对外汉语教学语法全Word文档下载推荐.docx

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●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）

（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）

1、多元性的汉文化

民族融合：

蛮夷戎狄、百越

人口迁徙：

西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成

唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离

南宋移民南迁，客家话最终形成

2、汉字对汉语、文化的统一和维系

汉字王国、书面语（文言、白话）

3、佛教文化的影响

（1）四声理论的建立：

梵语、反切

（2）书面语口语化倾向的产生

（3）对汉语词汇产生重要影响

比如大量音译词进入汉语：

禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘

4、近代开始的西方文化

二、什么是语法？

（一）语法：

（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

（2）指语法学或语法著作。

●语法和语音

例如：

进行了认真的学习

*进行了认真的学

——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）

●语法和词汇

I’lltellyouwhythisiswrong.

*I’llexplainyouwhythisiswrong

——词义影响句法

（二）狭义语法和广义语法

1．狭义的语法：

同上“

（1）”

2．广义的语法:

指语言知识、语言能力

维多利亚·

弗罗姆金&

罗伯特·

罗德曼《语言导论》：

语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。

索绪尔、乔姆斯基都持广义语法观。

●大约公元前100年左右，希腊语法学家狄奥尼修斯·

特拉克斯《希腊语语法》：

“语法”，grammatikē（写作的技巧）

孔颖达《左传》正义，有“语法”一词，指古汉语书面语之习惯用法。

洪迈《容斋随笔》有“句法”一词，指作文之句法。

（三）客观语法和主观语法

思考：

有无没有语法的语言？

1．客观的语法

存在于语言中的一套语言构造规则，是客观存在的。

人们可能没有专业的语法知识，但一定有语法正确与否的感觉——语感。

2．主观的语法

语法学说、语法著作

语法体系：

是采用一定的格局，使用一定的术语来表述语法分析结果的体系。

台上坐着主席团

分析1：

主语+谓语动词+宾语

分析2：

状语+谓语动词+主语

（四）语法形式和语法意义

1．语法形式

能够表达语法意义的形式。

例如:

-ed：

过去-s：

复数

-了：

完成

-着：

进行/持续

●方光焘的“广义形态”相当于语法形式，包括词序、语调、重音等。

2．语法意义和语法范畴

（1）关于“意义”

区分词汇意义和语法意义

看：

用眼睛注视（词汇意义）

一种动作，动词所体现出的意义（语法意义）、看+书（语法意义）

关于语法意义的概括：

要有形式依据。

敲敲（可重叠）

敲着桌子（后附“着”）

通过语法手段来表达的意义是语法意义，或指进入结构后所体现出来的意义。

（2）语法范畴

语法意义的进一步概括。

时体范畴：

完成、进行、起始等

（五）语法单位

五级：

语素词短语句子语段（句群）

四级：

语素词短语句子

关于词：

汉语的词与英语的word

关于短语中心说：

短语+语调=句子？

鸟飞跑他一身汗（句子？

）

关于句子：

句子=述谓成分+指称成分+情态成分

命题+情态

构句完句

小张很高兴地打扫了/着教室

小张很高兴地打扫干净了教室

思考：

汉语有词吗？

汉语有词类吗？

汉语有语法吗？

短语加语调就是句子吗？

评“广义形态”。

三、什么是教学语法？

（一）专家语法

对语法问题进行专门的探索和研究，揭示语言中尚未被认识和认识不充分的语法现象和规则。

解释语法和描写语法都属于专家语法。

（二）教学语法：

规范语法、学校语法、课堂语法

教学语法是在语法教学中使用的语法体系，具有规范性、稳定性和可接受性。

教学语法的特点：

1．规范性：

具有相对确定的标准，比较成熟的、被多数人接受的语法原理，具有一定的刚性。

2．稳定性：

涉及的观点、结论在学科里已有定论，不轻易变动。

3．可接受性：

教师熟悉、学生易于接受

四、什么是对外汉语教学语法

（一）对外汉语语法

指外国学生使用的汉语语法体系，相对于本体语法（古代汉语语法、现代汉语语法等）而言。

（二）对外汉语教学语法

指对外汉语教师使用的汉语语法体系，是针对汉语作为第二语言教学的语法。

（三）与本体语法、对外汉语语法相比，对外汉语教学语法有何不同？

1．编写的目的不同

2．学习的对象不同

3．教学的内容不同

第二节现代汉语语法的特点（主要与印欧系语言相比较）

一、缺少严格意义上的形态变化

英语的限定动词

“了”、“着”、“过”：

类似形态标志，V+了/着/过

“了”“过”也可加在动词短语后：

做好了饭、打扫干净了教室、他喝醉过

“了”在名词后：

都大学生了

“着”：

有着，不表时态，“着”的持续义进一步虚化

二、词类和句子成分之间不存在一一对应关系

印欧语的简单对应：

单值对应

主语、宾语谓语定语状语

︱︱︱︱

名词动词形容词副词

汉语：

多值对应

三、语序和虚词是表达语法关系的主要手段

语序：

走不出去不走出去走出去不出去走不

虚词：

美国朋友≠美国的朋友吃了/着/过饭

四、助词是汉语特有的一类词

动态助词、事态助词、语气助词、结构助词

主要特征：

轻声、黏着

其他特征：

不是构词或构形成分；

可粘附于词或短语，语气词可粘附于句子。

其他如重动句、动结式也是汉语的特色

五、单双音节对词语结构具有一定影响

形式动词：

*进行查*进行了认真的学*加以改变

严肃处理共同使用互相埋怨

地名、植物名：

单音的加类名

六、量词丰富

作为一种词类，量词在英俄语中是十分不完善的。

一头牛，一匹马，一枝笔，一本书在英语里并没有区别。

日语中的量词使用范围单一，如“人”的计量，只有“人（にん）”；

细长物，“本（ほん）”

第三节对外汉语语法的教学方法及地位

一、课堂语法教学的基本方法

1．演绎法

从语法规则到语言材料

2．归纳法

从语言材料到语法规则

3．类比法

范句或句型——模仿或替换练习

二、汉语语法规则的表述方式

1．文字描述法

2．公式法

3．比较法

4．对比法

5．图表法

三、对外汉语教学语法的地位

1、掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础

规则的递归性、生成性，以简驭繁

2、大多数第二语言教学流派都比较重视语法教学

翻译法：

书面语的翻译、系统语法知识的讲解

3、成人学习第二语言更需要语言知识的指导

成人：

学习、抽象

儿童：

习得，1-15岁，形象

第二章语素与词

第一节语素

一、语素与音节

大多数是单音节

双音节、多音节：

踌躇、烂漫、巧克力、歇斯底里

构成成分：

有音无义

二、多音节中语素的确定：

替代法

水果水果

糖果水车

白果水枪

腰果水管

◆使用替代法的两个原则：

1、双向原则：

蜘蛛“蜘”可被替代，“蛛”不可。

2、意义一致原则：

沙发沙滩出发

三、语素分类

1、成词语素、非成词语素

2、定位语素、非定位语素

3、名素、动素、形素

根据语素的性质，将下列词语分类：

佳丽、滥觞、氤氲、主义、流苏、啾啾、语法、

丁克、皑皑、关关、妈妈、浪漫、姐姐、星星、仅

仅、淙淙、潺潺

四、音节、汉字与语素的关系

对应于不同的层面:

音节是语音单位，汉字是书写符号，语素是音义结合体。

三者一般是对应的，但不完全对应。

1、语素与音节

（1）一个语素一个音节

（2）一个语素多个音节

（3）一个音节多个语素

2、语素与汉字

（1）一个汉字一个语素

（2）一个汉字多个语素：

站、斗

（3）多个汉字一个语素

（4）单个汉字不表示语素

◆语素的历史变化

词⇋语素词→语素

◆语法单位的历史变化

词→语素

语素→词

短语→词：

词汇化

词→短语

◆形素、词素、语素：

这三个术语同出一源：

moypheme

译名不同，所指也有差异：

最早译作“形素”，指一个词内的形态成分，对应于实在意义的义素（semanteme）；

后来称为“词素”，指一个词的组成部分；

今一般称为“语素”，是指语言中最小的音义结合的语法单位。

第二节词的确定

一、词义的认识

词义的融合性：

不是构成语素意义的简单相加，而是相互融合产生的新义。

白菜、领袖、马路：

非线性增强

白发、香菇、香瓜：

线性增强

二、词的判定

1、问答：

单说

2、单用：

（1）独立充任句法成分：

都

（2）独立充任结构成分或表达成分：

和、的、吗

3、扩展：

不能扩展的为词，否则为语。

◆同形语素组合：

烙饼、红花、头疼

◆语素组合的不对称：

大米—小米

？

大衣—小衣

白发—黑发

三、离合词

（一）定义

有一类语言单位，其构成语素合在一起时，是一个词，扩展后成为一个短语，这类语言单位即离合词。

闭幕、参军、放学、办公、剪彩、失业、睡觉、帮忙、理发、打架、捐款

动词、动宾式离合词较多。

重动格式对离合词的解构：

在该格式中，离合词倾向于一个短语

（二）离合词的结构类型

1、动宾式：

（1）动词如上例

（2）形容词吃惊、扫兴、费劲

2、主谓式

嘴硬、眼红、手软

他还真嘴硬（合）—他嘴还真硬（分）

别看别人有什么就眼红（合）—别看别人有什么眼就红（分）

这件事真让人头疼（合）—今天我头很疼（分）

离合要保持语义的一致性

3、动补式（？

躲开、搬动、降低、叫醒、看见

他想挽回我的感情（合）—他再也挽不回这些损失（分）

你能搬动那台冰箱吗（合）—这个箱子搬得动（分）

叫醒她，我们出发了（合）—叫不醒她怎么办（分）

（三）离合词的用法

1、外国学生使用离合词的的偏误

（1）应该“离”而没有“离”

*他帮忙我了，我一定请客他。

*我今天洗澡两次了。

*他讲话完，我们鼓掌着。

（2）“离”了，但是插入成分处理不完善

*他因为考试担起来心。

*他上过当两回。

（3）重叠形式的偏误

*我们到操场散步散步行吗？

*见面时我们握手了握手。

（4）与离合词有关的固