语文人教版五年级下册《自己的话是让别人看的》Word文档格式.docx

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【教学过程】

（课前交流）

猜花谜：

1、大大圆盘竿上挂，八月秋来开黄花。

朝着太阳把头转，结出籽儿把油榨。

（向日葵）

2、金秋骄子，颜色金黄，花朵不大，八月开放。

（桂花）

3、不怕风来不怕旱，茫茫沙漠显英姿。

像只手掌浑身刺，顶着黄花真神气。

（仙人掌）

4、不畏霜寒意志坚，四位君子列其中。

每逢九月重阳时，枝头抱香英姿显。

（菊花）

5、花儿像个漏管，花中西施名传。

每当春季开放，彩霞映红满山。

（杜鹃）

【设计意图：

课前的猜谜语，营造了一种花的氛围，既活跃了课堂的气氛，又让学生感受到花的芬芳，轻松的进入下一个教学环节。

】

一、谈话导入，读题激趣

师：

同学们，你们喜欢花吗？

一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。

今天，让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族——板书课题：

自己的花是让别人看的（有诗意、有哲理地读题目）

二、初知文意，直入中心：

1、师：

请同学们快速地浏览课文，思考：

作者先后几次踏上了德国？

德国给作者留下了怎样的印象？

（1）学生自由读文，指名答。

（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。

）

（2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

（根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）

三、感受景色之“奇丽”

漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢？

请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。

2、生读文找句子。

3、课件出示句子：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”

（1）读通句子。

句子都找到了吗？

把这段话读正确，读通顺。

谁来第一句话？

书空“嫣”（“嫣”字注意女字旁，右边写个正再写个与，下面一横改成四点底）

第二句话谁愿意来读一读？

读准这个“暇”字的字音。

一起来读一读！

你能给“暇”换偏旁使它变成你熟悉的字吗？

走在德国的街道上，到处是花团锦簇、姹紫嫣红，令人应接不暇，就好像走入了（生：

山阴道上）你们知道“山阴道”是什么意思吗？

（山阴：

是个地方的名称，就是指绍兴。

山阴道：

就是绍兴市西南郊外一带，那里的景色特别优美。

）

（2）看图理解词语。

句子都已经读通顺了，这两句话描绘的到底是一幅怎样的美景呢？

让我们来欣赏图片，读读句子。

出示图片。

（生成：

出示图片后所有的学生都会发出“哇”的感叹声，教师不失时机地问：

你们哇什么？

引导学生把看到的美景说一说。

你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？

万紫千红、鸟语花香、花红柳绿、百花争艳……）

看，这些花竞相开放，这一团，那一簇，一团紧挨着一团，真多啊！

这就是——“花团锦簇”

这些花不仅数量多，而且颜色各种各样，有红的，有黄的，有紫的，有白的，颜色那么多，那么鲜艳，这就叫——“姹紫嫣红”。

再读词语，从这两个词语中你们除了感受到花的多，还感受到了花的——（美！

）来！

女生一起读一读这句话。

。

（3）师：

是什么让作者感到“应接不暇”呢？

在这句话中，作者把花比作（海洋），写出来花的多。

整条街道上的花就像海洋一样，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：

（4）师：

让我们一起随着作者到德国的街道去走走，感受那奇丽的景色吧！

引读：

一家窗子前——（花团锦簇，姹紫嫣红）；

两家窗子前——（花团锦簇，姹紫嫣红），那家家户户许多的窗子连在一起呢，——（汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇）；

走在一条街上，抬头向上看，——（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

）；

走在两条街上，抬头向上看，——（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

走在任何一条街上，抬头向上看，——（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

借用《草原》的句子来感慨：

在这样的境界里，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。

5、师小结：

人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，置身于奇丽的景色，真是一种美的享受。

6、角色体验：

①假如我是一位小朋友，走在这如花的的街头，我会。

②假如我是一位疲惫的游人，看到这怒放的鲜花，我会。

“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”，分三个层次教学帮助学生读通句子、理解词语、感受美景，在品读中走进文本，利用图片感受“花团锦簇”“姹紫嫣红”的美。

角色体验让学生在想象中再一次领略、赞美德国街头的奇丽景色及德国人的奇特的魅力。

四、感受民族之“奇特”

我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？

德国人是怎么养花的呢？

课件出示：

“家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”

（1）花的“脊梁”是哪？

（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

（2）他们养花和我们有什么不一样呢？

我们是喜欢花的人在家养花，他们是——，我们是把花养在屋子里，他们是——。

再读句子：

也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的——作者刚到德国，看到德国人这样养花，他的感受是什么？

（吃惊）好，把这份惊奇读出来吧。

2、他们这样做季老先生很吃惊，我们也很奇怪，他们为什么要这样做呢？

季爷爷为此问过他的女房东：

“你这样养花是给别人看的吧！

”女房东“莞尔一笑”你读懂了什么？

——生答。

3、面对着这样的景象，闻到这温馨的花香，季羡林爷爷又有怎样的感慨？

人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（1）谁来说说“耐人寻味”的意思？

（意味深长，值得人深思。

（2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

这种境界是指什么？

他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。

那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，耐人寻味。

（3）生活中有体现“人人为我，我为人人”境界的事例吗？

（学生畅谈，指导联系实际生活中的事例谈，如：

值日、互相帮助……）

（4）每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！

相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。

（齐读句子。

4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。

（板书）让我们一起赞叹着来读课题。

新课标指出:

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

”此环节以“人人为我，我为人人”作桥梁，为学生开拓了文本至生活的资源链接，联系生活学会做人，“文道统一”。

四、学习末段，感悟“美丽”

季羡林曾经到德国留学10年。

35年后，他代表中国出访德国，当他再一次来到德国，刚一下火车，迎接他的主人问他什么？

他又是怎样回答的？

课件出示句子：

“变化是有的，但是美丽并没有改变。

（1）想想：

“美丽”指什么？

（指的是那里的环境很美，更指德国人的心灵很美。

2、四五十年过去了，看到德国街道上仍然是景色奇丽，德国人依然拥有“人人为我，我为人人”的精神境界。

作者感慨道：

“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

季老仅仅是思念故乡吗？

他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？

（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界……）

老师把学习的主动权交给学生，让孩子和文本对话的同时，潜移默化中感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人”的中国公民。

真正体会季羡林先生写这篇文章的目的。

五、总结升华

“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！

今天，我们跟随季羡林爷爷一同走进德国，欣赏了德国美丽的街头风景，共同感受到了德国人民的美好心灵，他希望我们的家园变得越来越美丽！

再读题：

自己的花是让别人看的。

这就是奉献，这就是给予。

老师感慨万分，借用一首小诗与大家分享。

出示小诗：

给予

如果你给我一条鱼

我就让你看到整个海洋世界

如果你给我一朵花

我就让你拥有一片花海

如果你给我一片树叶

我就让你看到整片树林

如果你给我一双翅膀

我给你一方自由飞翔的天空

如果你给我一滴眼泪

我就让你得到爱的阳光

让它温暖你那四季如冬的心

让快乐和幸福永驻

人人为我

我为人人

让我们每个人都绽放成最美的风景

在自己的心里

也在别人的眼里

美好的小诗把“人人为我，我为人人”的美好心灵丰盈地根植在学生的心田，让学生的在读中受到情感的教育，情感在读中得到升华。

【板书设计】

25．自己的花是让别人看的

景色奇丽民族奇特

人人为我，我为人人