语文人教版五年级下册《自己的话是让别人看的》Word文档格式.docx
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【教学过程】
(课前交流)
猜花谜:
1、大大圆盘竿上挂,八月秋来开黄花。
朝着太阳把头转,结出籽儿把油榨。
(向日葵)
2、金秋骄子,颜色金黄,花朵不大,八月开放。
(桂花)
3、不怕风来不怕旱,茫茫沙漠显英姿。
像只手掌浑身刺,顶着黄花真神气。
(仙人掌)
4、不畏霜寒意志坚,四位君子列其中。
每逢九月重阳时,枝头抱香英姿显。
(菊花)
5、花儿像个漏管,花中西施名传。
每当春季开放,彩霞映红满山。
(杜鹃)
【设计意图:
课前的猜谜语,营造了一种花的氛围,既活跃了课堂的气氛,又让学生感受到花的芬芳,轻松的进入下一个教学环节。
】
一、谈话导入,读题激趣
师:
同学们,你们喜欢花吗?
一提起“花”,我们总是把它和美丽芬芳联系在一起,而在季羡林先生的眼中,它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。
今天,让我们跟随季老,一起走进这爱花的国度,这奇特的民族——板书课题:
自己的花是让别人看的(有诗意、有哲理地读题目)
二、初知文意,直入中心:
1、师:
请同学们快速地浏览课文,思考:
作者先后几次踏上了德国?
德国给作者留下了怎样的印象?
(1)学生自由读文,指名答。
(这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。
)
(2)虽然事隔四五十年,但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象,他是怎么评价这个国家、这个民族的呢?
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
(根据学生回答板书,指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美)
三、感受景色之“奇丽”
漫步在德国的大街小巷,你看到了怎样的奇丽景色呢?
请同学回到文章中去找一找,并用波浪线画出来。
2、生读文找句子。
3、课件出示句子:
“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”
(1)读通句子。
句子都找到了吗?
把这段话读正确,读通顺。
谁来第一句话?
书空“嫣”(“嫣”字注意女字旁,右边写个正再写个与,下面一横改成四点底)
第二句话谁愿意来读一读?
读准这个“暇”字的字音。
一起来读一读!
你能给“暇”换偏旁使它变成你熟悉的字吗?
走在德国的街道上,到处是花团锦簇、姹紫嫣红,令人应接不暇,就好像走入了(生:
山阴道上)你们知道“山阴道”是什么意思吗?
(山阴:
是个地方的名称,就是指绍兴。
山阴道:
就是绍兴市西南郊外一带,那里的景色特别优美。
)
(2)看图理解词语。
句子都已经读通顺了,这两句话描绘的到底是一幅怎样的美景呢?
让我们来欣赏图片,读读句子。
出示图片。
(生成:
出示图片后所有的学生都会发出“哇”的感叹声,教师不失时机地问:
你们哇什么?
引导学生把看到的美景说一说。
你还能用什么词语来描绘这儿的花呢?
万紫千红、鸟语花香、花红柳绿、百花争艳……)
看,这些花竞相开放,这一团,那一簇,一团紧挨着一团,真多啊!
这就是——“花团锦簇”
这些花不仅数量多,而且颜色各种各样,有红的,有黄的,有紫的,有白的,颜色那么多,那么鲜艳,这就叫——“姹紫嫣红”。
再读词语,从这两个词语中你们除了感受到花的多,还感受到了花的——(美!
)来!
女生一起读一读这句话。
。
(3)师:
是什么让作者感到“应接不暇”呢?
在这句话中,作者把花比作(海洋),写出来花的多。
整条街道上的花就像海洋一样,让人应接不暇,怪不得作者发出赞叹:
(4)师:
让我们一起随着作者到德国的街道去走走,感受那奇丽的景色吧!
引读:
一家窗子前——(花团锦簇,姹紫嫣红);
两家窗子前——(花团锦簇,姹紫嫣红),那家家户户许多的窗子连在一起呢,——(汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇);
走在一条街上,抬头向上看,——(家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
);
走在两条街上,抬头向上看,——(家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
走在任何一条街上,抬头向上看,——(家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
借用《草原》的句子来感慨:
在这样的境界里,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一道奇丽的小诗。
5、师小结:
人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,置身于奇丽的景色,真是一种美的享受。
6、角色体验:
①假如我是一位小朋友,走在这如花的的街头,我会。
②假如我是一位疲惫的游人,看到这怒放的鲜花,我会。
“欣赏画面入境,品读想象中生情,深读积累中拓展”,分三个层次教学帮助学生读通句子、理解词语、感受美景,在品读中走进文本,利用图片感受“花团锦簇”“姹紫嫣红”的美。
角色体验让学生在想象中再一次领略、赞美德国街头的奇丽景色及德国人的奇特的魅力。
四、感受民族之“奇特”
我们感受了德国奇丽的景色,你又从哪里体会到这个民族的奇特?
德国人是怎么养花的呢?
课件出示:
“家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临接窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
”
(1)花的“脊梁”是哪?
(花的背面,只能看到花的枝干、叶子)
(2)他们养花和我们有什么不一样呢?
我们是喜欢花的人在家养花,他们是——,我们是把花养在屋子里,他们是——。
再读句子:
也就是说,德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣,看不到争奇斗艳的花朵,只能看到花的——作者刚到德国,看到德国人这样养花,他的感受是什么?
(吃惊)好,把这份惊奇读出来吧。
2、他们这样做季老先生很吃惊,我们也很奇怪,他们为什么要这样做呢?
季爷爷为此问过他的女房东:
“你这样养花是给别人看的吧!
”女房东“莞尔一笑”你读懂了什么?
——生答。
3、面对着这样的景象,闻到这温馨的花香,季羡林爷爷又有怎样的感慨?
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
(1)谁来说说“耐人寻味”的意思?
(意味深长,值得人深思。
(2)为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?
这种境界是指什么?
他们把花给别人看,心里想的都是别人,这是种多么美丽的情怀,这是一种多么崇高的境界。
那种“人人为我,我为人人”高尚的、无私的精神境界,耐人寻味。
(3)生活中有体现“人人为我,我为人人”境界的事例吗?
(学生畅谈,指导联系实际生活中的事例谈,如:
值日、互相帮助……)
(4)每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这确实耐人寻味呀!
相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了。
(齐读句子。
4、此时,作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。
(板书)让我们一起赞叹着来读课题。
新课标指出:
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。
”此环节以“人人为我,我为人人”作桥梁,为学生开拓了文本至生活的资源链接,联系生活学会做人,“文道统一”。
四、学习末段,感悟“美丽”
季羡林曾经到德国留学10年。
35年后,他代表中国出访德国,当他再一次来到德国,刚一下火车,迎接他的主人问他什么?
他又是怎样回答的?
课件出示句子:
“变化是有的,但是美丽并没有改变。
(1)想想:
“美丽”指什么?
(指的是那里的环境很美,更指德国人的心灵很美。
2、四五十年过去了,看到德国街道上仍然是景色奇丽,德国人依然拥有“人人为我,我为人人”的精神境界。
作者感慨道:
“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
季老仅仅是思念故乡吗?
他看到德国景色这样美,德国人有这样美好的境界,他就不想对祖国说点什么吗?
(像德国一样美,像德国人民那样,具有“我为人人,人人为我”的崇高思想境界……)
老师把学习的主动权交给学生,让孩子和文本对话的同时,潜移默化中感受德国的美丽不仅是花还有心灵,学着去做“人人为我,我为人人”的中国公民。
真正体会季羡林先生写这篇文章的目的。
五、总结升华
“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情,更重要的是在赞扬一种精神!
今天,我们跟随季羡林爷爷一同走进德国,欣赏了德国美丽的街头风景,共同感受到了德国人民的美好心灵,他希望我们的家园变得越来越美丽!
再读题:
自己的花是让别人看的。
这就是奉献,这就是给予。
老师感慨万分,借用一首小诗与大家分享。
出示小诗:
给予
如果你给我一条鱼
我就让你看到整个海洋世界
如果你给我一朵花
我就让你拥有一片花海
如果你给我一片树叶
我就让你看到整片树林
如果你给我一双翅膀
我给你一方自由飞翔的天空
如果你给我一滴眼泪
我就让你得到爱的阳光
让它温暖你那四季如冬的心
让快乐和幸福永驻
人人为我
我为人人
让我们每个人都绽放成最美的风景
在自己的心里
也在别人的眼里
美好的小诗把“人人为我,我为人人”的美好心灵丰盈地根植在学生的心田,让学生的在读中受到情感的教育,情感在读中得到升华。
【板书设计】
25.自己的花是让别人看的
景色奇丽民族奇特
人人为我,我为人人