课内外阅读一体化Word文件下载.docx

课内外阅读一体化Word文件下载.docx

《课内外阅读一体化Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课内外阅读一体化Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

议议读读练作文，不仅仅是引导学生读文字，还可以读音像。

再如：

放映科幻影片，让学生描述精彩情节；

观看音像作品，让学生表演精彩片断；

听播送节目，让学生发表感兴趣话题的观点。

还可以模仿播送电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈〞、“实话实说〞、“今日说法〞、“挑战主持人〞等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点和难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。

这样利用多媒体创设情境，具有生动形象逼真的特点，有身临其境的感觉，学生都十分感兴趣。

课外阅读教学的传统做法，人们对“读〞的界定十分狭窄，仅仅局限于文章的阅读。

“读〞的作用是什么.是吸收，感悟，借鉴，是信息的摄取过程。

窄围的读，使作文信息获取的量严重缺乏，借鉴面狭小。

课外阅读的这条小胡同，早就应该走出来！

我们认为的“读〞，是一种生活体验，是一种广义的阅读体验。

具体地说，应该是读小说，读散文，读诗歌，读文章；

应该是读电视，读电影，读网络；

应该是读音乐，读美术，读体育；

应该是读人，读事件，读景物，读事物。

一句话，是阅读生活，体验生活，感悟生活。

“读〞的过程应该是一个体验、学习、感悟、借鉴的过程，我们应该强调体验中的启迪、感悟，强调作文的智慧。

议议读读练作文，可以有各种各样的读法：

可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵“读〞，用手“读〞，用心“读〞，用鼻子“读〞，用口来“读〞……因此，我们应该树立开放式的大阅读观念，解放教师，解放学生，解放课本，使大家从阅读的小胡同里走出来，把阅读理念的触角伸向教学的四面八方，形成开放式的阅读新理念，新气氛，新环境。

新理念的阅读的教学应该有各种各样的读法：

我们可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……努力到达读中仿，仿中创，读写结合的思维通道；

读中变，向古人学智慧，向今人学文笔；

变中练，架起读写结合的桥梁；

读后感，悟中练，搜索读写结合的灵感信息。

积极做到读中导写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。

通过读的练习，向古人学智慧，向今人学文笔。

通过写的练习，为做人而作文，在容上求真；

以作文促做人，在章法上求善；

以作文述做人，在语言上求美。

在作文教学中，力求到达读写结合零脱节的美好境界。

二、选择阅读，吸取精华----读什么

美国弥而顿曾说：

“好书是伟大心灵的珍贵血脉。

〞因此，选择适宜的书籍进展阅读也是很重要的。

小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。

因此，教师不能放任自流，而要有意识地指导学生选择优秀的课外读物。

1.依照学生学段不同推荐书籍

学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面不同，其阅读兴趣也存在着差异。

例如：

小学高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平和社会性心理水平相对较高，可推荐?

水浒传?

、?

儒林外史?

读者?

青少年科技博览?

等书籍。

2.由课向课外延伸推荐书籍

叶老说过：

“科教材有定量，虽促使儿童感兴趣，尚不能满足。

唯有取兴味相类的书籍供应儿童，使他们有取之不尽的乐趣。

〞“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。

必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。

〞这段话明示我们：

要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。

“课精耕细作，课外跃马平川。

〞在语文课上，抓住要点，选择容，并引导学生由课向课外延伸，进展有方案地大围阅读。

⑴选择课前探究作者思绪的容

文本是作者心声的流露，阅读是文本与人本的交融。

教师应引导学生探寻作者思绪的阅读，启迪学生与作者心灵沟通，走进作者的心灵深处。

由此，课前可以引导学生进展搜集查找资料阅读。

如查找作者的生平、传记和相关的时代背景资料去阅读。

例如，在学习?

草原?

之前，引导学生查找作者的生平事迹、描写草原的风情及蒙古族的风俗等。

⑵选择课后翻开学生视野的容

“语文学习，三分课，七分课外。

〞在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延展学生课外阅读的纽带。

学完老舍的?

猫?

和?

母鸡?

后，可向学生介绍他的其他作品，如?

的冬天?

，还告诉他们除了?

还写了更多的的景与物：

?

的秋天?

伪洋车?

的马车?

的大葱?

。

这样，学生读书的胃口被吊起来了，班上有很多学生带来了?

老舍文集·

一些印象?

认真阅读。

3.推荐与学生生活相关的读物

叶圣曾说：

“天地阅览室，万物皆书卷〞。

一方面推荐能够指导学生培养生活能力的读物，包括卫生、平安知识、技能以及礼仪等方面的；

另一方面推荐能够帮助学生了解生活的，包括家乡的地理环境、风光名胜、经济物产等。

4.推荐?

课程标准?

附录篇目

主要有童话：

安徒生童话?

格林童话?

、中外现当代童话等；

寓言：

伊索寓言?

克雷洛夫寓言?

、中国古今寓言等；

故事：

成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

诗歌散文作品，如鲁迅?

朝花夕拾?

、冰心?

繁星·

春水?

等；

长篇文学名著，如吴承恩?

西游记?

、施耐庵?

水浒?

、笛福?

鲁滨逊漂流记?

等。

5.推荐追寻民族文化之根的容

⑴唐诗宋词。

中要求1～6年级学生背诵的70篇优秀诗文。

⑵古今贤文国学中经典的文辞句段。

例如?

百家姓?

三字经?

千字文?

论语?

增广贤文?

古文观止?

6.推荐反映国家大事的容

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。

〞〔顾宪成语〕，教师更应给学生推荐有关国家大事的容的书报。

如神舟5号〞、“神舟6号〞载人飞船升天成功，“嫦娥一号〞卫星发射纪实报道等有关冲动人心的篇章让学生去阅读，学生也会热情高涨。

三、指导阅读，体会实践----怎样读

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。

怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢.应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美乐趣。

而要到达这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。

先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而使学生真正拥有促进自己生动活泼开展的阅读过程。

1、书──让学生自己读。

读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。

著名语文教育专家商友敬先生说：

“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。

要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。

〞读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的冶，能力的迁移。

并在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。

要特别强调的是，读，要给足时间；

读，要有层次地指导；

读，要形式多样。

读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，教师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解〞〔语文课程标准语〕从而促进学生主动开展、充分开展和全面开展。

实践证明，书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学根本规律。

2、问──让学生自己提。

读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，极积促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深开展。

从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。

学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经历参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。

教师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。

学生既可集中质疑，也可随机质疑。

可先小组进展，再全班交流。

要让学生尽情地提，提充分。

踊跃提问，表达为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读开展的重要教学策略，也是学生由“读会〞走向“会读〞迈出的最成功的一步。

3、果──让学生自己摘。

任何阅读结果，都是思维加工的结果；

任何深刻的认识，都是认知不断建构的表达。

学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的那一刹那间发生。

如在体会诗句“两个黄鹂鸣翠柳〞中，一个学生提出这么一个有趣的疑问：

这两个黄鹂对着翠柳歌唱什么呢.其实，学生的关键不在于对这句诗的理解出现了大的偏差，而在于对古诗这种句式还不熟悉。

其思维过程从提问中一目了然。

教学中，教师并没有直接给这个学生一个正确的结论。

而是指导学生联系上下文和结合插图再读一读，体会体会。

这个学生终于恍然大悟。

接着教师问，知道刚刚为什么会那样思考吗.学生说主要是按常规读法，一是没把语序颠倒〔不是对着翠柳鸣，而是在翠柳间鸣〕；

二是没有结合语境读〔包括插图〕。

这个学生跳一跳，摘到了“果子〞，并且还掌握了摘“果子〞的过程〔也即知识发生的过程〕。

在阅读教学中，坚持让学生这样摘“果子〞，那么，学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快步开展与提高。

4、情──让学生自己抒。

特级教师说：

“‘教材──学生’之间情感的桥梁便是教师的情感。

教材蕴含的情感要靠教师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。

情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材──学生──教师之间。

〞由此可见，情存在于教材，启动于教师，学生技文方可入情、出情。

只有情情相激，才会使学生冲动、兴奋、活泼，使整个教学过程充满生气与智慧。

也只有情动才能“辞发〞，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。

如读?

董存瑞舍身炸暗堡?

时，学生就会入情入境，变话为画，不由自主地走入人物的英勇献身精神中去，去请战，去冲锋，去高举炸药包……从而获得深刻的情感体验与心灵的震