精编初中语文课程标准理简答论述案例分析题45道题Word格式.docx

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关于口语交际的评价

关于综合性学习的评价

3、综合性学习缺少“语文味”的几种倾向是什么？

把语文综合性学习活动课上成思想品德教育课

把语文综合性学习活动课变成了气氛热烈的游戏课

把语文综合性学习活动课上成了美术课

把语文综合性学习活动课上成了作文辅导课

4、加强语文教育的实践性应该注意什么呢？

首先，在教学中教师要以活动为载体，引导学生自发地学习他们能够学习的内容。

其次，语文实践活动必须让学生自己动手动脑，在把所学知识用于实践的同时又让学生在实践中获取知识，在教学中，教师要按照《语文课程标准》积极为学生创造条件，钻研教材，深入各学科，了解学生生活，为学生设计恰当的活动课题，让学生在实践活动中既可以动手做，又能想办法把它做好。

再次，语文实践活动要处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。

5..关于文学作品阅读的评价，第四学段（7～9年级）重点考查哪些内容？

可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6.《2011年版义务教育语文课程标准》第三部分向我们提出了哪四个方面的实施建议？

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；

（2）教学中努力体现语文的实践性和综合性；

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向；

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力。

7.《2011年版义务教育语文课程标准》提出了哪四条课程基本理念？

（一）全面提高学生的语文素养；

二．正确把握语文教育的特点；

三．积极倡导自主、合作、探究的学习方式；

四．努力建设开放而有活力的语文课程。

8.、《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？

要点：

《语文课程标准》提出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。

提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。

什么是语文素养？

它的内涵十分丰富。

它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。

语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

9、语文教育的任务是什么？

《语文课程标准》开宗明义指出：

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。

”

10、新课程标准第一学段对写话的要求是什么？

①．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

②．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

12、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

（1）汉语拼音帮助学生识字

（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活

13、什么是阅读教学？

阅读与阅读教学有什么区别？

阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？

感受理解欣赏评价的能力

14、口语交际教学应注意哪些问题？

1激趣导入，创设民主和谐的交际氛围2创设情景，激发学生互动交际的动机3双向互动，发展学生口语交际的能力4互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成

15、语文综合实践活动有什么意义？

语文课程标准提出：

语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡

名词解释

1、语文素养：

语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力

2、校本课程

是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程

3、赏识激励策略

指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧。

4、合作性学习的方式

指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。

5、新课程的三维目标

指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，学生学习行为变化及其结果的功能性基本要求。

三维目标是课程标准的灵魂、统帅

6、课程资源

是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件

7、动态语文课程资源

是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源

8、体验学习

指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习

论述题

1、新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对此你是怎样理解的？

倡导“自主”学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

“合作”学习，就是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。

“探究”学习，就是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。

探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。

2、新课程中评价建议在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着怎样的区别？

（12分）

评价目的的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。

在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌，坚持全面评价的取向，突出了语文课程评价的整体性和综合性

在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。

全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。

对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。

“评价建议”强调综合运用多种评价方式，注意将形成性与终结性评价、定量评价与定性评价相结合

在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价

3.《新课标》认为：

“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；

要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

”请联系你平时的阅读教学和复温指导，谈谈究竟应如何把握？

个人阅读是合作讨论的前提。

阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

模式化的解读会禁锢学生的创造性，但考试评价必须要一根尺子，比如要有参考答案与评分标准。

因此，既要尊重学生的个性化阅读，又要指导学生的阅读能全面、准确、表述流畅。

4.请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？

（1）关注专业化理论发展；

（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；

（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；

（4）关注教师专业技能和研究能力的发展；

（5）关注教师心理素质的发展；

（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。

5、新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对此你是怎样理解的？

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对此你是怎样理解的？

7.新课程中评价建议在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着怎样的区别？

新课程中评价建议在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着怎样的区别？

8.学了新课标，你认为在高效课堂建设中要有哪些具体体现？

课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法