小学群文阅读教学的价值Word文档格式.docx

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量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。

当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。

以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。

群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

（二）提高阅读的速度，让学生读得更快

　　当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。

为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。

法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。

《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。

快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。

当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。

群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

　　（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐

　　学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。

《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。

群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

　　（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深

　　单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。

《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；

各个学段都要重视朗读和默读。

当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。

我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。

群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

　　二、小学群文阅读教学的基本课型

（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来

　　现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。

如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。

我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；

也可以先分课教学，再利用“回顾·

拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。

（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚

　　人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。

为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。

如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。

　　（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源

　　为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。

人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。

如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·

采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·

夜行黄沙道中》《天净沙·

秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。

这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。

我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

（四）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效

　　随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容非常丰富。

读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。

围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。

课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式。

我们还可以开展群书阅读的指导。

如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·

伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。

　　三、小学群文阅读教学的关键策略

（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来

　　群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。

群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。

否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。

基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。

基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

　　从文章内容角度定主题。

以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；

以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；

以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；

以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

　　从人文内涵角度定主题。

以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；

以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；

以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；

以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

　　从表达方式角度定主题。

以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；

以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来

　　任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。

我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

　　举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。

如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；

再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。

这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

　　分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。

如汪燕宏老师教学的群文阅读《太阳·

石头·

风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；

再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；

最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。

这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

　　反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。

如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；

再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。

如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；

再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。

这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

　　（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来

　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。

群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。

群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

　　立足群文阅读的比较性问题设计。

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。

常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。

如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：

这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？

学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

　　立足群文阅读的迁移性问题设计。

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