教育学考前辅导Word格式.docx

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●1、教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）

●我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。

比外国最早的教育著作、古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》早300来年。

●战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

包括：

道而弗牵——引导而不拉；

强而弗抑——鼓励而非批评；

开而弗达——启发非直接告诉；

教学相长——教学与学习相互促进。

●2、教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）

●①[捷克]教育学家、夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：

A提出普及初等教育；

B、主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度；

C、论证了班级授课制度；

D、规定了广泛的教学内容；

E、提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则；

F、高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

评价：

这些主张，在反对封建教育。

建立新的教育科学方面都起了积极的作用。

●②[德]康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

●③[德国]赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

内容：

A、提出“教育的最高目的是道德”；

B、以心理学为基础，提出教学四步法，即明了、联合、系统、方法；

C、强调教学对教育的作用。

●3、教育学的发展多样化阶段（19C50y以来）

●①1861年，[英]斯宾塞（著名实证主义者），《教育论》，他提出教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。

●②“实验教育学”：

20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。

1901年由[德]梅伊曼首次提出，拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育的系统论述。

但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，是错误的。

●③19C末20C初，[美]杜威《民本主义与教育》，他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；

主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。

经“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩。

●一条线索：

西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

●④[苏联]凯洛夫《教育学》，试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义学生主体性和智力的发展重视不够。

●⑤[中国]杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》，我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

●4、教育学的理论深化阶段（20C50y）

●①1956年，[美]布卢姆《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。

可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。

●②1963年，[美]布鲁纳《教育过程》，主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想），特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。

●③[苏联]赞可夫《教育与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

●④[苏联]巴班斯基《教学过程最优化》，将现代系统论方法引入教学论研究，促进了教学论的科学化。

三、教育学的研究方法

●1、常用的教育学研究方法有：

历史法、调查法、实验法、统计法等

●

（1）历史法：

从事物发生和发展的过程中进行考查，以弄清它的实质和发展规律。

●第一步是史料的搜集（文字史料、非文字史料，二手资料要考察出处、转述者的立场和治学态度，尽量做到全面）；

第二步是对史料的鉴别；

第三步是对史料进行分类。

注意以下几点：

A、要坚持全面分析的方法；

B、要把历史分析和阶级分析结合起来；

C、要正确处理批判与继承的关系。

●

（2）调查法：

分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。

●在运用调查法研究教育问题是，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。

具体方法：

观察、谈话、问卷。

●（3）实验法：

教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，拟制一定条件，所进行的一种教育活动。

分为三种：

单组实验法、等组实验法、循环试验法。

●（4）统计法：

揭示所获得的数据、信息所蕴含的特征和规律。

●2、控制论、系统论和信息论的科学研究方法

●

（1）控制论的基本方法：

把研究对象看成是一个整体，称为被控系统，包括“信息输入”、“信息输出”反馈。

●

（2）信息论的基本方法：

信息论是把系统（整体）的运动过程当做信息的输入、传递和转换过程来研究。

包括信息输入、信息加工处理、信息输出和信息反馈。

其特点是撇开了研究对象的物质和能量的具体形态，而把研究对象抽象为信息及其变换的过程。

●（3）系统论的基本方法：

所谓系统，就是由若干相互联系、相互作用的要素（或子系统）构成的、具有特定功能和运动规律的整体。

基本理论包括：

A、整体的功能不等于个部分功能之总和；

B、系统的结构决定系统的功能；

C、动态观点；

D、最佳观点。

四、教育的质的规定性

●

（一）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要。

而归根到底产生于生产劳动；

人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。

●教育的永恒性：

教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所需必需，与人类社会共始终。

并且随着发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是人类社会的永恒范畴。

●教育的阶级性：

在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。

阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。

●教育的历史性：

教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。

●

（二）教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

●1、教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

●2、动物的养护与抚育是程序化的动作反射系列，是一种本能。

它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不可能产生有目的的教育活动。

●3、只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生有目的教育活动。

●4、认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科学的。

●三、教育的质的规定性：

教育是培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

五、教育的基本要素

●教育的基本要素有：

教育者、受教育者、教育措施

●1、教育者：

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的都可称为教育者。

但学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。

教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。

●2、受教育者：

是教育的对象，是学习的主体。

阐述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。

●3、教育措施：

它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段（教育活动中所采用的方式和方法）。

●关系：

教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适应的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

六、教育的历史形态

●

（一）原始的教育形态

●内容：

生活经验、生活经验

●特点：

未独立《无阶级性》；

教育机会均等；

手段简单

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（二）古代的学校教育形态

●1、奴隶社会的教育

●中国：

“学在宫府”：

内容——“六艺”即礼、乐、射、御、书、数；

目的——使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。

●欧洲：

（1）斯巴达：

体操、军事训练；

（2）雅典：

体操、军事训练，读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力。

●2、封建社会的教育

目的——“学而优则仕”；

内容——“四书”（《论语》《孟子》《大学》《中庸》）、“五经”（《诗经》《书经》《礼记》《易经》《春秋》），也包括一些算学、天文、医学等自然科学知识；

教育方法——崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育；

教学组织形式——个虽教育；

选士制度和科举制。

（1）教会学校：

目的——僧侣封建主，内容——“七艺”（三科：

文法、修辞、辩证法，四学：

算术、几何、天文、音乐）；

（2）骑士“七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。

（1）与生产脱离的；

（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；

（3）学校成了统治阶级培养统治人才的场所；

（4）学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；

（%）教育的组织形式是采用个别教学；

（6）学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。

●（三）现代的学校教育形态

●1、资本主义社会的教育

●劳动人民的子女与资产阶级子女在受教育的机会上存在着不平等。

从教育内容上看，他们的学校教育中宣传资产阶级的思想和宗教精神，所以，资本主义社会的教育绝不超阶级的。

●2、社会主义社会的教育

●社会主义社会的教育是为社会主义的物质文明建设和社会主义精神文明建设服务的教育。

是全民性的教育。

社会主义社会的学校教育的特点之一是教育与宗教分离，教育工作不有宏观世界任何宗教的影响。

●现代学校教育与古代学校教育的异同

●不同点：

①奴隶社会与封建社会的学校教育（古代学校教育）与生产劳动脱离，而现代学校教育与生产劳动紧密联系，越来越紧密联系；

②古代学校教育为统治阶级垄断，具有阶级性，而现代学校教育不再为少数剥削阶级垄断，走上大众化，具有民主性；

③古代学校教育的任务是阶级统治培养统治人才，而现代学校教育的任务不仅是为统治阶级培养人才，还担负着培养生产工作者的任务；

④古代学校教育主要内容——古典人文科学和治人之术，而现代学校教育主要内容——自然科学的内容增多；

⑤古代学校教育教学组织形式——个别教育，而现代学校教育教学组织形式——班级授课；

⑥古代学校教育的方法手段落后单一，而现代学校教育的方法手段多样、先进、现代化；

⑦古代学校教育学校与社会生活脱离，而现代学校教育不再受围墙的限制，走向多样办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统。

●相同点：

无论古代学校教育还是现代学校教育都是有目的增进