11慕课在全球的新发展Word格式.docx

11慕课在全球的新发展Word格式.docx

《11慕课在全球的新发展Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《11慕课在全球的新发展Word格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“慕课”之年

《纽约时报》曾经把2012年称之为“‘慕课’之年”（TheYearoftheMOOC）。

《时代》杂志也称，免费的“慕课”向“大众打开了通向常青藤盟校的大门”。

2012年1月，因网络课程而名噪一时的斯坦福大学教授特龙（SebastianThrun）宣布离开斯坦福大学，和同样辞去弗吉尼亚大学（UniversityofVirginia）终身教职的埃文斯（DavidEvans）教授等一道，组建了一个私立教育机构，名为“勇敢之城”（Udacity），号称“21世纪大学”（21stCenturyUniversity）。

当年2月，“勇敢之城”推出成立后的两门免费课程。

4月后，又推出多门网络课程，都深受大众欢迎，吸引数十万的网上学习者。

几乎是在同时，2012年4月，斯坦福大学教授宁（AndrewNg）和科勒（DaphneKoller）开始大力发展前不久成立的名为“课程时代”（Coursera）的教育科技公司。

“勇敢之城”与“课程时代”虽然都是商业性运作，但前者是独立运作，而后者则是与名校联手，且更受大众欢迎。

最早参与其中的名校包括斯坦福大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学，后来加入的名校还有：

加州理工学院、杜克大学、约翰·

霍普金斯大学、华盛顿大学（UniversityofWashington）、弗吉尼亚大学等。

另外，英国的爱丁堡大学（UniversityofEdinburgh）加拿大的多伦多大学（UniversityofToronto）也都加入了其中。

由于担心网络教育的过度商业化发展，在“勇敢之城”和“课程时代”成立不久，2012年5月2日，哈佛大学与麻省理工学院（MIT）宣布结成非营利性（not-for-profit）合作伙伴关系，联合发起了名为“教育在线”（edX）的网上课程系统，由两所名校联手提供免费的网上课程，搭建一个共同的教育平台。

不久，加州大学伯克利分校（UCBerkeley）、得克萨斯大学系统（UniversityofTexasSystem）、威斯利学院（WellesleyCollege）和乔治城大学也都纷纷加入进来。

遍地开花

大约从2012年后期开始，无论在欧洲还是亚洲，拉丁美洲还是澳大利亚，各国的众多高校，开始推出独具各自国家与高校特色的“慕课”公司与课程。

英国著名的开放大学（OpenUniversity）推出了英国自己的“慕课”公司——未来学习（Futurelearn）。

德国推出了“我的大学”（Iversity）公司，到2013年年底时，其“讲故事的未来”（TheFutureofStorytelling）一课注册学生超过八万人，是迄今为止欧洲人数最多的一门课程。

欧盟推出了一个超越国家和民族的在线教育平台——开发教育（OpenupEd）。

2013年10月，法国政府推出了“法国数字大学”（FranceUniversiteNumerique，简称FUN），要推出自己的“慕课”课程。

在亚洲，印度有“卡特教育”（EduKart）；

日本则有“学校”（Schoo）。

在中国，北京大学、清华大学等不仅加入了“教育在线”，且推出了各自极富特色的“慕课”课程。

其他著名高校也在纷纷推出各具特色的网络课程。

在澳洲，2013年3月，一个名为“开始学习”（Open2Study）的网络平台建立起来，并且推出了自己的课程。

在拉丁美洲，2013年6月，巴西推出了自己的第一批“慕课”，参与者有圣保罗大学（UniversityofSaoPaulo）。

在课程推出两周内，就有超过一万名学生注册学习。

现在，有越来越多的高校以及网络教育公司、网络科技公司积极投入到“慕课”的建设之中。

“慕课”的发展势头极为迅猛，且还在不断增长之中。

狂飙突进

如果说2012年是以“慕课”为载体的网络大学时代横空出世的一年，那么，2013年，则堪称“慕课”突飞猛进乃至狂飙突进的一年。

其所呈现的特征体现在三个方面：

第一，无论是“教育在线”，还是“勇敢之城”抑或是“课程时代”，全都推出了更多课程，令人眼花缭乱。

到目前为止，“教育在线”已经开设了将近一百门课程，而“课程时代”则推出了300多门课程，其中科学类的占30%，艺术与人文类28%，信息技术23%。

“勇敢之城”虽然推出的只有26门课程，但其选修人数众多，其中一门课的注册人数达到30万，是迄今为止参与“慕课”人数最多的课程。

第二，诸多高校不仅充分利用现有的网络大学，还开始推出自身的“慕课”课程，也有开发自身网络大学的。

2013年6月，北卡罗来纳大学教堂山分校（UniversityofNorthCarolinaatChapelHill）推出了天网大学（SkynetUniversity），采用与YouTube、Facebook和Twitter合作的方式，开设了基础天文学的课程，由于能使用校内的网络资源，因而颇受欢迎。

第三，像“勇敢之城”这样最先推出免费课程的网络大学，开始收费了。

2013年新年伊始，“勇敢之城”与圣何塞州立大学（SanJoseStateUniversity）合作，推出了第一批“慕课的学分课程”。

当年5月，公司宣布推出完全基于“慕课”的硕士学位课程。

这次是“勇敢之城”与美国AT&

T公司和乔治亚理工学院（GeorgiaInstituteofTechnology）三方的合作项目。

当然，类似的例子还远不止于此。

2013年5月，“课程时代”宣布与齐格网（某网络课本租赁公司）成为合作伙伴，凡是在“课程时代”注册的学生都有权使用齐格网的电子书阅读器。

当然，既然是读学分，而且还要拿学位，自然就不再是免费的课程，而是要付费了。

但相比起平均学费来说，这里的学费无疑是很低的，只有7000美元，可能只是在实体大学中所教学费的一个零头而已。

但其重要意义在于：

“慕课”所包含的免费的意义，已经被完全突破了。

（摘自《中国科学报》）

“慕课”对基础教育意味着什么？

文/梁杰

席卷全球的“慕课”风暴，如地震海啸般从高等教育涌向基础教育，对中国基础教育将产生哪些冲击？

真的能够翻转基础教育课堂吗？

如何打造更加适合中国基础教育的“慕课”？

在中国教育学会日前举办的“教育家沙龙”上，这个话题引发了热烈的讨论。

将对中小学课堂产生哪些影响

学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。

“‘慕课’是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。

”华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨评价说，与高等教育的课堂有很大不同，基础教育的“慕课”是和“翻转课堂”的概念联系在一起的。

它们有可能改变基础教育传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。

陈玉琨认为，正如翻转课堂给传统教学带来的变化——课堂上老师的时间不再主要用在讲授新课而用在答疑解惑，课堂上学生讨论互动、合作学习明显增多，“慕课”对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击，教师的教学方法与学生的学习方式将发生根本改变，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。

对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几道题……也知道学生哪方面学习有困难，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。

能否破解均衡难题尚待实践验证

理论上可以助推教育公平，现实中推广还面临诸多挑战，不能期望它解决基础教育的所有问题。

网络上很多关注“慕课”的家长认为，如今中小学的课业负担已经很重，学生多数时间在学校度过，哪有多余时间看“慕课”？

这无疑会加重学生课业负担。

另外，从目前中国农村教育现状看，很多地方还处于“黑板加粉笔”时代，“慕课”不可能缩小只能加大城乡教育差距。

“‘慕课’对于现在的中国基础教育来讲，还是比较高端的，理论上可以助推教育公平，但以目前的发展水平来推广还不太现实，还面临诸多挑战。

”中央电化教育馆馆长王珠珠认为，中国的教育信息化分为三个阶段，第一阶段是让老师学技术，第二阶段是让老师使用技术能够去教，第三阶段是根据技术发展提供的新要求来变革教学。

“目前我们的教师大多数还处在从第二阶段到第三阶段的发展过程中，会利用网络资源来进行教学，但还谈不上对网络资源进行整合”。

在王珠珠看来，现实条件也限制了“慕课”的大面积推广，网速跟不上，教师水平达不到，经费没有保障，这些都是问题。

“对于大多教师来讲，在网络班班通的情况下，目前最基本的要求是在最短的时间里把自己的教学目标把握清楚，把知识教好，在多媒体环境下让学生学好。

”

陈玉琨强调说，“‘慕课’把测验、作业融入课程，能减少实体作业的比例，从理论上讲能够减轻学生的课业负担。

但这需要教师对教学流程的重新建造，不能仍然按照旧的框架去设计教学、布置作业。

学校的任务是再造教学流程

对中小学教师综合能力是个挑战，关键是解决在线学习与课堂学习的衔接，才能做到教师因材施教、学生有效学习。

“‘慕课’并非简单地制作教学视频，对中小学教师综合能力是个挑战。

”在陈玉琨眼里，“慕课”是对中小学教学流程的再造，在制作微视频之前需要有一个团队进行研究，他称之为“知识图谱”，也叫做思维导图，呈现出的是一个个知识点，“但是给学生的不能是零碎的东西，一定是整体的，这个概念和那个概念是什么关系，开始就要设计好。

陈玉琨认为，基础教育的中国式“慕课”应该是网上学习与课堂学习结合的产物，课堂翻转以后难点在于怎么组织学生进行研讨，实际上对教师提出了更高的要求。

因为微视频是一个个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。

因此教师的任务就是把知识串联起来，系统化，引导学生进一步拓展深化并进行探究创新，在课堂上直接完成研究性学习。

据陈玉琨介绍，“翻转课堂”是近年来源自美国、风靡全球的教育模式：

教师课前录制一段10分钟左右的学习视频，然后上传云服务器，学生先学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。

在课堂上，教师先聚焦主要问题，师生互动交流，再有针对性地组织学习。

“在学生已经掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习才是关键。

”陈玉琨说，“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育，怎样能讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。

这样的课堂才是理想的课堂：

教师因材施教，学生有效学习。

发展现状和未来趋势需要高度关注

将给整个教育发展带来严峻的挑战，使知识传递更加立体，但目前只是传统课堂的补充与完善。

“慕课”这一全新教育模式对中国基础教育的传统教学提出了挑战，使得每一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。

陈玉琨认为，现阶段“慕课”将定位在对传统课堂的补充与完善。

“‘慕课’的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观，本土化‘慕课’一定要植根于中国的文化土壤，去研究如何借鉴与创新。

”与会专家在这一点上形成了共识，认为“慕课”进入中国必定会存在一个消化和探索的过程，建议学校不一定要大规模地运用，可以先做点尝试，有了经验后再推广。

“‘慕