11慕课在全球的新发展Word格式.docx
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“慕课”之年
《纽约时报》曾经把2012年称之为“‘慕课’之年”(TheYearoftheMOOC)。
《时代》杂志也称,免费的“慕课”向“大众打开了通向常青藤盟校的大门”。
2012年1月,因网络课程而名噪一时的斯坦福大学教授特龙(SebastianThrun)宣布离开斯坦福大学,和同样辞去弗吉尼亚大学(UniversityofVirginia)终身教职的埃文斯(DavidEvans)教授等一道,组建了一个私立教育机构,名为“勇敢之城”(Udacity),号称“21世纪大学”(21stCenturyUniversity)。
当年2月,“勇敢之城”推出成立后的两门免费课程。
4月后,又推出多门网络课程,都深受大众欢迎,吸引数十万的网上学习者。
几乎是在同时,2012年4月,斯坦福大学教授宁(AndrewNg)和科勒(DaphneKoller)开始大力发展前不久成立的名为“课程时代”(Coursera)的教育科技公司。
“勇敢之城”与“课程时代”虽然都是商业性运作,但前者是独立运作,而后者则是与名校联手,且更受大众欢迎。
最早参与其中的名校包括斯坦福大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学,后来加入的名校还有:
加州理工学院、杜克大学、约翰·
霍普金斯大学、华盛顿大学(UniversityofWashington)、弗吉尼亚大学等。
另外,英国的爱丁堡大学(UniversityofEdinburgh)加拿大的多伦多大学(UniversityofToronto)也都加入了其中。
由于担心网络教育的过度商业化发展,在“勇敢之城”和“课程时代”成立不久,2012年5月2日,哈佛大学与麻省理工学院(MIT)宣布结成非营利性(not-for-profit)合作伙伴关系,联合发起了名为“教育在线”(edX)的网上课程系统,由两所名校联手提供免费的网上课程,搭建一个共同的教育平台。
不久,加州大学伯克利分校(UCBerkeley)、得克萨斯大学系统(UniversityofTexasSystem)、威斯利学院(WellesleyCollege)和乔治城大学也都纷纷加入进来。
遍地开花
大约从2012年后期开始,无论在欧洲还是亚洲,拉丁美洲还是澳大利亚,各国的众多高校,开始推出独具各自国家与高校特色的“慕课”公司与课程。
英国著名的开放大学(OpenUniversity)推出了英国自己的“慕课”公司——未来学习(Futurelearn)。
德国推出了“我的大学”(Iversity)公司,到2013年年底时,其“讲故事的未来”(TheFutureofStorytelling)一课注册学生超过八万人,是迄今为止欧洲人数最多的一门课程。
欧盟推出了一个超越国家和民族的在线教育平台——开发教育(OpenupEd)。
2013年10月,法国政府推出了“法国数字大学”(FranceUniversiteNumerique,简称FUN),要推出自己的“慕课”课程。
在亚洲,印度有“卡特教育”(EduKart);
日本则有“学校”(Schoo)。
在中国,北京大学、清华大学等不仅加入了“教育在线”,且推出了各自极富特色的“慕课”课程。
其他著名高校也在纷纷推出各具特色的网络课程。
在澳洲,2013年3月,一个名为“开始学习”(Open2Study)的网络平台建立起来,并且推出了自己的课程。
在拉丁美洲,2013年6月,巴西推出了自己的第一批“慕课”,参与者有圣保罗大学(UniversityofSaoPaulo)。
在课程推出两周内,就有超过一万名学生注册学习。
现在,有越来越多的高校以及网络教育公司、网络科技公司积极投入到“慕课”的建设之中。
“慕课”的发展势头极为迅猛,且还在不断增长之中。
狂飙突进
如果说2012年是以“慕课”为载体的网络大学时代横空出世的一年,那么,2013年,则堪称“慕课”突飞猛进乃至狂飙突进的一年。
其所呈现的特征体现在三个方面:
第一,无论是“教育在线”,还是“勇敢之城”抑或是“课程时代”,全都推出了更多课程,令人眼花缭乱。
到目前为止,“教育在线”已经开设了将近一百门课程,而“课程时代”则推出了300多门课程,其中科学类的占30%,艺术与人文类28%,信息技术23%。
“勇敢之城”虽然推出的只有26门课程,但其选修人数众多,其中一门课的注册人数达到30万,是迄今为止参与“慕课”人数最多的课程。
第二,诸多高校不仅充分利用现有的网络大学,还开始推出自身的“慕课”课程,也有开发自身网络大学的。
2013年6月,北卡罗来纳大学教堂山分校(UniversityofNorthCarolinaatChapelHill)推出了天网大学(SkynetUniversity),采用与YouTube、Facebook和Twitter合作的方式,开设了基础天文学的课程,由于能使用校内的网络资源,因而颇受欢迎。
第三,像“勇敢之城”这样最先推出免费课程的网络大学,开始收费了。
2013年新年伊始,“勇敢之城”与圣何塞州立大学(SanJoseStateUniversity)合作,推出了第一批“慕课的学分课程”。
当年5月,公司宣布推出完全基于“慕课”的硕士学位课程。
这次是“勇敢之城”与美国AT&
T公司和乔治亚理工学院(GeorgiaInstituteofTechnology)三方的合作项目。
当然,类似的例子还远不止于此。
2013年5月,“课程时代”宣布与齐格网(某网络课本租赁公司)成为合作伙伴,凡是在“课程时代”注册的学生都有权使用齐格网的电子书阅读器。
当然,既然是读学分,而且还要拿学位,自然就不再是免费的课程,而是要付费了。
但相比起平均学费来说,这里的学费无疑是很低的,只有7000美元,可能只是在实体大学中所教学费的一个零头而已。
但其重要意义在于:
“慕课”所包含的免费的意义,已经被完全突破了。
(摘自《中国科学报》)
“慕课”对基础教育意味着什么?
文/梁杰
席卷全球的“慕课”风暴,如地震海啸般从高等教育涌向基础教育,对中国基础教育将产生哪些冲击?
真的能够翻转基础教育课堂吗?
如何打造更加适合中国基础教育的“慕课”?
在中国教育学会日前举办的“教育家沙龙”上,这个话题引发了热烈的讨论。
将对中小学课堂产生哪些影响
学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高,能真正实现个性化教学。
“‘慕课’是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。
”华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨评价说,与高等教育的课堂有很大不同,基础教育的“慕课”是和“翻转课堂”的概念联系在一起的。
它们有可能改变基础教育传统教学模式,催生和造就一批新时代名师,让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。
陈玉琨认为,正如翻转课堂给传统教学带来的变化——课堂上老师的时间不再主要用在讲授新课而用在答疑解惑,课堂上学生讨论互动、合作学习明显增多,“慕课”对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击,教师的教学方法与学生的学习方式将发生根本改变,学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高,能真正实现个性化教学。
对教师而言,借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑,可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间,在哪里停留,反复回看了几遍,回答对了几道题……也知道学生哪方面学习有困难,并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导,从而真正实现个性化教学。
能否破解均衡难题尚待实践验证
理论上可以助推教育公平,现实中推广还面临诸多挑战,不能期望它解决基础教育的所有问题。
网络上很多关注“慕课”的家长认为,如今中小学的课业负担已经很重,学生多数时间在学校度过,哪有多余时间看“慕课”?
这无疑会加重学生课业负担。
另外,从目前中国农村教育现状看,很多地方还处于“黑板加粉笔”时代,“慕课”不可能缩小只能加大城乡教育差距。
“‘慕课’对于现在的中国基础教育来讲,还是比较高端的,理论上可以助推教育公平,但以目前的发展水平来推广还不太现实,还面临诸多挑战。
”中央电化教育馆馆长王珠珠认为,中国的教育信息化分为三个阶段,第一阶段是让老师学技术,第二阶段是让老师使用技术能够去教,第三阶段是根据技术发展提供的新要求来变革教学。
“目前我们的教师大多数还处在从第二阶段到第三阶段的发展过程中,会利用网络资源来进行教学,但还谈不上对网络资源进行整合”。
在王珠珠看来,现实条件也限制了“慕课”的大面积推广,网速跟不上,教师水平达不到,经费没有保障,这些都是问题。
“对于大多教师来讲,在网络班班通的情况下,目前最基本的要求是在最短的时间里把自己的教学目标把握清楚,把知识教好,在多媒体环境下让学生学好。
”
陈玉琨强调说,“‘慕课’把测验、作业融入课程,能减少实体作业的比例,从理论上讲能够减轻学生的课业负担。
但这需要教师对教学流程的重新建造,不能仍然按照旧的框架去设计教学、布置作业。
学校的任务是再造教学流程
对中小学教师综合能力是个挑战,关键是解决在线学习与课堂学习的衔接,才能做到教师因材施教、学生有效学习。
“‘慕课’并非简单地制作教学视频,对中小学教师综合能力是个挑战。
”在陈玉琨眼里,“慕课”是对中小学教学流程的再造,在制作微视频之前需要有一个团队进行研究,他称之为“知识图谱”,也叫做思维导图,呈现出的是一个个知识点,“但是给学生的不能是零碎的东西,一定是整体的,这个概念和那个概念是什么关系,开始就要设计好。
陈玉琨认为,基础教育的中国式“慕课”应该是网上学习与课堂学习结合的产物,课堂翻转以后难点在于怎么组织学生进行研讨,实际上对教师提出了更高的要求。
因为微视频是一个个零散的知识点,尽管有知识图谱,但并不是所有学生都清楚知识的脉络。
因此教师的任务就是把知识串联起来,系统化,引导学生进一步拓展深化并进行探究创新,在课堂上直接完成研究性学习。
据陈玉琨介绍,“翻转课堂”是近年来源自美国、风靡全球的教育模式:
教师课前录制一段10分钟左右的学习视频,然后上传云服务器,学生先学习视频,然后完成视频里老师留下的练习。
在课堂上,教师先聚焦主要问题,师生互动交流,再有针对性地组织学习。
“在学生已经掌握知识点的情况下,第二天的课堂学习才是关键。
”陈玉琨说,“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育,怎样能讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。
这样的课堂才是理想的课堂:
教师因材施教,学生有效学习。
发展现状和未来趋势需要高度关注
将给整个教育发展带来严峻的挑战,使知识传递更加立体,但目前只是传统课堂的补充与完善。
“慕课”这一全新教育模式对中国基础教育的传统教学提出了挑战,使得每一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。
陈玉琨认为,现阶段“慕课”将定位在对传统课堂的补充与完善。
“‘慕课’的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观,本土化‘慕课’一定要植根于中国的文化土壤,去研究如何借鉴与创新。
”与会专家在这一点上形成了共识,认为“慕课”进入中国必定会存在一个消化和探索的过程,建议学校不一定要大规模地运用,可以先做点尝试,有了经验后再推广。
“‘慕