11慕课在全球的新发展Word格式.docx

1、 “慕课”之年纽约时报曾经把2012年称之为“慕课之年”（The Year of the MOOC）。时代杂志也称，免费的“慕课”向“大众打开了通向常青藤盟校的大门”。2012年1月，因网络课程而名噪一时的斯坦福大学教授特龙（Sebastian Thrun）宣布离开斯坦福大学，和同样辞去弗吉尼亚大学（University of Virginia）终身教职的埃文斯（David Evans）教授等一道，组建了一个私立教育机构，名为“勇敢之城”（Udacity），号称“21世纪大学”（21st Century University）。当年2月，“勇敢之城”推出成立后的两门免费课程。4月后，又推出多门

2、网络课程，都深受大众欢迎，吸引数十万的网上学习者。几乎是在同时，2012年4月，斯坦福大学教授宁（Andrew Ng）和科勒（Daphne Koller）开始大力发展前不久成立的名为“课程时代”（Coursera）的教育科技公司。“勇敢之城”与“课程时代”虽然都是商业性运作，但前者是独立运作，而后者则是与名校联手，且更受大众欢迎。最早参与其中的名校包括斯坦福大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学，后来加入的名校还有：加州理工学院、杜克大学、约翰霍普金斯大学、华盛顿大学（University of Washington）、弗吉尼亚大学等。另外，英国的爱丁堡大学（University of Edinb

3、urgh）加拿大的多伦多大学（University of Toronto）也都加入了其中。由于担心网络教育的过度商业化发展，在“勇敢之城”和“课程时代”成立不久，2012年5月2日，哈佛大学与麻省理工学院（MIT）宣布结成非营利性（not-for-profit）合作伙伴关系，联合发起了名为“教育在线”（edX）的网上课程系统，由两所名校联手提供免费的网上课程，搭建一个共同的教育平台。不久，加州大学伯克利分校（UC Berkeley）、得克萨斯大学系统（University of Texas System）、威斯利学院（Wellesley College）和乔治城大学也都纷纷加入进来。遍地开花大

4、约从2012年后期开始，无论在欧洲还是亚洲，拉丁美洲还是澳大利亚，各国的众多高校，开始推出独具各自国家与高校特色的“慕课”公司与课程。英国著名的开放大学（Open University）推出了英国自己的“慕课”公司未来学习（Futurelearn）。德国推出了“我的大学”（Iversity）公司，到2013年年底时，其“讲故事的未来”（The Future of Storytelling）一课注册学生超过八万人，是迄今为止欧洲人数最多的一门课程。欧盟推出了一个超越国家和民族的在线教育平台开发教育（OpenupEd）。2013年10月，法国政府推出了“法国数字大学”（France Univers

5、ite Numerique，简称FUN），要推出自己的“慕课”课程。在亚洲，印度有“卡特教育”（EduKart）；日本则有“学校”（Schoo）。在中国，北京大学、清华大学等不仅加入了“教育在线”，且推出了各自极富特色的“慕课”课程。其他著名高校也在纷纷推出各具特色的网络课程。在澳洲，2013年3月，一个名为“开始学习”（Open2Study）的网络平台建立起来，并且推出了自己的课程。在拉丁美洲，2013年6月，巴西推出了自己的第一批“慕课”，参与者有圣保罗大学（University of Sao Paulo）。在课程推出两周内，就有超过一万名学生注册学习。现在，有越来越多的高校以及网络教育公

6、司、网络科技公司积极投入到“慕课”的建设之中。“慕课”的发展势头极为迅猛，且还在不断增长之中。狂飙突进如果说2012年是以“慕课”为载体的网络大学时代横空出世的一年，那么，2013年，则堪称“慕课”突飞猛进乃至狂飙突进的一年。其所呈现的特征体现在三个方面：第一，无论是“教育在线”，还是“勇敢之城”抑或是“课程时代”，全都推出了更多课程，令人眼花缭乱。到目前为止，“教育在线”已经开设了将近一百门课程，而“课程时代”则推出了300多门课程，其中科学类的占30%，艺术与人文类28%，信息技术23%。“勇敢之城”虽然推出的只有26门课程，但其选修人数众多，其中一门课的注册人数达到30万，是迄今为止参与

7、“慕课”人数最多的课程。第二，诸多高校不仅充分利用现有的网络大学，还开始推出自身的“慕课”课程，也有开发自身网络大学的。2013年6月，北卡罗来纳大学教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill）推出了天网大学（Skynet University），采用与YouTube、Facebook和Twitter合作的方式，开设了基础天文学的课程，由于能使用校内的网络资源，因而颇受欢迎。第三，像“勇敢之城”这样最先推出免费课程的网络大学，开始收费了。2013年新年伊始，“勇敢之城”与圣何塞州立大学（San Jose State University）

8、合作，推出了第一批“慕课的学分课程”。当年5月，公司宣布推出完全基于“慕课”的硕士学位课程。这次是“勇敢之城”与美国AT&T公司和乔治亚理工学院（Georgia Institute of Technology）三方的合作项目。当然，类似的例子还远不止于此。2013年5月，“课程时代”宣布与齐格网（某网络课本租赁公司）成为合作伙伴，凡是在“课程时代”注册的学生都有权使用齐格网的电子书阅读器。当然，既然是读学分，而且还要拿学位，自然就不再是免费的课程，而是要付费了。但相比起平均学费来说，这里的学费无疑是很低的，只有7000美元，可能只是在实体大学中所教学费的一个零头而已。但其重要意义在于：“慕课”

9、所包含的免费的意义，已经被完全突破了。（摘自中国科学报）“慕课”对基础教育意味着什么？文/梁杰席卷全球的“慕课”风暴，如地震海啸般从高等教育涌向基础教育，对中国基础教育将产生哪些冲击？真的能够翻转基础教育课堂吗？如何打造更加适合中国基础教育的“慕课”？在中国教育学会日前举办的“教育家沙龙”上，这个话题引发了热烈的讨论。将对中小学课堂产生哪些影响学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。“慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。”华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨评价说，与高等教育的课堂有很大不同，基础教育的“慕课”是和“翻转课堂”的概念联系在一起的

10、。它们有可能改变基础教育传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。陈玉琨认为，正如翻转课堂给传统教学带来的变化课堂上老师的时间不再主要用在讲授新课而用在答疑解惑，课堂上学生讨论互动、合作学习明显增多，“慕课”对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击，教师的教学方法与学生的学习方式将发生根本改变，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几道题也知道学生哪方面学习有困难，并

11、及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。能否破解均衡难题尚待实践验证理论上可以助推教育公平，现实中推广还面临诸多挑战，不能期望它解决基础教育的所有问题。网络上很多关注“慕课”的家长认为，如今中小学的课业负担已经很重，学生多数时间在学校度过，哪有多余时间看“慕课”？这无疑会加重学生课业负担。另外，从目前中国农村教育现状看，很多地方还处于“黑板加粉笔”时代，“慕课”不可能缩小只能加大城乡教育差距。“慕课对于现在的中国基础教育来讲，还是比较高端的，理论上可以助推教育公平，但以目前的发展水平来推广还不太现实，还面临诸多挑战。”中央电化教育馆馆长王珠珠认为，中国的教育信息化分为三

12、个阶段，第一阶段是让老师学技术，第二阶段是让老师使用技术能够去教，第三阶段是根据技术发展提供的新要求来变革教学。“目前我们的教师大多数还处在从第二阶段到第三阶段的发展过程中，会利用网络资源来进行教学，但还谈不上对网络资源进行整合”。在王珠珠看来，现实条件也限制了“慕课”的大面积推广，网速跟不上，教师水平达不到，经费没有保障，这些都是问题。“对于大多教师来讲，在网络班班通的情况下，目前最基本的要求是在最短的时间里把自己的教学目标把握清楚，把知识教好，在多媒体环境下让学生学好。”陈玉琨强调说，“慕课把测验、作业融入课程，能减少实体作业的比例，从理论上讲能够减轻学生的课业负担。但这需要教师对教学流程

13、的重新建造，不能仍然按照旧的框架去设计教学、布置作业。学校的任务是再造教学流程对中小学教师综合能力是个挑战，关键是解决在线学习与课堂学习的衔接，才能做到教师因材施教、学生有效学习。“慕课并非简单地制作教学视频，对中小学教师综合能力是个挑战。”在陈玉琨眼里，“慕课”是对中小学教学流程的再造，在制作微视频之前需要有一个团队进行研究，他称之为“知识图谱”，也叫做思维导图，呈现出的是一个个知识点，“但是给学生的不能是零碎的东西，一定是整体的，这个概念和那个概念是什么关系，开始就要设计好。陈玉琨认为，基础教育的中国式“慕课”应该是网上学习与课堂学习结合的产物，课堂翻转以后难点在于怎么组织学生进行研讨，实

14、际上对教师提出了更高的要求。因为微视频是一个个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师的任务就是把知识串联起来，系统化，引导学生进一步拓展深化并进行探究创新，在课堂上直接完成研究性学习。据陈玉琨介绍，“翻转课堂”是近年来源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段10分钟左右的学习视频，然后上传云服务器，学生先学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，师生互动交流，再有针对性地组织学习。“在学生已经掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习才是关键。”陈玉琨说，“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育，怎样能讲解得更有针对性、更能考虑到每个

15、学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。发展现状和未来趋势需要高度关注将给整个教育发展带来严峻的挑战，使知识传递更加立体，但目前只是传统课堂的补充与完善。“慕课”这一全新教育模式对中国基础教育的传统教学提出了挑战，使得每一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。陈玉琨认为，现阶段“慕课”将定位在对传统课堂的补充与完善。“慕课的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观，本土化慕课一定要植根于中国的文化土壤，去研究如何借鉴与创新。”与会专家在这一点上形成了共识，认为“慕课”进入中国必定会存在一个消化和探索的过程，建议学校不一定要大规模地运用，可以先做点尝试，有了经验后再推广。“慕