海淀中学有效教学有效学习策略研究汇报材料1112Word格式文档下载.docx

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营造严谨、务实、民主、宽松的研究氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与课题研究活动。

继续以课改之初实施的“三抓两看一反思”为主线，推动课堂教学改革。

“三抓”即是一抓教师对新课标的认识，二抓教师的教学设计，三抓授课过程。

“两看”：

一看学生，看学生参与程度；

二看效果，看学生掌握知识及运用知识的能力。

“一反思”：

指课后反思，即写教学后记、论文、随笔等。

写教学反思，可以说是我校的一个亮点。

多年来，我们一直要求教师每节课后及时反思本节课情况，将成功处、不足处以及改进措施等写在教案后面，教学检查占一定分数。

每位教师每月写一篇自己较满意的教学反思，在教研组内交流评比，选出优秀反思学校汇总“教学反思集锦”并上报课改办、教研室。

有多篇反思在《课改通讯》上发表。

据教研室领导们反映，我校和黑沿子中学在这方面是坚持的最好的。

老师们也从中尝到了甜头，促进了讲课水平的提高。

2、进行师生问卷调查，为开展研究做准备。

为了解和掌握教师教的情况，学校印发了“有效教学教师调查问卷”。

通过对设计的12个问题25名教师的回答汇总分析发现：

大多数教师认真学习过所教学科的《课程标准》，在课堂上经常开展讨论，每节课给学生动笔的时间均在5分钟以上；

几乎所有教师都认为指导方法，让学生对所学内容会学乐学，才算较好地完成了课堂教学任务；

全体教师都喜欢学生在课堂上提出质疑。

多数教师要求预习并指导预习方法，部分教师要求预习但不指导预习方法；

多数教师认为老师的精讲累计时间不超过三分之一，学生的学、思、议、练累计时间不少于三分之二，部分教师认为老师的精讲累计时间不超过二分之一，学生的学、思、议、练累计时间不少于二分之一；

多数教师在课堂上经常表扬，以表扬、激励学生为主，少数教师表扬与批评兼顾；

多数教师经常使用电脑网络或远程教学设备学习，少数通过书籍或听讲座学习；

半数教师经常使用多媒体上课，部分教师有讲课任务时才用多媒体；

少数教师每节课都出示教学目标，超过半数教师偶尔出示；

少数教师每节课留5分钟以上的看书自学时间，接近半数的教师根据教学内容有时留有时不留。

为了解和掌握学生学的情况，学校印发了“有效学习学生调查问卷”。

通过对设计的12个问题三个年级410名学生回答汇总分析发现：

多数学生认为“教师讲授，突破教学重难点”的教学方法最有效，1/5认为“学生讨论，运用所学知识解决问题”的方法有效。

大多数学生一般都在新课前预习，能提高听课效果，对教师推行“先学后教”做法认可，1/4认为预习有用，但缺乏督促有时就不预习。

多数学生认为“幽默的，氛围轻松愉快的课堂”最能吸引自己，超过1/4的学生认为“师生互动、学生讨论多的课堂”有吸引力。

绝大多数学生赞成老师用多媒体课件上课，认为“图文并茂，提高了教学效果”。

绝大多数学生赞成月考，认为“起到了很好的反馈作用，及时调整学习状态”。

多数学生认为目前最常见的无效教学方式是“只管完成教学进度，不顾学生接受情况”的做法，部分学生认为“教师一言堂，满堂灌”的做法无效。

超过半数的学生认为教师在学习中的首要作用是“引领我们抓住课程的核心”，近1/3的学生认为“指导我们改善学习方法”。

半数学生认为教师最重要的素质是“热爱学生，对教学充满热情”，超过1/3的学生认为是“指导学生学习方法，关注学生心理状况”。

大部分学生采取的学习方法是“上课听课、回家做作业，如果有时间就复习”，较多学生“也没有什么方法，凭感觉学”，1/4学生采取“预习、听课、复习、作业的方法。

多数学生认为学习的目的是“提升个人素质”，较多学生为“以后找份好工作”。

大部分学生对自己的人生最大的期许是“过得幸福，活得快乐”，超过1/3的学生为“报答父母养育之恩”。

想让教学富有实效，大多数学生认为最关键在于师生应多交流，多沟通，互相尊重，和谐相处，建立平等的新型师生关系。

教师应尽到责任，对学生负责，因材施教，不放弃，不歧视学生，一视同仁，对教学负责，充满热情，研究教学方法，努力提高课堂效率，讲课抓住重难点，幽默而不呆板，活跃课堂气氛，善于启发，讲明白，讲清楚，加强辅导，解决疑难问题，有效布置作业等。

学生应积极配合老师搞好教学工作，明确学习目的，端正学习态度，讲究学习方法，课前搞好预习，课上认真听讲，勤于思考，积极参与互动，不懂就问，认真独立完成作业，课后搞好复习，多读好书等。

这为我们更好的掌握教学情况、制定课题研究方案提供了很好的参考。

也为有的放矢的开展“双有效”研究，并在研究过程中不断反思、验证效果提供了重要依据。

3、注重理论学习，提升研究水平，注重实施过程。

教师是课题研究取得实效的关键，为此我们结合问卷调查，有针对性的加强教师的学习培训，提升理论水平。

课题组采用理论培训与实践研究相结合，专家讲学与教师研讨相结合，集体培训与个人自学相结合，校本培训和外出学习相结合等办法，开展了一系列培训活动。

重点转变教师观念，改进教学方法，摒弃无效劳动，向教的有效、学的有效方向靠拢。

给教师购买专业书籍，组织观看专家讲座、优秀教师录像课等。

通过学习，全体教师提高了理论水平，对课题有了更为清醒的认识，为研究打下了良好的基础。

要求教师平时多查阅有关文献资料，学习相关教育理论；

通过问卷调查、访谈座谈等方式了解学校当前课堂教学的现状，不断发现存在问题并提出对策。

开展形式多样的课堂教学研讨活动；

做好课题研究过程性资料的整理、归档工作；

组织课题组成员参加专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验。

4、加强常规管理，抓好各环节的工作。

严格执行课程计划，进一步规范教师教学常规，严格控制学生在校时间及控制学生的作业量。

在有效教学的实施过程中，学校抓住关键环节，突出重点，做到有效备课、有效上课、有效训练、有效评价。

开齐学科，开足课时，利用好学生的在校时间，向课堂45分钟要质量。

合理安排作业，减轻学生过重的课业负担。

落实课堂教学常规，强化常规教学管理的督导检查。

教学管理严把备课关、课堂教学关、作业关、实验教学和教学手段关“四关”，抓实常规管理。

做好备课、上课、辅导、教学检查、成绩分析等教学环节的督促检查管理工作，在落实课堂教学常规的基础上，打造教学特色。

备课方面。

实施两环节备课，即同年级同学科集体备课和个体二次备课。

尽量做到目的要求、教学步骤、练习作业等基本一致，防止出现较大差距。

使用讲学稿的学科，同年级教师一人主备，其他教师审核修改后再打印下发，体现出逐步规范、不断完善的过程。

课堂教学方面。

除了领导经常性不定时听推门课外，学期内以教研组为单位组织所有任课教师上汇报课，主抓领导和同组教师听课并按教育局课堂评价标准打分，领导的分和教师平均分各占50%，记入教师量化考核总分。

要求教师注意体现教学模式和研究课题，重点看教师的引导能力和学生参与教学的机会及程度。

教学管理方面。

除年级主任平时经常性的教学检查外，教导处每学期组织两次教学常规检查，主要检查备课情况和作业布置批改情况。

学校领导和同年级教师依据检查标准，分别赋分，平均分各占50%记入教师业绩考核中。

检查记录情况、结果及时汇总反馈给全体教师，优点继续发扬，存在问题督促教师在以后的教学工作中注意改进。

严格的教学管理为课题研究的顺利实施营造了良好的氛围，提供了有力保障。

5、开展好校本教研活动，扎实推进课题研究。

⑴“三段式”教学管理：

通过立标、学标、达标系列活动，提高管理者和教师的素质。

⑵教研组活动：

切实提高活动实效，保证教研活动不走过场。

主要开展集体备课，课例研讨两种活动。

⑶区级骨干教师要积极参加网络教研。

⑷认真开展教师读书报告会活动。

大兴教师读书之风，使读书成为教师的一种习惯，努力打造学习型教师队伍，并通过教师读书报告会交流展示。

达到共同提高的目的。

每学期开学初，各教研组围绕学校课题研究方案和教学工作计划，认真制定本组教研计划和课题研究方案，任课教师都要在此基础上撰写研究方案。

平时围绕课题和在教学研究中存在或发现的问题，注重研究解决的过程性资料。

期末每位教师写出课题研究总结，教研组整理归纳相关材料、阶段性报告等。

不断充实研究材料，体现研究痕迹。

二、确定了适合我校特点的课堂教学模式，打造有效课堂，

我校积极推进新课程改革，切实加强新课程背景下课堂教学模式的研究，使每个学生都能得到最充分的发展，大力提高45分钟的效益；

开展内容丰富、形式多样的课改研究活动。

使教师确立正确的教学观、学生观，着眼于“三追求”“四关注”。

“三追求”为：

一是追求效果，追求教学活动结果与预期教学目标的一致；

二是追求效率，讲究教学产出与教学投入的比例；

三是追求效益，实现教学活动的收益和价值。

“四关注”为：

一是关注学生。

学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的引导者、参与者、促进者。

教学中，教师做到“目中有学生”、“心中装学生”。

二是关注发展。

关注学生基本创新创造能力的发展以及学生情感、态度、品质的发展，同时也高度关注教师的自身发展。

三是关注过程。

关注学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程，也关注教师反思的过程。

四是关注研究。

教师在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。

构建主体探究性课堂教学模式，进一步深化课堂教学改革。

在前期实践的基础上，把构建“主体探究式课堂教学模式”思想和“有效教学”的实验结合起来，对原有教学模式进行全面会诊和修改完善，使之环节设计更加合理，更加符合学科实际和课型特点。

我们的课堂方式变了，学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了提高。

课堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。

各组确定的课堂教学模式：

语文组：

阅读教学“六字”模式；

数学组：

讲学稿为载体，“先学后教”式的教学模式；

英语组：

“任务型”课堂教学模式；

政史地组：

“五步研读法”模式；

理化生组：

主体探究学习策略。

1、语文组：

阅读教学“六字”模式。

结构程序为：

预（课前预习）——导（激情导趣）——读（自读感知）——品（品读导标）——悟（细读自悟）——拓（延伸迁移）。

2、数学组：

讲学稿为载体，“先学后教”式的教学模式。

学前准备—探究新知—例题练笔—基础演练—总结评价—目标检测。

3、英语组：

“任务型”课堂教学模式。

课前活动（布置任务，激发兴趣）——课上活动（激情引入——创设情景，学习新知——启发引导，练习语言点——积极探究，运用语言点）——课后活动（言语交际，实际运用）。

4、政史地组：

“五步研读法”模式。

学习过程为：

搜集材料，各显神通——资料交流，资源共享——研讨探究，达成共识——创新活动，放飞梦想——竞争舞台，检测自己。

5、理化生组：

其策略是“创设情境、激趣设疑——引导猜想、设计方案——分组合作、实验探究——交流归纳、发现规律——应用延伸、