瑞思学科英语的优势和特点Word文档下载推荐.docx

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其中，前3项为认知程度中的初级认知，后3项为认知程度中的高级认知。

而真正的“创造力”只有在认知程度进入后3项维度后，才有可能产生。

记忆 

从长时记忆库中提取相关知识——教材内容的“保持”；

理解 

能够对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系——能够对教材内容进行解释、举例、分类、总结、比较和说明；

应用 

运用不同的既定程序去完成操作——教材内容的执行与实施；

（——中国传统基础英语教育甚至整个基础教育，都正是止步于此！

） 

分析 

将材料分解为其各组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的——创造性思维的基础；

评价 

依据准则和标准来做出判断——批判性思维的核心；

•创造 

从多种来源中抽取不同的要素，再置于一个新的结构中。

（——美国基础教育的创造性终极目标，正是实现于此！

2、应用 

中国没有创造力的“基本功”：

只达到初级认知 

在中国传统教育模式下，从基础教育开始，对孩子进行是“海量知识的灌输式教学”。

而中国人引以为傲的“良好基础教育”，也不 

过是因为在研究性、探索性教学空白的情况下，中国孩子小学时就已接受了美国孩子中学才学习的“知识填鸭”。

在这样的教育体制下，中国孩子对知识的认知程度，只能止步于Bloom认知过程的前3项维度！

——创造力，自然根本无从谈起！

美国基础教育的“创造性至上”：

力求到达高级认知 

美国的教学，是用来自现实生活的、具研究性、探索性的“研究课题方式project 

and 

problem-based 

learning”带动出 

孩子们创造性的学习结果。

——这才是真正先进的基础教育！

这种结果，对孩子未来走入职场并获得幸福的生活至关重要。

孩子批判性和创造性的思维能力，要比只会飞快的拨算盘重要得多！

R•ISE的教学体系正是基于对高级认知的追求，即培养孩子的批判性和创造性思维，设定了5大教学原则：

① 

科学性原则——理论结合实鉴

② 

艺术性原则——精彩的多媒体互动课件

③ 

思想性原则——美式启发和引导开放的思维训练

④ 

兴趣性原则——符合5—12岁各阶段孩子兴奋点特征的专业趣味性课程

⑤ 

双边性原则——在全面互动式教学中充分调动孩子的学习主动性 

C. 

教学目标精准实现——智能化管理 

世界认知心理学理论大师Robert 

M.Gagne（罗伯特•加涅）对学习结果的5种分类：

言语信息 

用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。

学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习；

智力技能 

学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力；

认知策略 

学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。

认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力；

学习态度 

影响个体对人、对物以及对事的行为的复杂情感和行动。

不需很多知识的参与，是一种学习的状态；

运动技能 

动作技能的学习。

由此获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。

R•ISE项目中制定的5级别阶段性学习成果，及其使用的学习管理系统——Learning 

Management 

System（LMS），均基于加涅的学习结果分类体系。

同时，LMS包含上千条问题，教师可以根据自己的教学安排和需要，对每个学员或者班级进行定制性的诊断性测试，以及未来教学实施效果的预先评测。

单个诊断性评估报告可以确定每一个学员的薄弱点，而多重报告则可以自动实现对每个学员或班级的教学跟踪。

教学管理、教学评估和教学部署（目标）3个部分的无缝互连，使教学得以最灵活、最及时和最个性化的方式进行，从而帮助教学目标的精准达成。

这样做的意义在于：

全面关注课堂内每个孩子的学习情况，并为孩子量身定制教学目标和教学计划，英语教育不再仅仅停留在“知道”或对语言信息回忆的要求上，更让孩子们获得英语第二母语和基于英语的各学科知识信息。

同时，为每个孩子给予个性化的创造力和解决问题能力的全面培养。

而这些，才是孩子未来工作和生活的能力根本！

革命性理念

全球著名教育家Grass和Selinker（1994）指出：

儿童在第二语言习得过程中能更多地依赖语言习得机制，儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。

4——12岁是孩子语言能力形成的黄金时期，在这一时期您代替孩子做出的投资选择，不但影响到投资和收益的比例，还将真正影响到孩子的将来。

R·

ISE瑞思学科英语革命性理念：

自然习得，学科思维

·

用英语学习学科知识，形成第二母语的同时，培养孩子的领导能力。

让我们的孩子在掌握知识、技能的同时，全面发展，成长为一位真正杰出的领导者。

实现“有意识记”与“无意识记”的完美结合；

充分调动孩子“无意识“记忆的潜在能力，将英语应用变成一种得心应手的习惯。

各种多媒体艺术手段强大的表现力，为孩子创造一个新奇有趣的环境，兴趣加上老师专业的指导和朋友般的呵护，学习对孩子来说，就像快乐的游戏。

把语言的学习融入学科的学习，提升孩子的学术专业英语能力。

有针对性的“工作英语”的训练，将快速提升孩子对于不同体裁英语的演讲能力。

多样的课堂互动，使孩子学会用英语进行项目管理，并懂得团队合作，从小形成国际职场精英的素质。

浸入式学科英语教育，顾名思义，孩子真正“浸入”在纯正的英语环境中，听英语、说英语、用英语学习、用英语游戏。

是儿童习得第二母语的最佳途径。

经培训后，其英语文化知识体系以及能力，保证孩子将来——

可以在各种环境下熟练使用英文进行工作 

可以服务于跨文化背景的公司 

最先进方法

我们的方法

直接教学法　　　　　　　　　　　　　　　　　阅读教学法

1.直接接触语言代替背语法，以使用语言代替翻译　1.学生在学习早期就开始接触阅读

2.不使用中文 

2.早期阅读难道受到严格控制

3.不使用翻译　　　　　　　　　　　　　　　　　3.词汇扩展速度加快

听说教学法　　　　　　　　　　　　　　　　　全身反应教学法

1.单词和句型的记忆　　　　　　　　　　　　　 

1.通过语言与行动的协调来教授语言

2.日常对话　　　　　　　　　　　　　　　　　 

2.重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种

3.培养近似英语母语的发音 

感官在学习中的作用

交流式教学法　　　　　　　　　　　　　　　 

项目教学法

1.以学生为主　　　　　　　　　　　　　　　　 

1.通过完成项目来完成对所学知识和技能

2.提供真实的交流情景、场合 

的应用

3.帮助学生表达、交流自己的意念、思想　　　　 

2.培养学生的多种能力

与传统对比

第一阶段

教学目标

教学内容

教学形式

培养学生口语交流的能力

听力训练，情景对话

课本，普通白板

评判标准

□课程内容丰富性

课程内容单一，主要以情景对话为主

□课程内容趣味性

课程内容缺乏趣味性

□多感观学习刺激

仅涉及听觉方面的学习刺激

□发音

过度信赖教师个人的发音

□教学互动性

互动性差，而且取决于教师的教学方法及个性

□教育技术的使用

仅使用录音机或者CD机来做听力训练

□教学质量稳定性

教学质量完全取决于教师，教学质量参差不齐 

□未来能力培养教育

空缺

第二阶段

听力训练，基本阅读训练

幻灯片，普通白板

评判标准

■课程内容丰富性

课程内容除了情景对话，增加了阅读，题材仅限于寓言和幻想故事；

■课程内容趣味性

幻灯片的使用在一定程度上增加了趣味性

■多感观学习刺激

涉及听觉和简单视觉方面的学习刺激 

■教育技术使用

使用幻灯片教学 

过度信赖教师个人的发音 

互动性差，而且取决于教师的教学方法及个性 

空缺

第三阶段

多媒体，普通白板

■多感官学习刺激

多媒体的使用增加了听觉，视觉图像方面的学习刺激

■发音

■教学互动性

多媒体的使用，增强了课堂活动的互动性 

使用多媒体辅助教学 

■教学质量稳定性

多媒体辅助教学减少了教师的依赖 

■课程内容的趣味性

多媒体的使用，使得趣味性大大提高 

□课程内容的丰富性

课程内容音一，主要以情景对话为主；

第四阶段

语文 

主要代表培训机构

1.口语交流的能力 

瑞思学科英语

2.不同题材的英文阅读能力

3.基本书面表达能力

数学

1.英文准确表