统编部编版小学语文六年级上册语文教案第四单语文园地四 人教部编版Word文档格式.docx
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掌握这一点,学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。
特别对于一些比较长的小说,更能通过这些细处的描写发现小说要表达的深刻含义。
通过知识的学习,引导学生学会阅读,是学习语文的重要目标。
1.预习提纲
(1)温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
(2)读《三国演义》中关羽的故事,初识人物形象。
(3)整理诗人贺知章的资料,搜集思乡的古诗。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.学会关注情节、环境,感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用,通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
一、交流平台
1.回顾本组课文内容。
生1:
《桥》这篇课文中,老村支书冒着生命危险,沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。
生2:
《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜,在邻居西蒙死后,毅然收养她的两个孩子。
生3:
《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵,在重返战场之前,将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。
根据学生的回答,依次课件出示课文内容概要。
2.交流:
本单元课文中印象最深刻的地方。
预设:
《桥》中面对凶猛的洪水时,人们的恐慌,老汉的镇定。
《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。
《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难,更让列车上所有人反思,其结局出人意料。
老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事,更体现出老兵的善良。
生4:
《桥》中山洪到来时,那种天崩地裂的环境让人害怕,可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。
……
3.小结引导。
印象深刻的地方往往都能打动我们,让我们心情随之起伏,心灵为之震颤。
小说《穷人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人,那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢?
4.出示句子,交流对小说人物形象的理解。
(1)出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。
课件出示:
“他现在在哪儿?
老天啊,保佑他,救救他,开开恩吧!
”她自言自语着。
“寡妇的日子真困难啊!
”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。
唉,寡妇的日子真难过啊!
进去看看吧!
”
①指名读并说说你的感受。
②引导学生交流:
从桑娜的语言、动作、心理活动中,感受到她对外出打鱼的丈夫的担忧和对邻居的关心。
③老师小结:
读小说,留意人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人物形象。
(板书:
人物语言、动作、心理活动)
(2)出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
①指名读,抓住画横线的地方说说你的理解。
桑娜一家生活本来就很困难,如果再加上两个孩子会难上加难。
但是,她“不知道为什么这样做”,只知道“非这样做不可”。
说明她明白救助苦难不需要理由,即使是受到丈夫的责骂,甚至是挨打。
故事发展到这里,我们看到的不仅仅是简单的关心邻居,更透露出人物的善良、伟大:
宁可自己受苦也要照顾孤儿。
通过小说跌宕起伏的故事情节,感受人物形象。
故事情节)
(3)出示环境描写的句子:
屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
①指名读,抓住带点字说说环境描写的作用。
故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚,这样的环境描写让我们看到了穷人生活的艰难,用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
小说用环境描写衬托人物形象,凸显人物鲜明的特点。
环境描写)
5.总结。
我们通过对《穷人》一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟,故事情节的回顾,环境描写的分析理解小说中桑娜的形象。
我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小说人物形象。
【设计意图】
“温故而知新。
”教学过程中,一方面要组织学生交流本组课文中印象最深刻的地方,另一方面要引导学生回顾小说中故事情节、环境描写和人物语言、动作及心理进行细致描写的句子。
这样做,既是要学生在温习旧知的过程中理解小说中人物形象,增强对语言文字的感悟,丰富语文的思维,更是要让学生在理解、感悟和思维的过程中习得新知,提高语文素养。
二、词句段运用
1.学习从故事情节中理解人物形象。
(1)出示语段,老师范读一遍。
(曹)操教酾热酒一杯,与关公饮了上马。
关公曰:
“酒且斟下,某去便来。
”出帐提刀,飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩,众皆失惊。
正欲探听,鸾铃响处,马到中军,云长提华雄之头,掷于地上。
其酒尚温。
(2)学生说说语段介绍的故事情节。
(检查学生预习《三国演义》中对关羽人物形象的刻画)
关云长温酒斩华雄
(3)指名读,说说这一经典情节突出人物怎样的形象。
预设一:
“关云长温酒斩华雄”讲述关羽在汜水关前斩杀董卓部将华雄的故事。
从故事中感受到关羽的英勇。
预设二:
抓住“酒”这一关键字在语段中的作用体会:
关羽斩杀华雄的快、狠、准。
(4)指导朗读。
指名读、师生共读、对比读。
提示:
读出关羽的神勇之气。
(5)学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。
三英战吕布、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七军、刮骨疗毒等。
让学生的视野从课内走向课外,从阅读课本到遨游书海,不仅是巩固学生课内所学,更是指导学生学会积累,学会阅读,学会思考,提升学生的语文素养。
2.围绕人物心理活动,理解人物形象。
桑娜脸色苍白,神情激动。
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
(1)出示第一个语段,指名读,说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。
(课文已学知识的回顾)
桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决,后来又下定决心要收养。
从她内心矛盾、复杂的心理变化中,看到桑娜的朴实、善良、有同情心。
(2)出示第二个语段,迁移学习。
我的心绷得紧紧的。
这怎么忍受得了呢?
我担心邱少云会突然跳起来,或者突然叫起来。
我不敢朝这个年轻的战士那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
但我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。
我的心像刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。
(3)自由读第二个语段,思考以下问题。
1.“我”此时此刻是怎样的心情?
2.从对“我”的心理描写中,你如何理解邱少云这一人物形象?
(4)同桌交流。
(5)反馈。
预设问题一:
从“绷”“怎么忍受得了”“不敢”“不忍”“忍不住”“盼望”等一系列的心理描写,看出“我”的想救却不能救的矛盾心理。
一方面希望他跳起来离开火场,一方面又不希望他跳起来,一方面想看,又害怕看,一方面又期待发生奇迹。
预设问题二:
语段中没有直接写邱少云,但从“我”矛盾的心理活动中,看到邱少云正忍受着常人无法遭受的痛苦与煎熬,看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心,看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律,哪怕是牺牲自己也在所不惜。
(6)学生齐读,老师小结。
语段中从“我”的心理活动描写,侧面衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般坚强的意志。
引导学生思考、探究,围绕“我”的心理活动展开学习,帮助学生理解人物高尚的品质,理解人物心理活动的描写。
指导学生朗读,进一步感悟人物心理活动描写在文章中的作用。
3.试写。
(1)回顾语段,明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。
第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人物形象。
第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。
(2)学生练笔,试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
(3)学生读自己写的语段,师生一起点评。
练笔为学生创造了语文实践的机会,有利于拓展学生的创造性思维,既升华学生对心理活动的学习理解,同时又积累和发展了自己的语言,通过实践训练提高运用语言的能力。
三、小结
本节课通过回顾课文内容,理解小说人物形象,分析语段,学会如何进行小说人物形象的阅读,学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。
相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物。
第2课时
1.熟读并背诵古诗。
2.能用自己的话说出诗句的意思。
3.感受回乡人又悲又喜,百感交集的心境。
一、谈话导入,揭示诗题
1.老师谈话:
每年春节人们都会赶着回家过年,为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站,多么感人的思乡之情啊!
(课件出示图片)
我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋,有着浓浓的故乡情结,人在外地却常常心系故乡。
今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。
回乡偶书)
2.教学“偶”字。
教师在板书课题中“偶”字时,释字形,引导学生跟着书空右半边;
老师带读“偶”,学生齐读课题。
3.学生理解题意,教师点拨。
偶:
偶然。
偶书:
偶然间写下的诗。
4.过渡:
偶然间写下的诗常常是看到了什么,听到了什么,才有了一时的感受。
诗人贺知章回家时看到了什么?
听到了什么?
又有什么感受呢?
让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。
本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手,引导学生理解诗题。
以“偶”引发学生思考、质疑,诗人为什么会在偶然间写下这首诗,带着问题引入本次学习的内容,水到渠成。
二、自主读诗,整体感知
1.介绍诗人。
贺知章(约659—约744),字季真,唐代著名诗人、书法家,越州永兴(今浙江萧山)人。
少时就以诗文知名,后与张若虚、张旭、包融并称