轻松的课堂氛围对教学的意义Word文档格式.docx
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教育适应时代，而不是被动地适应，作为学校教育的基本组织形式，课堂教学的效率和质量是最直接的反映，对教育目的、培养目标和价值的实现。
义务教育阶段的语文课程规定必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
“注重语言基本技能的训练”，“重视语文的熏陶感染作用”，是语文新课程、教学所强调的，旨在学生语文能力的形成和良好个性与人格的培养；
并以这两项因素为基本点，重视和发展各语文素养的形成，促进学生语文素养的全面发展。
作为学校教育改革的重头，课堂教学改革可否突出教学过程观，可否彰显学生的生命价值和意义，可否突出学生获得知识的积极态度，关系到课程改革的起点和归宿。
小学语文课堂生动情境探究正是在这样的背景下提出来的。
在新课程改革背景下，教师必须采取生动活泼的课堂情境教学模式，结合丰富有趣的教学方法，创造一个良好的小学语文课堂学习氛围，提高学生的课堂参与程度，使得学生敢于积极发言，与教师形成互动，自身对于小学语文学习的积极性提升，从而提高其学习效率和教师的教学效率。
理论意义：
（1）针对小学语文教学中的教学情境，选择合理的使用，让学生积极参与课堂情境教学，就是在学习的过程中学生自主、探究、创造的过程，能够调动学生学习的热情；
使学生的语文实践能力和创新精神得到锻炼和培养；
使学生的意志力、情感态度等方面也得到了充分的锻炼。
在新的课程理念下，以学生发展为本的教学情境，重视学生的个性，使学生的潜能得以开发。
（2）小学语文情境教学对提高学生整体语文素养，把握小学语文教学的特点，生动而有活力的语文新课程实施有显著作用，也是倡导新的学习方式的一个重要推动力，进一步促进新课程理论的研究和探索。
经过对情境教学类型的实施研究，可促成教师转变教学方式，提升小学语文课堂的教学效率。
实践意义：
小学语文课堂情境教学，促进学生有效地参与，使课堂成为了学生实践的乐土，充分给予他们空间去实践、创新。
激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂气氛。
培育学生的审美意识，丰富学生的情感体验，发展学生的智力。
让情境教学在小学阶段得以充分展示是非常必要的。
绪论
（一）研究背景
（二）研究价值、意义
研究价值：
（三）已有研究
课堂教学研究一直是世界各国教师教育研究领域所关注的话题，而情境教学在教学实践中的作用也是越来越明显。
情境教学已经被全球众多教育者和学习者认可，并开始对其进行研究。
1、国内的研究
我国古代有孟母三迁、“断织”的故事，它与传统说教式教学相比有明显的优势；
《学记》关于“善”的隐喻教学，强调要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下，师生关系融洽，使学生感到轻松自在，说明教育也需要有情境。
20世纪80年代以来，传统的教学模式限制着学习者和教育者的思维，其弊端制约着学习效率与教学质量的提高。
南通小学语文特级老师李吉林从1978年开始，致力于小学语文教学改革，至20世纪80年代后期，根据儿童的心理特点和语文教学规律探索提出了“情境教学法”，成为我国当代影响较大的教学流派之一。
李老师将情境教学的过程分成了四个阶段：
（1）创设情境，进行语言训练。
该阶段实验表明--在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增。
[1]
（2）带入情境，提供作文题材。
创建或优选的审美情境，促使学生有意观察、体验。
[1]（3）运用情境，进行审美教育。
通过生动的形象，不仅能更好地感知材料，而且鼓励学生在美的感受经历中，进一步学习研究、运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。
[1]（4）凭借情境，促进人的整体发展。
情境教学引导学生从整体上传感教材，理解词句，把训练语言与思维发展结合起来，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。
[1]
2、国外的研究
早在古代西方，就有对情境教学的探索。
苏格拉底提出的“产婆术”善于引发师生双方产生矛盾的情境，并予以导出预期的结论，至今对教育教学都有一定知道意义，他认为，老师像产婆一样，不能代替别人生孩子，而是帮助引导孕妇生产。
通过创设问题情境，让学生自己不断思考，通过回答问题自己得出结论。
以对话形式，让师生在和谐的情境中交流、互动，有利于学习探索和问题解决。
捷克教育家夸美纽斯倡导直观教学，他指出:
“所有的知识都是从感官开始的。
”这表明了对情境教学是支持肯定的态度。
夸美纽斯认为把抽象的、不易理解的概念形象化，学生的学习兴趣更高，得到知识的机率更大。
卢梭强调“使学生去观察自然现象，不教他学问，而要由他自己发现那学问”。
老师要有意地把学生带到自然情境中，学生在其引导下，自己主动思考并运用知识，最终达到掌握知识的目的。
与卢梭思想主张一致的还有苏霍姆林斯基，他倡导让孩子走进生活实际，走出课堂，在大自然中亲身体验、观察，在独具特色的自然情境中感受不一样的美感，培养学生的观察力和创造力。
美国著名的教育家、心理学家杜威对情境教学也有探索。
他认为，在具体的教学过程中，教师必须创设相关的情境。
教师要制定详实的教学计划，依据教学情境选择，在教学中教师要会利用教学情境来激发学生的学习热情，调动学生的积极性。
[2]
保加利亚心理学家罗札诺夫，经历9年时间实验研究，创造了“暗示教学法”，对情境教学法的推广作用巨大。
3、对已有研究的认识
无论是国内还是国外研究，都注意到情境教学的作用是改变了传统教学只重视认知，忽视情感的弊端。
根据对学习动机的培养，丰富学生的生活体验，对学生创造力的发展，培养学生高尚的道德和审美情感目标具有重要意义。
而且，诸多教育学家、心理学家都系统的阐述了情境教学法的实施过程，对课堂教学的改进与创新提供了理论支持。
但情境教学法因其重视情感、兴趣培养，而课堂教学是知、情、意、行相统一联系的整体，有些抽象的知识却不能单靠情境教学法来掌握，故对于情境教学的实施，还要注重方法的使用。
（四）研究方法
1、文献阅读法
通过CNKI、万方等网络资源和专著，搜集、整理和课堂情境教学相关的文献资料，了解并分析国内外情境教学的相关理论、实践经验，为本课题研究奠定了理论基础。
2、课堂观察法
利用宝贵的见习、实习机会，走入小学课堂、走进教师，观察小学语文课堂教学的实况及情境运用，为本课题研究提供事实支撑。
一、小学语文生动课堂情境内涵及特征
（一）相关概念界定
1、“情境”定义
“情境定义”这一概念由托马斯（Thomas,W.T.）提出,意谓个体对所处社会情境的解释。
它包括:
1、社会的现状（情境）作为一个整体,由客观环境、个人和群体的先存态度、个人对情境的认识三部分组成;
2、个体对情境的反应,同时会受周围环境及个人主观看法的影响;
3、倘若个人对该情境的认识赋予意义,即产生客观效果。
[3]
在建构主义的观点看来，情境：
广义上讲，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；
从狭义上讲，则是指在课堂教学环境中，引起学生积极学习情感反应的教学过程。
“情境”在《现代汉语词典》中的定义是“情况境地。
”[4]
《教育大辞典》对其定义为：
“整个社会情景由三部分组成：
客观环境、个人和群体的先存态度、个人的情境定义；
个人对外界的反应，不仅受周围环境的影响，而且受主观看法的影响；
个人对任何事物的见解，均具有意义，从而产生客观效果。
对社会情境的不同解释，不仅决定了其行动方向和具体行为，同时影响其人格发展。
”[5]
2、课堂情境定义
课堂情境定义可以理解为，师生对课堂的规则、组织、气氛、内容等方面的认识。
在微观社会情境的定义里,课堂情境定义可看作是教师和学生对课堂内容、规则、组织、气氛等方面的一种认识。
反应了师生在各自的角色情境中
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