江苏省普通高中各学科课程改革实施指导意见Word格式文档下载.docx

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年　级

教学内容

学　时

高一

第一学期

A1　经济生活

A36

第二学期

A2　政治生活

高二

A3　文化生活

A4　生活与哲学

高三

选修B……

B36／每模块

高考复习

2、改革教学方式，优化学习方式

⑴注意学科知识与生活主题相结合。

要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中，全面落实课程目标。

要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的陈述，在教学中准确把握内容标准的要求。

⑵坚持正确的价值导向，采取灵活的教学策略。

要把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

要根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如基于案例教学的方法，基于问题教学的方法，基于情境教学的方法等。

⑶强化实践环节，丰富教学内容。

要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材。

高中思想政治课应与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与和社会认知的能力。

⑷倡导研究性学习方式。

要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。

在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。

⑸建立共同成长的师生关系。

在教学过程中必须努力构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系，教师与学生共同开展学习活动，在活动中为学生的学习提供必要的帮助和指导，以营造良好的情感氛围，创造积极的心理环境。

四、新课程的教学评价建议

1、评价的基本要求（略）

2、评价的主要内容

⑴主要评价高中学生通过学习是否达到课程标准所规定的教学要求，全面分析学生在知识掌握、能力发展、情感、态度与价值观等方面的情况。

知识掌握。

评价内容既包括理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。

既注意评价学生对《课程标准》中有关概念、原理、观点、方法等教学内容的掌握情况，更注重评价学生对知识意义的实际理解和运用。

能力发展。

评价主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。

评价内容既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价。

既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。

情感、态度与价值观。

评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋势。

评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。

⑵对教师的教学评价。

（略）

⑶对课程本身的评价。

3、评价的主要方式

对学生的学习评价采用考试与考查相结合的方式。

考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。

学生平时学习情况和思想政治素质的考核主要由学校组织。

要采取灵活的方式进行考核，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。

五、新课程资源的开发与利用

1、除完善原有课程资源外，特别要注重开发教师、学生、家长及其他社会各界人士等方面的人力课程资源，善于发现和利用校外课程资源，聚集各方面积极力量，提高课程实施水平。

2、教师、学生是思想政治课课程资源开发的主体。

教师要努力从课程的执行者发展为课程的开发者、建设者、评价者，努力提高开发和利用多种课程资源的能力，逐步建立本校思想政治学科的课程资源库和教研网站。

要深入研究课程标准和教材，准确把握教材的内涵，充分利用教材本身的课程资源。

要在教学中积极、有效地开发和利用校内外课程资源，增强实践环节，丰富社会信息。

要加强信息技术与思想政治学科教学的整合。

要重视在教学过程中动态生成的课程资源，充分利用师生互动中产生的经验、感受、见解、问题、困惑、情感、态度等资源激活学生思维，提高学生认知活动的水平。

3、教师要积极参与学校的课程建设。

六、新课程实施的保障措施（略）

江苏省普通高中语文课程改革实施指导意见（试行摘要）

一、指导思想（略）

二、目标任务

语文新课程改革的目标是：

全面贯彻《普通高中语文课程标准（实验）》提出的课程基本理念，达成《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的课程目标；

探索和总结我省高中语文课程改革实验的基本规律和有效途径，为新课程改革的深入发展奠定基础；

为学生和教师提供先进科学的发展平台，促进师生共同发展；

以新课程推进为契机，加强教育科研，推广教学研究新成果；

培养中青年教学骨干，提高教师整体素质，从而促进全省高中语文教育质量的全面提高。

高中语文新课程改革的主要任务是：

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，全面、积极、稳妥地开展新课程实验工作，取得适合我省实际的语文课程改革经验；

确立现代课程观念，更新课程内容，开发适合学生发展的课程资源，建立符合课程标准的必修课程和选修课程，形成具有我省特色的语文新课程体系；

探索新课程背景下的教学模式，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的根本转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展；

加快高中语文教育评价和高考语文命题的改革，建立促进学生发展、教师提高的评价体系和语文教育质量的评价体系；

建立并完善与新课程相适应的语文教学管理机制；

建立新的校本培训机制，促进广大教师转变观念，提高教师的业务素质，建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍；

建立新课程推进的有效工作机制，确保新课程改革的各项任务顺利完成。

三、教学建议

1、认真学习普通高中《普通高中语文课程标准（实验）》，开展新课程实验工作。

要了解语文课程结构分为必修课程和选修课程的特点；

必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成；

选修课程由五个系列构成，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。

要积极探索完成语文选修课的设计开发的新课题，创造性地组织语文选修课的教学，合理地进行选修课的课程与教学评价。

要把握“必修课程”和“选修课程”的总体目标：

积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。

明确“必修课程”关于“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的具体课程目标和“选修课程”关于五个系列的具体课程目标。

要正确处理课程目标与教学目标、共性目标与个性目标、显性目标与隐性目标、即时目标与长效目标等关系。

深入研究课程目标的实施策略。

要认识新课程实施的基本特点，把握《普通高中语文课程标准（实验）》的“教学建议”的基本内容，即全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高；

针对高中语文课程的特点实施教学；

积极倡导自主、合作、探究的学习方式；

教师和语文课程同步发展等。

树立正确的教学观，自觉转变教师角色，提高教师的课程实施水平，能够胜任必修课程和选修课程的教学工作。

2、开展普通高中语文课程标准实验教科书的研究工作。

要正确认识实验教科书编写的指导思想和基本理念；

把握教科书的结构体系，理解教科书模块的丰富内涵，了解必修课程内容和选修课程内容的关系；

把握教科书的特点，熟悉教科书的具体内容，能够对教科书的修订提出切实可行的建议；

切实作好对学生选用教科书的指导工作。

3、开展新课程教学研究工作。

加强优化教学过程的研究，总结探讨优化教学过程的基本要求，明确教学过程遵循的基本原则，正确处理教学中知识传授与能力培养，接受学习与探究学习，智力因素与非智力因素等关系，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学检测和教学评价等教学要素优化的要求，切实解决新课程教学的具体问题。

开展教学模式的研究，积极倡导合作、探究、自主的学习方式，倡导具有科学性、操作性、灵活性、选择性，并能满足学生学习需求的教学模式。

开展教学策略的研究，积极进行主体性、探究性、开放性、民主性等方面的教学策略的理论研究与实践探索。

开展选修课程的研究，做好选修课程的开发工作，研究选修课程与必修课程的整合问题，探索选修课的教学组织方式。

4、开展新课程推进的经验交流工作。

建立国家级实验基地和省级实验基地，建立高中语文课程改革专题网站，创办“课改实验通讯”，构建多种形式的信息交流平台，定期或不定期地组织各级教研活动，形成资源共享、共同提高的交流机制。

5、加强对新课程改革实验的专业支持。

成立省、市级语文学科专家指导组，研制高中语文课程改革实验推进方案，加强对新课程改革的研究、指导、服务、决策咨询等工作，对实验区的工作进行跟踪评估和检查，在教学常规管理、课堂教学、评价与考试等方面进行深入研究，研究开发地方课程，指导开发学校课程，推广课改研究成果，做好学科培训的指导工作。

各级教研室的语文教研员要研究语文课程改革的相关问题（包括有效备课、灵活运用教学方法、选择多种课程资源、合理组织教学活动等），及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广运用。

学校要积极探索并建立以校为本的高中语文教研制度。

四、评价建议

1、进行评价研究，应重点研究对学生学习成效的评价。

如，如何确定表现性评价的重点；

提供什么样的情景才合适；

评分方法如何确定等。

通过评价的研究和实践，尝试建立学生语文学科成长记录袋；

形成高中学生语文学业成绩测试及学分管理的实施方案。

2、开展新课程评价的研究，切实解决传统评价中存在的问题，如，在评价内容方面，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

在评价标准上，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

在评价方法上，仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用质性的评价手段与方法；

在对待评价主体的态度上，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；

评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价能促进发展的功能。

积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

3、开展对语文教师专业水平评价研究。

要研究的问题有：

必修课的课型与模式的研究及其评价要素和评价手段；

选修课的教学模式的研究及其评价要素和评价手段；

语文综合实践活动课的研究