江苏省普通高中各学科课程改革实施指导意见Word格式文档下载.docx

1、年级教学内容学时高一第一学期A1经济生活A36第二学期A2政治生活高二A3文化生活A4生活与哲学高三选修BB36每模块高考复习2、改革教学方式，优化学习方式注意学科知识与生活主题相结合。要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中，全面落实课程目标。要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的陈述，在教学中准确把握内容标准的要求。坚持正确的价值导向，采取灵活的教学策略。要把教师主导的“目标策略评价”的过程与学生经历的“活动体验表现”的过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴

2、别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。要根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如基于案例教学的方法，基于问题教学的方法，基于情境教学的方法等。强化实践环节，丰富教学内容。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材。高中思想政治课应与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与和社会认知的能力。倡导研究性学习方式。要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在

3、明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。建立共同成长的师生关系。在教学过程中必须努力构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系，教师与学生共同开展学习活动，在活动中为学生的学习提供必要的帮助和指导，以营造良好的情感氛围，创造积极的心理环境。四、新课程的教学评价建议1、评价的基本要求（略）2、评价的主要内容主要评价高中学生通过学习是否达到课程标准所规定的教学要求，全面分析学生在知识掌握、能力

4、发展、情感、态度与价值观等方面的情况。知识掌握。评价内容既包括理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。既注意评价学生对课程标准中有关概念、原理、观点、方法等教学内容的掌握情况，更注重评价学生对知识意义的实际理解和运用。能力发展。评价主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。评价内容既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价。既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。情感、态度与价值观。评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋势。评价主要依据学生在课程实施中

5、参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。对教师的教学评价。（略）对课程本身的评价。3、评价的主要方式对学生的学习评价采用考试与考查相结合的方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。学生平时学习情况和思想政治素质的考核主要由学校组织。要采取灵活的方式进行考核，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。五、新课程资源的开发与利用1、除完善原有课程资源外，特别要注重开发教师、学生、家长及其他社会各界人士等方面的人力课程资源，善于发

6、现和利用校外课程资源，聚集各方面积极力量，提高课程实施水平。2、教师、学生是思想政治课课程资源开发的主体。教师要努力从课程的执行者发展为课程的开发者、建设者、评价者，努力提高开发和利用多种课程资源的能力，逐步建立本校思想政治学科的课程资源库和教研网站。要深入研究课程标准和教材，准确把握教材的内涵，充分利用教材本身的课程资源。要在教学中积极、有效地开发和利用校内外课程资源，增强实践环节，丰富社会信息。要加强信息技术与思想政治学科教学的整合。要重视在教学过程中动态生成的课程资源，充分利用师生互动中产生的经验、感受、见解、问题、困惑、情感、态度等资源激活学生思维，提高学生认知活动的水平。3、教师要积

7、极参与学校的课程建设。六、新课程实施的保障措施（略）江苏省普通高中语文课程改革实施指导意见（试行摘要）一、指导思想（略）二、目标任务语文新课程改革的目标是：全面贯彻普通高中语文课程标准（实验）提出的课程基本理念，达成普通高中语文课程标准（实验）所规定的课程目标；探索和总结我省高中语文课程改革实验的基本规律和有效途径，为新课程改革的深入发展奠定基础；为学生和教师提供先进科学的发展平台，促进师生共同发展；以新课程推进为契机，加强教育科研，推广教学研究新成果；培养中青年教学骨干，提高教师整体素质，从而促进全省高中语文教育质量的全面提高。高中语文新课程改革的主要任务是：按照基础教育课程改革纲要（试行）

8、的要求，全面、积极、稳妥地开展新课程实验工作，取得适合我省实际的语文课程改革经验；确立现代课程观念，更新课程内容，开发适合学生发展的课程资源，建立符合课程标准的必修课程和选修课程，形成具有我省特色的语文新课程体系；探索新课程背景下的教学模式，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的根本转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展；加快高中语文教育评价和高考语文命题的改革，建立促进学生发展、教师提高的评价体系和语文教育质量的评价体系；建立并完善与新课程相适应的语文教学管理机制；建立新的校本培训机制，促进广大教师转变观念，提高教师的业务素质，建设一支符合素质教育发展要求的

9、教师队伍；建立新课程推进的有效工作机制，确保新课程改革的各项任务顺利完成。三、教学建议1、认真学习普通高中普通高中语文课程标准（实验），开展新课程实验工作。要了解语文课程结构分为必修课程和选修课程的特点；必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成；选修课程由五个系列构成，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。要积极探索完成语文选修课的设计开发的新课题，创造性地组织语文选修课的教学，合理地进行选修课的课程与教学评价。要把握“必修课程”和“选修课程”的总体目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。明确“必修课程”关于“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面

10、的具体课程目标和“选修课程”关于五个系列的具体课程目标。要正确处理课程目标与教学目标、共性目标与个性目标、显性目标与隐性目标、即时目标与长效目标等关系。深入研究课程目标的实施策略。要认识新课程实施的基本特点，把握普通高中语文课程标准（实验）的“教学建议”的基本内容，即全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高；针对高中语文课程的特点实施教学；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师和语文课程同步发展等。树立正确的教学观，自觉转变教师角色，提高教师的课程实施水平，能够胜任必修课程和选修课程的教学工作。2、开展普通高中语文课程标准实验教科书的研究工作。要正确认识实验教科书编写的指导思想和基本理

11、念；把握教科书的结构体系，理解教科书模块的丰富内涵，了解必修课程内容和选修课程内容的关系；把握教科书的特点，熟悉教科书的具体内容，能够对教科书的修订提出切实可行的建议；切实作好对学生选用教科书的指导工作。3、开展新课程教学研究工作。加强优化教学过程的研究，总结探讨优化教学过程的基本要求，明确教学过程遵循的基本原则，正确处理教学中知识传授与能力培养，接受学习与探究学习，智力因素与非智力因素等关系，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学检测和教学评价等教学要素优化的要求，切实解决新课程教学的具体问题。开展教学模式的研究，积极倡导合作、探究、自主的学习方式，倡导具有科学性、操作性、灵活性、

12、选择性，并能满足学生学习需求的教学模式。开展教学策略的研究，积极进行主体性、探究性、开放性、民主性等方面的教学策略的理论研究与实践探索。开展选修课程的研究，做好选修课程的开发工作，研究选修课程与必修课程的整合问题，探索选修课的教学组织方式。4、开展新课程推进的经验交流工作。建立国家级实验基地和省级实验基地，建立高中语文课程改革专题网站，创办“课改实验通讯”，构建多种形式的信息交流平台，定期或不定期地组织各级教研活动，形成资源共享、共同提高的交流机制。5、加强对新课程改革实验的专业支持。成立省、市级语文学科专家指导组，研制高中语文课程改革实验推进方案，加强对新课程改革的研究、指导、服务、决策咨询

13、等工作，对实验区的工作进行跟踪评估和检查，在教学常规管理、课堂教学、评价与考试等方面进行深入研究，研究开发地方课程，指导开发学校课程，推广课改研究成果，做好学科培训的指导工作。各级教研室的语文教研员要研究语文课程改革的相关问题（包括有效备课、灵活运用教学方法、选择多种课程资源、合理组织教学活动等），及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广运用。学校要积极探索并建立以校为本的高中语文教研制度。四、评价建议1、进行评价研究，应重点研究对学生学习成效的评价。如，如何确定表现性评价的重点；提供什么样的情景才合适；评分方法如何确定等。通过评价的研究和实践，尝试建立学生语文学科成长记录袋；形成

14、高中学生语文学业成绩测试及学分管理的实施方案。2、开展新课程评价的研究，切实解决传统评价中存在的问题，如，在评价内容方面，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上，仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用质性的评价手段与方法；在对待评价主体的态度上，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价能促进发展的功能。积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。3、开展对语文教师专业水平评价研究。要研究的问题有：必修课的课型与模式的研究及其评价要素和评价手段；选修课的教学模式的研究及其评价要素和评价手段；语文综合实践活动课的研究