心理学试题参考Word文档格式.docx

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果就会越好。

4、大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道 

德概念再到道德观念的过程。

三、简述题（每题6分，共30分）

1.简述教师心理健康的维护与意义。

2.结合自己的学习体会，谈谈大学生的学习特点。

3.试述人际交往的功能及影响因素。

高等教育心理学

填空

一、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。

二、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。

三、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。

四、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。

五、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。

六、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。

从内容上看，自我意识可分为生理自我、（社会自我）和（心理自我）。

七、品德的心理结构由三部分组成。

即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。

八、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。

九、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。

十、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形

成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。

十一、动机具有以下三种功能：

（激活功能）、指向功能、（强化功能）。

同的教材直观和知识感知方式。

就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。

十三、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。

十四、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。

干扰主要有两种情况：

（前摄抑制与后摄抑制）

十五、社会学习理论认为：

人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。

其主要代表人物是（班都拉）。

十六、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。

十七、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。

十八、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。

十九、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：

一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；

二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；

三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。

二十、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。

二十一、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。

二十二、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。

它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。

二十三、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设计课程、教学、评定等六个步骤。

二十四、个体自我意识的发生和发展大体可分为三个阶段自我中心期、（客观化时期）、（主观化时期）。

概念

一、学习迁移的相同要素说3分

答案及评分标准：

桑代克以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，（1分）认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。

（1分）

也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

二、教材概括3分

教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深加工改造，（1分）从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知活动。

教材概括就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。

三、教学测量与教学评价3分

答案及评分标准：

教学测量是考核教学成效的一种方法。

（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。

教学评价就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

四、品德心理结构3分

品德的心理结构由道德认识、（1分）道德情感、（1分）道德行为（1分）三种心理成分构成。

五、学习策略3分

学习策略就是在学习过程中用以提高学习（2分）和记忆效率（1分）的一切活动。

六、短时记忆3分

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，（1分）保持时间大约为5秒到2分钟。

短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的。

七、遗忘3分

记忆的内容不能再认和回忆，（1分）或者再认和回忆时发生错误，（1分）就是遗忘。

能再认不能回忆叫不完全遗忘；

（0．25分）不能再认也不能回忆叫完全遗忘；

（0．25分）一时不能再认或回忆，叫暂时性遗忘；

（0．25分）永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。

（0．25分）

八、学习3分．

学习的概念有广义和狭义之分。

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习专指学生的学习。

是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织，有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

（1分）学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。

九、从众3分

从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，（2分）即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。

十、社会学习理论3分

人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。

（2分）社会学习理论的主要代表人物是美国心理学家班都拉。

十一、精神分析心理学3分

精神分析学派是由奥地利精神病医生弗治伊德创立的一个学派。

（1分）它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等于手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。

（1分）精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。

十二、教育心理学3分

教育心理学是研究学校情境中（1分）学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。

（2分）

十三、心理特征3分

心理特征是人们在认知、情绪和意志活动过程中形成的稳因而经常表现出的意识特性。

（1分）主要包括能力、气质和性格。

（1分）是使人与人之间的心理活动彼此区别的主要标志。

十四、成败归因理论3分

美国心理学家维纳对行为结果进行了系统探讨，提出了动机理论。

他把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：

能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

（2分）。

这一理论有助于了解心理活动发生的因果关系；

有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；

有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

十五、遗忘的干扰说3分

干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。

（1分）干扰主要有两种情况：

前摄抑制和倒摄抑制。

（1分）长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的重要原因。

十六、自我意识3分

自我意识就是一个人对自己的意识。

它是心理发展的高级阶段，具有自觉

和能动性。

（2分）在形式上，表现为自我认识、自我体验和自我调控。

在内容上，可分为生理自我、社会自我和心理自我。

在观念上，可分为现实自我、投射自我和理想自我。

十七、社会助长3分

社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

（2分）社会助长作用的原因，在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了人们的内驱力。

十八、教学目标3分

教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。

（1分）它具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。

（1分）一切教学活动都是以教学目标为定向的，在教学活动开始之前，教师必须对教学目标进行分类，并以清晰的语言陈述教学目标。

问答、论述题

一、联系实际，试论述学习迁移可以分为哪些类型?

研究迁移分类对高校教学有何帮助?

15分

（一）学习迁移的分类

1．按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。

（1．5分）

2．按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。

3．按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。

4．按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。

（二）对教学的帮助

1．通过从不同角度来分析迁移的种类，可以帮助我们拓宽对迁移的认识，从整体上来把握迁移。

2．迁移的种类不同，其教学要求的条件也不一样，了解迁移的分类有助于促进对不同类型迁移规律的研究。

这样才能在教育工作中充分认识并灵活运用迁移规律，以提高教学成效。

（三）联系本学科实际谈学习迁移。

（5分）

二、什么是思维?

大学生的思维发展有什么特点?

8分

思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。

大学生思维发展的基本特点：

1．处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；

2．在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；

3．在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

三、心智技能是怎样形成的?

在实际教学过程中，应如何培养学生的心智技能?

（一）心智技能的形成

心智技能的形成包括相继的三个阶段：

1．原型定向阶段：

也就是使主体掌握操作性知识的阶段。

2．原型操作阶段：

依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践。

3．原型内化阶段：

即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

（二）心智技能的培养

1．激发学习的积极性与主动性。

2．注意原型的完备性、独立性与概括性。

3．适应培养的阶段特征，正确使用言语