河北中考文综复习策划Word文档格式.docx

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从命题工作的稳定性来看，今年命题与去年不会有太大变化。

基于这个现实，了解、分析与反思去年的命题思路，就更显得必要。

1、从09年的试卷框架上来分析：

试卷结构、内容、题型都没有什么大的变化。

尤其是在具体题型上，多种多样，设问的角度也是非常广泛。

2009年中考共13道选择题包含了因果式选择题（11、12题）、情景式选择题（13题）、主题式（15、16题）选择题、图表性选择题（13、14、18、22题）组合型选择题（26题）、材料型选择题（13、18题）、逆向型选择题（18题）等题型。

采用多种题型和设问角度，将历史知识的考查置于多种多样的问题情境之中，不仅可以增强学生的直观体验，引导学生从多角度理解和把握历史知识、技能等，而且有利于学生充分发挥分析问题、解决问题的能力。

2、依据《课程标准》《中考学科说明》命题

2009年的命题，从试题考查的知识范围看，都出自《课程标准》和《中考说明》所要求的内容，对知识点的考查层次要求与《课程标准》《中考说明》相一致。

例如：

课标：

知道人民解放军转入战略进攻史实。

（2009河北省）14．右图所示的重大军事行动，标志着

A．解放战争开始转入战略进攻

B．解放战争战略决战的开始

C．淮海战役结束

D．南京国民政府被推翻

从知识上考查的是识记层次、从能力上识别历史图表的基本技能。

另外：

从2009年试卷整体布置上看，历史卷的图表题占的比重较大。

给我们的一个信息就是：

对课文插图、小字内容、议一议、想一想等板块要重视。

这些板块不仅有助于学生对知识的理解和延伸，还能够考查出学生的概括问题的能力、观察能力、分析问题的能力等。

试卷考查的内容涉及了24个主题，在考查知识过程中也考查了学生正确计算年代、识别和使用历史图表等基本技能题，注重对基础知识、基本技能的双基考查。

试卷主要考查的主干知识和重点知识，更关注学生知识掌握的准确性和灵活性。

坚持教材中的主干知识的考查，有助于帮助学生树立正确的学习态度，也有利于一线老师的备考，避免了盲目追求热点、难点，盲目采用题海战术，可以适当减轻学生和老师的负担。

3、以能力考查为主，引导正确的学习方法

河北省，强调能力立意，整套试题都以考查能力为着眼点，并且考查层次分明、全面，从而改变死记硬背的学习方式。

2009年试卷全面考察了学生的识记能力、分析能力、比较能力、阅读文献资料并从中提取有效信息的能力、知识迁移能力以及综合运用能力。

①考查阅读基本的历史文献资料，并从中提取有效信息的能力。

选择题13、14、17、18、22、24题，都需要学生学会审读材料，从中提取有效信息。

（2009河北省）13．下列连环画反映的史实，体现了中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲精神的是

给出不同时期的四幅典型人物图片。

图片中的人物、人物表情、文字，题干中的关键词都是能够解答出这道题的关键信息点。

只有解读正确，才能得出正确答案。

非选择题32题的第2问

（2）据材料二，概括德日意三国、英法美三国在经济上重新组合的共同原因。

（2分）解答此题，需要从材料中收集相关信息，如两个集团“重新组合的历史背景、各自的目的”等，然后通过对这些现象的归纳、概括、才能得出结论。

德日意三国、英法美三国在经济上重新组合的共同原因----共同的利益。

非选择题的33题第一问

（1）据材料一，找出五四运动期间青年学生对当时的局势有哪些认识。

（4分）从呈现的答案来看，此问难度不大，只要答出材料中的关键词语基本得分。

考生从材料中提取相关信息，强化了分析历史现象必须放在特定的历史环境中的思维方法。

②加强知识迁移能力的考查，依据有关史料，运用逻辑方法，对有关历史事件进行认识和判断，并得出相关历史结论，这属于知识运用层次的能力要求。

33题的第三问（3）五四运动前后，推动思想解放的原因，除了上述材料和问题涉及的，你认为还有哪些?

（4分）。

本题的主旨是考查五四运动为什么说不仅是一次爱国政治运动，还是一次重要的思想解放运动。

第一问和第二问基本上就可以回答完整，第三问突然又延伸迁移地考查推动这一思想解放运动的因素有哪些。

逻辑能力的考查也有了。

再就是论从史出的最基本的历史方法考查到了。

这也是这道题最值得欣赏的亮点。

说到知识的运用能力，在近几年的河北省中考中，以试题形式呈现时的难度一般是不大的。

举例子来说明，关于行为动词为“探讨”的课标要求，中国近代史上有“探讨辛亥革命意义”“探讨抗日战争胜利的意义”，世界史“探讨明治维新的作用”

（2009年河北省）12．史学家们对辛亥革命的评价有成功论、失败论、不彻底论等。

下列史实能够支持成功论的是

A．1912年1月5日，孙中山为争取列强支持，宣布承认清朝签订的不平等条约

B．1912年2月12日，清朝最后一位皇帝宣统下诏退位

C．1912年3月10日，袁世凯就任中华民国临时大总统

D．1912年4月1曰，孙中山正式解除临时大总统职务

真正探讨辛亥革命的意义，不仅要看当时它的功绩，还要看以后它对中国历史的影响，而此题是以“论从史出”角度来证明它成功这一结论史实是如何的。

难度降低。

4、注重过程与方法、情感态度与价值观的考查和渗透

2009年中考说明中，强调以“能力立意”，同时也强调以积极向上的“道德观考查立意”。

道德观立意――情感态度价值观有区别。

谈点题外的话。

情感态度价值观目标的分类问题。

也是想求教于大家帮忙解惑的一个问题。

教学实际中，如何使情感、态度与价值观目标变的真实，是我经常在思考的一个问题。

（是不是学完每课后都要谈些启示、认识、表决心之类的内容呢）我个人有一个误区，就是以为情感、态度与价值观目标就是专指培养学生积极向上的一类情感，所以我们一线教师在写教案时，情感目标环节的设置总是围绕爱国主义、英雄主义等高大的目标打转。

我们要培养的学生，是全面发展的学生，是心智健全的学生，是一个正常情感的学生，是一个能够在现实生活中正常交往和度过寻常时光的人，那么，情感目标，是不是除了积极向上之外，就是“消极朝下”？

就是低级庸俗？

有没有中间层面的？

无大事大非层面呢？

因其无量化标准，所以在教学实施中令我感觉十分困惑，这个问题提出来，是请教大家的了。

现实生活是复杂的，影响学生们情感态度和价值观的因素是多方面的，尤其是来自社会、家长的影响，而这些影响中，无疑问有积极向上的，但主流却是日常生活类的，同时更需要引起注意的是暗流――消极的社会价值观的影响，如何在教学中利用历史学科特点来扭转这些消极的价值观，如拜金观、做官观、拉帮结派观，甚至更偏激的观念？

历史学科是否有此潜在功能值得发掘？

一时也想不清楚。

以“能力立意”，是全国各地命题中尝试的主要课题，而道德观立意，坦言，目前是超前沿的课题，尚无成熟成果。

其实，过程与方法的，也是在尝试中。

如果说情感是看不见的话，过程与方法，是用看得见的方式来表现的。

纸化模式的试卷，是难以实现的。

初中课程改革的教学目标就是强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

对于历史学科来说，与以往最大的不同在于过程与方法目标的落实，因为知识与能力、情感态度与价值观的目标一直是历史学科的基本要求，而对于情感态度与价值观的目标，历史学科只能通过渗透予以体现。

这样，如何进行过程与方法的考查就成为课改后历史考试研究的又一课题。

过程与方法目标具有比较抽象的特征，在目前纸笔测试的条件下，试题对这方面的考查进行了内化处理。

举例看09年中考题在这两个方面的体现

情感层面：

民族精神、爱憎分明（考查力度较大，3道选择题）

11．民族英雄指捍卫本民族的独立、自由和利益，在抗击外来侵略的斗争中表现无比英勇

的人。

有人称左宗棠为民族英雄，是因为他

A．率军镇压太平天国运动B．主张“师夷长技以自强”

C．收复了新疆大部分地区D．创办福州船政局

13．下列连环画反映的史实，体现了中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲精神的是

19．发动战争者通常是被谴责的对象，但在下列人物中却存在例外，他是

A．远征俄国的拿破仑B．侵略孟加拉的克莱武

C．发动埃及独立战争的纳赛尔D．挑起科索沃战争的美国总统克林顿

《学科说明》明确指出，历史学科在培养高尚的情感态度和正确的价值观方面具有独特的优势，这也是历史教学的主要任务。

爱国主义情感、人文主义精神、积极进取的人生态度、对真善美的追求、求真务实和创新的科学态度、民主与法制的观念、面向世界的国际意识等，都是考查的主要目标。

过程与方法

15．从人民海军和空军的建立、“两弹一星”的成功研制、解放军战略导弹部队的组建等内容中，提炼出一个学习主题，其名称应是

A．中国的工业化历程B．近代的科学技术和文化

C．新中国的国防建设D．现代的社会生活

5、时政性强，体现学科时代性和学科教育性

河北省历来中考试题的命制向来不回避热点，关注现实、关注有利于学生身心发展的资料选取方向，力求做到热点问题为重点知识服务。

09年试卷历史考点和热点的结合不落痕迹，充分衔接，发挥了史鉴功能。

选择题

15题----中国国防建设（海、空军建立60周年）

22题---两会召开（一届人大召开55周年）

24题---西藏土地改革55周年

26题---海峡两岸三通（时政热点）

非选择题

31题，使用图片：

建国前封闭、落后的青藏高原现在通了现代化的火车；

省会石家庄拥有国际机场，旅客吞吐量超过百万，这些都是建国60年来我国各方面取得伟大成绩的集中体现。

32题结合备受关注的国际金融危机考查相关历史知识

33题五四运动90周年纪念等。

均不同程度反映了时政热点和周年问题。

（关于此类试题在教学中如何复习，在下面提到）

反思后得出的启示

一、首先是试题到底难不难？

从近几年的中考试题来看，文综的难度系数是较小的。

均在0.75左右。

1、从知识角度看，基本上都是基础知识和重点知识。

历史试题涉及的24个主题中，除了考查基础知识外，还考查了学生正确计算年代（22题）、识别和使用历史图表（13、14、18、22、31题）等基本技能，注重双基的考查。

8个单项选择题中，几乎没有出现中外历史相结合的试题，可以说知识的跨度不大。

非选择题也不是刻意的去联系中外历史，而是自然而然的以事件发生的国际国内背景上去联系。

2、从能力立意上看，考查得不落痕迹，能力要求远没有我们想象的难度。

31题“两次工业革命题”，以现实生活中的交通工具来考查历史，历史和现实拉近，尤其是第二问：

图中的交通工具与传统的人力、畜力交通工具相比，具有什么优势?

只要有一点生活常识的考生，这2分是白捡的。

如果说这道题的命制是为了平衡试卷难度系数的而设置的话，因为还有相当一部分考生属于学困生，那么32、33题的命制我看基本上还是从最基本的知识出发考查的。

32题主要考查一战后、二战前的大国关系，尽管材料生疏，但是没有阅读障碍，抓住关键的时间段和关键词，从考查知识难度不大。

从能力立意上除了第二问

（2）据材料二，概括德日意三国、英法美三国在经济上重新组合的共同原因。

（2分）要求有一定的概括能力外，也是难度不大的。

33题关于五四运动题。

可以说此题主要是个先下了结论：

五四运动不仅是一次爱国政治运动，还是一次重要的思想解放运动。

也就是我们常说的“论从史出”这一类型道题目