教育基础知识Word下载.docx

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（世界上第一篇教育专著是《学记》）

10.苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法---产婆术

11.柏拉图的教育思想集中体现在他的著作《理想国》

12.亚里士多德----古希腊百科全书式的哲学家，秉承柏拉图的理性说，

首次提出“教育遵循自然”的原则

13.西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家：

古罗马昆体良西方第一本教育专著，世界第一本研究教学教法的著作：

昆体良《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》）

14.首次把教育学作为一门独立学科提出来的人：

英国培根

15.捷克教育家夸美纽斯（被称为教育学之父）《大教学论》-----教育学走向独立发展的标志

夸美纽斯对教育学的贡献：

教育顺应自认班级授课

16.法国卢梭代表作《爱弥儿》，提出自然与自由教育，顺应儿童本性，培养自然人

17.“我们敢说日常所见的人中，十分之九是由他们的教育决定的”这一观点出自：

英国教育家洛克《教育漫话》---洛克的教育思想：

“白板说”（此学说是外舆论典型代表）“绅士教育”

18.德国教育家赫尔巴特《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立-----现代教育学之父

赫尔巴特提出著名的形式阶段理论----四段教学法-----明了联想系统方法

19.杜威《民主主义与教育》实用主义教育学代表，提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造

20.教育史上两大对立学派：

传统教育派与现代教育派的代表人物分别是：

赫尔巴特和杜威

21.我国第一本马克思主义教育学著作：

杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》

22.直接决定教育目的的因素是政治经济制度

23.格赛尔—内发论—强调成熟机制对人的发展的决定作用（人的发展是受基因决定的，教育想通过外部训练抢在成熟时间表前面形成某种能力是低效的）---双生子实验是格尔塞的著名实验

24.当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

25.整个教育的方向，一切教育工作的出发点是教育目的（教育目的是教育工作的出发点和归宿）

26．个人本位论代表人物：

卢梭罗杰斯

27.社会本位论代表人物：

柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特、赫钦斯、巴格莱等

28.《教育---财富蕴藏其中》核心思想：

教育的目的是使学习者“学会认知”“学会做事”“学会共处”“学会生存”，被称为学习的四大支柱

29.马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合（实现我国教育的根本途径）

30.素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力

31.创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别应试教育的根本所在，重视创新教育的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别。

32.教育目的与教育方针的关系是：

教育目的是教育方针的组成部分

33.一个国家规定什么样的人接受什么样的教育是由政治制度决定的。

34.正规教育的主要标志是近代学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

学校系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

35.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制，我国正式颁布的第一个近代学制，但未实行）及1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制，于1904年1月公布，是我国实行的第一个近代学制）

36.英国的学制是典型的双轨制，单轨制最早产生于美国，后被很多国家采用

37.1922年全国教育联合会颁布“壬戌学制”，又称“新学制”“六三三学制”以美国学制为蓝本，该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律做为教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。

38.义务教育具有强制性、免费性和普及性的特点。

《义务教育法》自2006年9月1日施行。

39.世界上第一本终身教育专著：

1929英国耶克斯利《终身教育》

40.终身教育概念化系统化在20世纪60年代，标志是法国朗格朗《论终身教育》

41.在教育活动中，教师要尊重学生的主体地位是由学生的本质属性决定的。

42.1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确定了教师的专业地位。

43.教师职业属性---从事专门活动的专业人员。

教师的根本任务（本质特征）：

教书育人

44.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

45.教师劳动的创造性首先表现在因材施教上，突出表现在教育机智上。

46.教育教学权是教师的基本权利。

47.师生关系的几种典型模式：

放任型专制型民主型

48.把课程分为必修课和选修课的依据是：

课程设置的要求

49.基础型课程培养学生的基础学力，“三基”读、写、算

50.社会、知识、学生是制约学校课程的三大因素。

知识中心课程论代表：

斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

社会中心课程论代表：

布拉梅尔德学习者中心课程论代表：

杜威---经验主义课程论和泰勒---存在主义课程论

51.结构主义课程论由布鲁纳（美国20世纪50年代）提出，主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。

52.课程计划，学科课程标准，教科书是课程设计的三个层次。

53.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。

54.智力包括观察力、记忆力、想象力和思维力，思维力是智力的核心。

55、教学过程的中心环节-----领会知识

56.我国的班级制授课始于清代同治元年（1862）北京开办的京师同文馆。

57.班级授课制的理论阐述：

17世纪---德国夸美纽斯《大教学论》--------基本轮廓

19世纪—德国赫尔巴特提出教学过程形式阶段理论----基本定型

20世纪中叶----苏联凯洛夫-----提出课的类型和结构理论----完整体系

58.1920年，美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创建一种新的教学组织模式，人们称之为道尔顿制。

59.班级授课制的特征可以用班、课、时三个字来概括。

60.进行德育的基本途径是思想品德课和其他学科教学。

61.班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。

第二部分教育心理学

1.教育心理学研究的任务具体说是：

研究、揭示教育系统中学生学习的性质，研究如何运用学生的学习及其规律

2.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。

3.教育心理学研究的核心内容是学习过程

4.教育心理学的发展：

初创时期：

20世纪20年代之前

第一次提出：

瑞士裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想

最早正式以“教育心理学”命名的一部教育心理学著作-----1877俄国卡普捷列夫《教育心理学》

1879德国冯特建立世界上第一个心理学实验室-----标志着心理学成为一门独立的学科

1903年美国桑代克《教育心理学》-----标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。

（真题）“教育心理学之父”是---------桑代克

教育心理学的创始人是-----桑代克

教育心理学形成于-------1903年

心理学作为独立学科，诞生于1879年，心理学的缔造者是冯特

发展时期：

20世纪20年代----50年代

成熟时期：

20世纪60年代以后

完善时期：

20世纪80年代以后

5.我国第一本教育心理学教科书-------1924廖世承

6.对人类学习进行系统分类的心理学家-----加涅

7.瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论。

认知发展阶段：

感知运动阶段（0-2岁）------感觉和动作的分化

前运动阶段（2-7岁）------认为一切事物都有生命，所有人感受相同，自我为中心，单性思维，不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性。

具体运算阶段（7-11岁）----这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。

守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。

该阶段的另一个特征是去自我中心主义。

去自我中心主义是儿童社会化发展的重要标志。

（真题：

去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。

认知发展到了具体运算阶段）

形式运算阶段（11-16岁）具有抽象思维

8.最近发展区：

“支架式教学”是以维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。

其中的“支架”应该根据学生的“最近发展区”来建立。

9.精神分析理论是属于心理动力学理论，是奥地利精神医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。

弗洛伊德认为人格结构由本我、自我和超我三部分组成。

10.埃里克森提出，人格发展的每一阶段都面临需要解决的心理社会危机。

在小学阶段主要面临的心里社会危机是：

勤奋感与自卑感

11.自我意识包括三种心理成分：

自我认识、自我体验、自我监控。

12.个体自我意识的发展经历了从生理自我（3岁左右成熟）到社会自我（少年期成熟），再到心理自我的过程。

（青春期开始发展形成）

13.自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中。

14.自我体验的一个重要表现形式是自尊。

15.儿童自我控制和自我调节能力的发生时间是5-6岁。

16.冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。

17.加德纳---多元智力理论---每个学生都在不同程度上拥有八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。

18.心理学家所说的“危险期”和“心理断乳期”指的是：

少年期（11-15）

19.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是：

自我意识

20.造成个体认知过程中主要差异的是：

认知方式和认知能力

21.行为主义学习理论：

一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反映R之间建立直接连接的过程。

A：

桑代克的联结主义理论---尝试--错误论（简称：

试误论），桑代克提出学习的主律和副律。

学习的主律包括：

准备律练习律效果律

（桑代克的联结理论是教育心理学史上第一比较完整的学习理论）

B：

巴甫洛夫---经典条件作用理论

刺激的泛化“人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

如：

被大狗咬过，看见小狗也恐惧。

C：

斯金纳的操作性条件作用理论：

学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

操作性条件作用的基本规律：

应答性行为和操作性行为（重在理解）P170（日常生活大部分为操作性行为）

例题：

1/学生进步明显，老师取消了对他的处分，属于：

负强化2/学生作业错误，老师让他重做10遍，属于：

惩罚3/孩子哭闹买玩具，母亲不理睬，这是：

消退（减少不良行为，消除坏习惯的有效方法）4/看见路上有垃圾绕开走，这种行为属于：

逃避条件作用5/过马路时听到汽车喇叭声迅速躲开，属于回避条件作用（4.5都属于负强化）6/教师对纪律好的学生进行表扬，属于：

正强化

D：

班杜拉的社会学习理论：

参与性学习（做中学）