青浦区教育综合改革方案汇总Word文件下载.docx

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与此同时，青浦教育工作者秉承“青浦实验”的传统，注重内涵发展的深入研究：

以扎根研究的方式和合作的力量破解教师在职教育与专业成长的实践困境，开展青浦实验新世纪行动，创生了以课例为载体、“三关注两反思”为特征的“教师行动教育”，大面积提升了教师的专业实践素养和能力，其成果获得了教育部首届课程教学研究成果一等奖，成为全国校本研修的主流范式。

青浦被评为全国特殊教育先进区、全国推进义务教育均衡发展先进地区，成为了首批创建国家级农村职业教育和成人教育示范县。

37年的青浦教育改革的进程，得益于历届区委、区府领导对青浦教育改革与发展自觉的价值认同、切实的规划领导、有力的支持帮助；

得益于青浦各界人士和区内外教育同仁对青浦教育改革与发展非同寻常的感情、非同寻常的理解、非同寻常的期待；

得益于全区上下齐心协力、脚踏实地扎根于内在需求、扎根于鲜活经验、扎根于行动反思的研究和实践。

二、目标与原则

（一）目标

紧紧围绕上海市教育综合改革的总体目标和要求，立足青浦经济社会发展实际，着力传承和发展“青浦实验”，以扎根研究促进改革升级、以合作思维破解发展瓶颈。

力争到2020年，形成“体系完备、优质均衡、高效公平”的教育发展新格局，努力当好教育改革的探路者。

在此基础上，区域教育整体发展水平达到市郊前列，实现青浦教育现代化。

主要体现在以下三个方面：

一是以学习为中心，为每个学习者提供优质、均衡的学习-发展机会及资源。

坚持教育优先发展，提升教育软、硬件资源标准和现代化配置水平。

实施集团化、园区化、品牌化战略，加快推进城乡教育一体化发展，促进每一所学校规范、优质。

建立公共教育资源共享机制，打造公平高效的教育服务体系，深化“教师行动教育”实践研究，建立基于教师课堂教学行为改进的教研修一体的新规范，切实提升全体教师的专业境界和专业知能，为每一个学习者提供优质、均衡的学习-发展机会及资源。

二是以责任和创新为重点，全面实施区域“立德树人”的育人体系。

遵循人的成长规律和教育发展规律，从社会需求和现实问题出发，以上海市中高考及学生综合素质评价改革为契机，以责任和创新驱动改革，全面建构“立德树人”育人体系，形成区域性“活动-发展”课程教学新格局和“为学而教”的课堂教学新常态，为每个学习者提供优质、个性化的课程经历，使学生有责任担当、有创新意识、有完备的人格和可持续发展的核心素养及能力。

三是以整合、协同、共治为抓手，依法治教，建立和完善现代教育综合治理体系。

进一步明确工作职责，破解管理上条块分割的现状，依法治教，以整合、协同、共治为抓手，建立起各类教育主体各司其职、协同推进改革发展的“管办评”体制机制，形成决策、执行、监管既相对分离又相互支持的教育治理体系，形成政府、学校、家庭、社会多元共治的新格局，推动教育治理体系和治理能力的现代化。

（二）原则

以扎根研究凸显综合改革的亮点。

承续青浦实验，扎根本土经验、扎根教育需求、扎根行动实践；

一切从实践出发，以扎根研究的方式厘清教育改革和发展的关键与瓶颈，进行问题关联性分析，把握科学化问题解决路径。

以合作思维破解整体改革的瓶颈。

递增教育事业共同体的价值认同度，破除单兵作战、各自为政的思维模式，加强重大政策、项目推进、资源配置等方面的协同度；

完善部门与部门（街镇）、学校与学校、学校与家庭、社会教育等各方面力量整合与协同的机制与体制建设。

三、任务与行动

在自觉对接市教委教育综合改革重点和规定项目，系统梳理青浦教育改革特色经验的基础上，明确青浦区教育综合改革的目标和任务，依此确立五大行动，并整体设计28项改革实验项目。

（一）德智体美劳一体化的“立德树人”行动

1.健全中小学德智体美劳一体化育人机制。

围绕“立德树人”根本任务，深入探索德、智、体、美、劳等相关管理部门整体规划、分工合作的工作机制，加强课程育人、实践育人、文化育人、管理育人的行动研究。

加强“不同学科的育人价值实践模式”专题研究，结合各育各科研修基地主题研修和城乡德育共同体专题研讨，多层次探索学科德育的有效途径，建构健全的德智体美劳一体化育人机制。

开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的专题教育活动，深化品行养成教育、心理健康教育、法制教育、职业生涯规划教育，培养学生健全人格。

开发教师育德能力培训课程，建立学科育德网络资源库，着力提高教育管理者、班主任、学科教师德智体美劳一体化的育人能力。

2.构建中小学整体化区本育德课程。

以社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育为主线，围绕政治认同、国家意识、文化自信、公民人格等重点内容，结合区域教育资源优势，挖掘各学科蕴含的德育资源，开发区本、校本德育特色课程，分学段整体建设中小学主题教育系列课程、心理微课程、家长学校读本等，建立区域德育课程资源共建共享平台，推动区域中小学德育课程整体化建设。

3.建立区域校外教育运行机制。

强化校内外合力育人意识，完善区青少年学生校外教育工作联席会议制度，探索建立学生校外教育的组织管理与考核评价机制。

不断整合并拓展社会教育资源，实施资源共享计划，依托《青浦区未成年人社会实践基地版图》，建立面向全区未成年人开放的社会实践基地和实践课程，建构分学段中小学生校外社会实践活动序列。

设立专项资金，鼓励支持企事业单位、社会力量建立或兴办公益性学生校外活动场所。

建立区家庭教育指导中心，加强家校沟通和协作，建立健全以学校为主导，以家庭为基础，以社会教育为支撑的“三结合”协作教育机制。

4.深化体教结合的合作运行。

发挥区体教结合工作领导小组作用，加大经费投入，全面推广项目布训，构建区域体育项目“一条龙”课余训练体系。

积极推进“小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专项化”相衔接的体育教学改革与实践，从身体发展、知识技能、心理发展和社会适应等多维目标入手，培养学生体育兴趣，掌握2项以上运动技能。

着力开发水上项目等区域教学资源，纳入课程计划，彰显区域体育特色。

提高新建学校体育设施建设标准，在有条件学校因地制宜建设学校室内体育场馆，推进区内的体育设施共建共享。

5.提升艺术教育的整体品质。

继续深化“文教结合”，努力提升公共文化服务阵地的教育功能，积极拓展文化建设外延。

充分发挥社会参与艺术教育的积极性，实现资源共享、优势互补，形成学校艺术教育的社会支撑体系。

继续推进“全国农村学校艺术教育实验县”的实践研究，坚持先进文化方向，促进学校艺术教育教学的内涵发展，传承优秀民族文化、普及传播高雅艺术，构建符合学生及学校发展实际的艺术课程。

健全区校两级学生艺术社团共同培育机制，实现“学段一体化、城乡一体化”艺术团队建设。

6.整体提高学生科学素养。

教育、科委等部门共同合作，整合和利用区内外的优质社会科普资源，加强拓展型、研究型科技类课程和科普教育基地建设。

以青浦区青少年科学研究院为平台，建立跨年段、跨学科的基地学校培养机制，设置具有现代教育理念、跨学科、综合性、多功能、开放型的创新工作室，培养和扶持互动协作、自主创新的学生科技社团。

（二）“活动-发展”课程格局基础上的课改深化行动

7.完善适合学生发展的课程格局和实施形态。

加强学校课程领导力，积极探索国家课程校本化实施途径，建设指向学生核心素养培育和实践体验的“活动—发展”课程格局。

不断完善“古韵水乡，美丽青浦”乡土课程资源网，建立实践体验基地，形成具有区域特色的实施形态，提高拓展型课程、研究型课程的实施质量。

完善课程资源开发建设的组织领导、协调共享和管理评价机制，建设更加开放的校内外结合、普职成资源互通、学科学习与学科实践有机结合的多样性、选择性综合性课程，通过面向社会购买学习资源以及服务等方式，满足学生个性化学习需求。

8.深化“为学而教、少教多学、鼓励挑战性学习”的课堂改进。

建立新课堂实验联盟，深入开展“新课堂实验”研究，明晰新课堂的基本特征和操作要点，探索“为学而教”课堂改进的推进机制。

聚焦学生核心素养培育，研制各学科新课堂课例标准及课堂教学评价指标，修订学科教学基本要求。

加强科学实验教学，强化动手实践和探究，在中小学建设科学学科专用教室和有特色的科技创新实验室，试行科学教师专业教室上课制。

在义务教育阶段逐步推进“基于课程标准的教学与评价”。

加强作业的针对性和有效性研究，提升作业设计的能力和水平。

改革高中教学组织形式，推进高中学分制管理，有步骤实施小班化和“走班制”教学，有针对性地开展学生生涯辅导。

依托研修基地，以优秀典型课程为引领，建设各学科教学改进的教师研修系列课程，组织开展专题研修活动，在全区基本形成“为学而教”的课堂生态。

9.以信息技术支撑课程教学变革。

对接上海大规模智慧学习平台、“易班”学生网络互动社区建设，以“智慧教室”以及“云课堂”建设为抓手，建设优质教与学的数字化资源，引进第三方成熟的优质资源，助推教学的方式变革，实现师生、生生之间的在线沟通。

探索构建形成市场主导、多元共建、开放平等、共建共享的信息化教育资源供给模式，探索实施资源建设的多元评价机制、政府补贴办法和服务结算模式。

10.建立以激活学习潜能为重点的学生综合评价机制。

开展基于课程标准的学业质量评价研究，关注学生学习动力激发和思维品质培养，完善基于数据的各学段学生学业质量监测、质量分析、反馈和改进机制，构建基于“绿色指标”的学生学业成就数据库，逐步形成区域多元建构的学业评价体系。

充分利用“北斗”技术和学生社会实践“一卡通”信息平台，探索建设具有本区特点的学生社会实践活动表现的双向评价体系，形成学生综合素质评价的数字化档案。

（三）“行动教育”范式支持下的教师专业素养提升行动

11.完善教研修一体的教师专业发展机制。

实施教师研修课程体系建设计划，以问题解决为导向，以课例为载体，在“行动教育”中实现教研修一体化并建立相应的操作和管理规范。

发挥30余个学科教师研修基地的引领示范作用，统筹各级各类教师专业发展项目，充分利用区内外优质智力资源和专业指导力量，做强教师发展指导者实践研究，并加强国际交流。

建立各级各类教师专业发展档案和研修资源库。

以教师专业发展校建设为抓手，促进校本研修内涵发展和质量提升。

12.实施学科领军人才专项计划。

以学科领军人才培养为重点，继续推进名优教师培养工程，建设一支能承担“活动-发展”课改重任，在“为学而教”的新课堂建设中有效发挥专业引领作用的名优教师队伍，增强名优教师的区域贡献力和市级影响力，构建“金字塔型”教育人才梯队。

启动“学科领军后备人才跟踪培养计划”，为约20名后备人才量身定制培养方案；

启动新一轮特级教师工作室，继续探索个性化、针对性的名优教师培养机制；

实施骨干教师团队发展计划，培育30个左右由学科带头人领衔，青年骨干教师为主体，以研究导向、项目推进方式运行的优秀学科教师团队。

力争在3-5年内，新增特级教师4-8名，正高级教师2-3名；

主持或参加市级以上项目、评比获奖的教师人数有明显增加。

13.实