加法的意义教学设计Word文件下载.docx

加法的意义教学设计Word文件下载.docx

《加法的意义教学设计Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《加法的意义教学设计Word文件下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2、课件出示小女孩拿铅笔图，请孩子们仔细观察图片，说说图上画的是什么？

接着演示小女孩双手合并在一起，一共有几支了？

板书：

一共

二、教学新知

1、出示：

熊猫图，能不能用“一共”说一句话？

2、师小结：

像上面这种表示“把两部分合并在一起，求一共是多少？

”在数学里，我们用“加法”（板书）计算。

可以这样表示：

3+2=5读作：

3加2等于5.

加等

号号

3、看图说一说。

并让学生用手比一比。

4、练习：

5、求一共有多少还可以这样表示：

用像让张开双臂一样的符号（介绍大括号）

6、老师和学生共同演示“大括号”。

7、练习：

练习五第一题。

让学生先说图意后再做。

8、孩子们，我们还可以画图来表示加法。

课件出示并用画图的方法表示“3+2=5”。

9、学生练习用画图的方法表示加法。

三、巩固练习：

1、手指游戏。

2、用“2+2=41+3=4”创编小故事。

长宁镇中心学校“党员示范课”说课稿

《加法运算的定律》说课稿

——-人教版小学数学四年级下册第三单元《运算定律》第一课时

学校：

长宁镇下鲍学校

姓名：

张栋

时间：

___3月27日

《加法的运算定律》说课稿

一、说教材

《加法的运算定律》是人教版四年级下册第17—18页学习内容，主要包括：

加法交换律和加法结合律。

加法交换律、结合律是运算的基本性质，学生在以前学习验算加法、“凑整”计算时有过一些接触，但不知道为什么这样计算。

通过本节课教学不仅可以让学生知道以前这样算的依据，而且可以帮助学生加深对加法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。

教材以李叔叔外出旅游为背景引出两个问题，即：

生成例1和例2，通过学生比较多种计算方法发现加法交换律和结合律，并让学生用自己喜欢的方式表示，这样有利于培养学生的抽象概括能力和灵活、合理选择算法的能力。

本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；

先教学交换律，再教学结合律；

先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。

这样安排有三个好处：

首先是由易到难，便于教学。

二、说学情

在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性认识。

例如：

在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；

在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。

在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些认识，例如：

学生通过0以内进位加法的凑10思路的学习，通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的认识。

这些都是学习加法交换律和加法结合律的基础。

交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。

再加上四年级学生对数学知识的逐步深入，符合学生的认识规律。

先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，有利于掌握知识，也为后面的学习打好了基础。

三、说学习目标及重难点的确定：

根据对教材知识的了解以及对学生学情的掌握，因此我确定这节课教学的

学习目标为：

1、能运用运算定律进行一些简便运算。

2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性

3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

学习重难点为：

1、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性

2、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

四、说教法学法

数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要发挥教学内容的育人功能，使学生在多方面有所发展。

教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并发展初步的推理能力。

为此，我设计了一条鲜明的教学线索，在发现运算律、总结运算律的时候，都给学生留出自主探索的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。

我安排了“引出一个实例，进行类似的实验，在众多案例中概括用符号表达”的教学过程，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的结论。

五、说教学程序

本节课预设五个环节进行教学。

1、谈话引入2、我来学一学3、点拨

导思，4、探究质疑5、巩固练习6、总结反馈

（一）谈话引入

1、同学们：

我们以前学习了加法，掌握了加法的一些计算方法，本节课我们一起研究加法的一些运算规律，加法运算有什么运算规律呢！

有谁知道？

2、掌握这些规律可以使一些计算简便，从而提高我们解决实际问题的能力。

下面请同学们自学教材17—18面内容，思考下面的问题。

3、教师根据学生提出的问题板书。

【设计意图】从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。

）

（二）、我来学一学

1、李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米，求一天骑了多少千米可以有几种方法计算？

比较计算过程，你有什么发现？

试一试用自己喜欢的方式表示这种运算规律。

2、李叔叔前三天骑行的路程分别是88千米、104千米和96千米。

你可以用几种方法求出三天一共骑了多少千米？

3、比较计算过程，你又有什么新的发现？

【设计意图】通过教材中的具体情境学习，让学生慢慢了解教材的内容，对以前学过的知识有个回顾，为后面的学习打好基础，也引起学生学习的兴趣。

（三）、点拨导思

1、学生在练习本上解答黑板上问题。

2、教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演，并集体订正。

3、引导学生观察第一组算式，发现规律。

问：

⑴两个算式都表示什么？

得数怎样？

（）里填什么符号？

40+56（）56+40

⑵你能试着再举出几个这样的例子吗？

（根据学生的举例，进行板书。

⑶通过这几组算式，你们发现了什么？

可以得出什么规律？

请用最简洁的话

概括出来。

⑷反馈交流。

两个加数交换位置，和不变。

4、揭示定律。

（1）你知道这条规律叫什么吗？

（加法交换律）

（2）把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？

（3）怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？

请你用自己喜欢的方

式来表示，好吗？

（4）交流反馈，然后看看课本上的小朋友是怎么说的。

a+b=b+a

（5）根据加法交换律对口令。

师：

25＋65＝8＋64＝、

（6）完成课本第28页下面的“做一做”。

5、引导学生观察第二组算式，发现规律。

（1）比较：

88+104+9688+（104+96）

为什么要先算104+96呢？

（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。

出示：

（88+104）+96（）88+（104+96），怎么填？

（2）你能再举几个这样的例子吗？

如：

（69+172）+28＝69+（172+28）

155+（145+207）＝（155+145）+207

问：

观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？

（鼓励学生用

自己的话来说。

（3）揭示规律。

三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

这叫做叫法结合律。

（4）用符号表示。

（a+b）+c=a+（b+c）

（5）问：

①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？

②这里的a、b、c可以表示哪些数？

6、学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。

【设计意图】：

教师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。

本环节的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用字母表示，最后还归纳出了研究方法，都让学生有一种成就感。

（四）、探究质疑

1、交流、质疑。

把自己的一些想法与同学们交流。

2、下面哪些算式运用了加法运算定律？

分别运用了哪些运算定律？

76+18=18+76 

37+45=35+47

31+67+19=31+19+67 

56+72+28=56+（72+28）

24+42+76+58=（24+76）+（42+58）

3、下面各题，怎样算简便就怎样算。

59+41+290 

39+124+61

85+65+35 

38+20++80+62

【设计意图】通过典型的例题，引导学生对已经学的知识进行归纳和发现，在实际的演算中让对学得的知识进行再次巩固，让学到的知识及时消化。

（五）、巩固练习

1、计算下面各题，并用加法交换律验算。

38+456 

307+348 

123+2847

2、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。

60+255+40 

282+41+159

548+52+468 

75+（168+25）

几个层次的练习，内容丰富，提供了具有价值的学习内容，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，从验算中明白了其理论依据，从故事中分析出了其中蕴涵的运算律，既体会到了数学的乐趣，又复习巩固了全课的内容。

（六）、总结反馈通过今天的学习，你有什么收获？

还有什么不明白的地方？

体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在自己的整理总结中再次巩固了本节课的重难点。

《加法的运算定律》教学反思

___3月30日

加法运算定律是四年级下册第三单元内容，是在加法及验算、四则混合运算的基础上进行教学的。

本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。

在教学加法运算律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。

下面谈谈我在教学中的具体做法：

1、密切联系学生的生活实际

教学时，我充分利用教材中呈现具体情境，从学生熟悉的实际问题的解答引入，激发学生主动学习的需要，为教师进行教学活动创设了良好的氛围。

通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。

在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历探索的过程，获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。

2、引导自主探索发现规律

引导学生在已有的基础上发现和归纳出运算定律。

学生虽然在此前的学习中，对四则运算中的一些性质和规律有感性的认识，为新知的学习奠定了良好的基础。

但本节课毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。

因此，利用已掌握的知识，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过学生自己的举例发现规律，概括出相应的运算律。

3、培养学生归纳概括能力

教学中，两个运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。

然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律。

再让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。

这样实现了运算律的抽象内化，一方面有利于符号感的培养，方便记忆；

另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。

同时，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感