专业教学法设计课程Word文件下载.docx

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一是能充分发挥学生的主动性和创造性；

二是教师的主导作用体现在选择恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中；

三是形成一种多向交流的课堂教学气氛。

研讨法的局限性：

局限于数学概念的教学,并要求学生有较强的观察、分析、归纳能力，不宜在低年级使用。

另外，一些数学概念很难设计与之相应的有结构的材料；

运用此法所花费的时间较长。

人数一旦超过20人效果就不好了；

主持的人只能很少；

其他人可能无法参与；

浪费时间；

有可能离题；

研讨法的使用注意事项：

需要主持人细心地进行策划以引导讨论；

需要列一个问题的提纲。

3基本知识

3.1研讨式教学法的定义：

研讨式教学法,就是学员选定课题,教师指导研究,教学活动以课题研究为主线,通过教研结合的方式提高学员理论水平和教育、教学、教研能力的一种教学形式。

3.2研讨式教学法的特点：

讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。

其特点是：

3.2.1给学生以更大的自由度，为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所

以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式，以求达到同一目标。

这种方法，在教育心理学上叫做“求同”式，或者叫“集中式”。

如果标准是同一的，那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授，根本做不到因材施教，更谈不到创造性的能力的培养。

于此相反的方法，那就是引导学生“求异”。

“求异”式或者叫做“开放”式，它给学生以更大的自由度，为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所，使学生能够成为学习的主人。

3.2.2教学相互作用

在学生集体学习和讨论中，每一个学生既是主体，又是客体。

在整个教学过程中，教学目标能否实现，教学目的能否达到，最终取决于这个主体内的相互作用。

在教学过程中，讨论式教学的主体只能是学生，工作的焦点必须放在学生身上。

教师与学生之间也存在着人与人之间的相互作用。

作为教育者，尽管与学生之间的相互作用中处于客体的地位，但教师始终是实际教育目标的组织者和领导者。

在教学过程中，教师应该想方设法来创造符合教学要求的学习环境和条件，发挥学生主体作用，让学生通过自己阅读，讨论，甚至是争论，开展积极的思维活动。

学生学习越主动，表明教师的主导作用发挥得越好，反之，学生总是处于消极被动的状态，那就根本谈不到教师的主导作用了。

这就是“教学相互作用论”。

3.3研讨会的类型

3.3.1以教师为中心的以教师为中心的研讨会和以学生为中心的研讨会。

按照教师和学生在其中的地位和作用，研讨会可分为以教师为中心的研讨会和以学生为中心的研讨会两种。

以教师为中心的研讨会意味着学生的注意力集中于教师。

学生可以控制讨论的议程和进度，但教师是信息的主要来源。

在此类研讨中，各种问题并不一定由学生首先提出来。

教师用苏格拉底式的回答提出一系列问题，引导出解决问题的办法，从而起到中心作用。

最后，以教师为中心的讨论可以采用复述方式。

复述时，教师先指定阅读材料，围绕材料提出问题，并要求学生回答。

教师作为正确答案的拥有者，对学生的回答做出评价。

以学生为中心的研讨会意味着学生的注意力集中于他们的同伴，而不是教师。

学生不仅主导者研讨会的进程，还负责搜寻信息，并提出解决方法。

由于一切都由学生负责。

因而学生对研讨的目的更加明确，行动也更积极。

以学生为中心的讨论会有两种方式：

一种是由教师提出问题或任务，学生们独立提出解决办法；

另一种是不规定研讨的任务，学生就某议题进行自由讨论，彼此吸收经验和知识，并培养一种集体氛围。

上述两种类型的研讨会的特征比较见下表1所示：

表1两种类型的研讨会的特征比较

类型

特征

以教师为中心的研讨

以学生为中心的研讨

研讨者

以教师为主体

以学生为主体

信息源

教师

学生

研讨过程

结构化

非结构化

研讨方式

回答式

苏格拉底式

复述式

问题解决式

启发式

结论方式

有明确结论

不一定有明确结论

3.3.2目标型研讨会、过程型研讨会、目标-过程型研讨会

研讨会通常有两种取向：

任务或目标取向；

过程取向。

根据研讨会的取向，可将研讨会分为三种类型：

目标型研讨会；

过程型研讨会；

目标-过程型研讨会。

（1）目标型研讨会：

着眼于完成任务。

这个任务是由教师确定的，它可以是一个结论、一种或几种答案。

或是一个解决问题的方案。

只要能确保研讨会目标的达成，教师可以不管过程如何。

此类研讨处在教师的有力控制之下，具有高度的结构化，各个环节均按预定的时间表进行。

（2）过程型研讨会：

重视研讨过程中学生之间的相互影响。

其要旨在于，通过鼓励学生参与，鼓励学生彼此借鉴和吸收有益的知识经验、增进感情，来满足学生的心理需要。

因而是否达成由教师定下的目标倒是其次。

（3）目标-过程型研讨会：

如果某一研究会既能实现预定目标，又能凑近学生参与，那么这个会议将更有效率，学生也会更热心地支持此类会议。

这种会议就是目标-过程型会议。

“说起来容易做起来难”，要开好此类会议，需要教师有丰富的经验和充足的准备。

3.4研讨会的形式

3.4.1演讲讨论式

这种形式包括两个部分：

首先由某个专业人士就某议题发表公开讲演，随后听众就此议题和前面的讲演进行自由讨论。

它提供了少量的双向沟通。

组织此类形式的研讨会还须注意，在演讲者之外还应安排一个主持人，以掌握会议规则，控制会议进程。

3.4.2小组讨论式

首先由某个专业人士就某议题发表公开演讲，随后听众就此议题和前面的讲演进行自由讨论。

组织此类形式的研讨会还须注意，在演讲者之外还应安排一主持人，以掌握会议规则，控制会议进程。

3.4.3小组讨论式

小组讨论式又可分为三种形式。

一种是选择在某一方面有特长、对此感兴趣且善于言辞的几个专家（通常是3-6个），就这方面得某个主题进行讨论。

讨论小组坐在台上，其中有位主持人以提问的方式来发起和引导讨论的进行。

观众通常只是听，并不参与讨论。

第二种形式是在第一种形式的小组讨论基础上，增加一段由听众参加的自由、公开讨论。

小组讨论后，听众可以将问题写在卡片上，由讨论主持人转交小组进行辩论、回答；

或听众直接提出问题，并与小组或小组中某个成员进行公开讨论。

第三种形式变化较大。

挑选3-8个人，其中3个或4个是专家，其工作如第一种形式。

另外3个或4个人代表观众，同样也坐在台上。

这几个人提出问题，发表意见，引发争执，以留待专家处理。

主持人做在会台中央的一张小桌前。

控制研讨进程。

专家们共用一张长桌，面向观众坐在主持人的左后方，观众代表共用的长桌也面向观众，放在主持人的右后方。

观众们通常只是听，偶尔也在主持人的引导下参与讨论。

这种形式的一个独特的优点在于，它提供了一种消除广大观众和台上专家小组之间自然形成的障碍，增进专家和观众的联系。

3.4.4沙龙式

早期的沙龙式研讨会由5-20个人组成。

这些人聚集于某个家庭的起居室，来享受食物和友情，并就相互感兴趣的话题进行讨论。

就餐时，由沙龙主人（研讨会的主持人）首先介绍选择好了的话题。

然后，各位成员可以就话题自由地、非正式地交谈。

饭后，成员们围桌而坐，在沙龙主人的引导下系统地（但仍然是非正式地）讨论。

作为一项原则，此种研讨只适于业余性质的探讨，不适于解决问题和争论很大的问题。

现在的沙龙式研讨会，由2-5个专家就某议题的不同方面或相关的话题，分别发表的系列讲演组成。

每场讲演的时间，因讲演者的数量、允许支配的总时间和议题的性质而从3-20分钟不等。

讲演者彼此不交流意见，他们只向听众奉献自己的心得。

现代式的沙龙研讨会，通常也设主持人。

现代沙龙研讨会也有一些变体。

例如，沙龙举行完后，可以跟着一场由听众参与的自由公开讨论。

此时，主持人就成了听众和专家之间的联系人。

他必须具备娴熟的引导听众、激励听众参与的技艺。

与小组讨论的第二种形式一样，这种沙龙式研讨会也提供了少量的双向沟通。

3.4.5集体讨论式

通常集体讨论由2-20个人组成。

这些人在一个训练有素的同伴（领导者）的带领下，就相互感兴趣的话题进行专门探讨。

发言机会最大限度地提供给每个人，以便使他们在参与中彼此吸收思想和经验。

这种集体讨论通常作为成人培训项目和课程的一个部分出现。

领导者在集体讨论中的作用特别重要，要是可能的话，最好是能事先对领导者进行专门训练。

有种集体讨论会由2-50个人组成。

这些人分别代表不同的组织、部门和观点，但他们拥有一些共同的兴趣和背景。

他们搜集信息，探讨彼此问题，希望最后得出合理的解决办法。

问题的界定和最终的解决办法是此类研讨会的一般目标。

有时，它也被用来交流信息和改进合作。

3.4.6委员会式

委员会由任命或选举的一小群人组成，来完成较大集体所不能有效完成的工作，委员会通常由某个较大集体任命和赋予权力，并对后者负责。

委员会的首长由委员会或较大集体选任。

委员会就某一特殊问题进行研究，在此基础上得出结论，并在被授权的情况下采取行动。

委员会的最后行动往往是向生产于其中的较大集体提交一份报告。

3.4.7系列研讨式

系列研讨会用来提供某一专门领域工作的有关信息和训练。

这时研讨会可按计划在一天内召开，也可持续数周、数月或数年。

权威性指导在这里受到相当重视。

有关知识被组织好后直接呈现给学生，有关问题也被列举出以供他们思考。

前几种组织形式在此综合运用。

学生们既可以集体，也可以个人为单位进行活动。

长期的系列研讨会结束时，学生们常常能得到结业证书。

3.4.8攻关小组式

攻关小组由专家、学者领导的一群人组成，专门研究某个问题。

其工作的常规程序如下：

界定和探讨问题，讨论或列举必要的课题，进行研究，与其他组员进行交换和共享研究结果，在研究的基础上得出结论。

3.5研讨会的组织与实施

3.5.1计划

研讨会是否成功，在很大程度上依赖于会前的计划和准备工作做得如何。

计划工作的首要步骤是确定研会的目标。

目标与研讨会的参与者、内容和环境有关。

目标可以是一个关于你希望在研讨会上完成什么的陈述。

组织管理的目标大多以书面形式存在。

与管理一样，界定目标在组织研讨会中也很重要。

研讨会经常用于：

传递信息、训练、计划、澄清谬误、创新、解决问题和作出决定。

要确保会议效率，与会者人数必须有个限制。

上面所列各种目的的会议，从前至后，与会者在数量上应该再依次减少。

例如，很多人可以参与以“传递信息”为主要目的的研讨会；

而在以“解决难题”为的的研讨会中，只有一小批人才能有效参与。

当然任何一个研讨会可以同时完成很多项目标。

研讨会目标确定以后，还需仔细审视一下：

研讨会是否是达到此目的的最好方式。

毕竟，不一定在所有情况下都需要研讨。

3.5.2开始

教师开始讨论的方式是很关键的。

如果做得很好，学生就会知道自己的角色和责任，就会理解会议的规则，也就会按照要求参与会议——以恰当方式表述自己的见解、怀疑或无知。

如果做得不好，讨论的开始可能就是会议的终结。

教师应该说明这些研讨的目的或目标，以此来开始讨论。

可以通过提出一个启发性的问题、说明一个问题，或者描述可能产生的结果来做到这点，研讨