《灰雀》第二课时课堂实录与评析Word格式文档下载.docx

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自由读2～9段，用“──”画出列宁说的话，反复地读，体会列宁说的每句话里都包含着怎样的心情?

你能读出这种心情吗?

（学生的，在小组内讨论交流。

）

说说你体会到列宁的什么心情?

生1：

我体会到列宁着急的心情。

我来读读这句话……

生2：

老师，我认为他没有读出着急的语气，让我来读读……

生2善于倾听，敢于发表自己的见解，真好!

请继续交流。

生3：

我体会到列宁难过的心情。

是有点难过，但更多的是什么?

再读读。

生4：

我还体会到列宁惋惜的心情，我来读读。

你有两个词读得特别好──“多好”、“可惜”，真高兴你能抓住来体会，还能在朗读中表达出来，太棒了，这个学习方法值得推广。

列宁的着急、担心、惋惜都集中表达了他对灰雀的喜爱之情。

那么，这只灰雀（板画灰雀）究竟哪儿去了?

你是怎么知道的?

生5：

我想是被男孩抓走了。

生6：

我猜是一个调皮的孩子用弹弓射伤了灰雀，这个小男孩把灰雀带回家养伤了。

你的想像力很丰富，但你能从课文中找出依据吗?

（生不语）请你再读读课文。

哦!

我刚才的猜测是不对的，如果真是那样，小男孩肯定会对列宁说出实情，而不是不敢吱声。

太好了，请同学们找出男孩说的话或能证明灰雀是被男孩抓走的语句，仔细体会男孩的心情，想想他这时心里会想些什么?

（自学，小组交流，全班交流反馈。

生7：

我从“没看见，我没看见”这句话看出灰雀是被男孩抓走的。

怎么看出的?

因为他说话的语气是吞吞吐吐的。

我来试着读这句话。

（引导学生展开合理的想像，一步步地体会男孩的心理变化）这时男孩的心情会是怎样的?

他会想些什么?

生8：

老师，我从“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着”这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。

如果他没有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀还活着?

体会得好!

那么从这句话中还可以看出什么?

生9：

还可以看出男孩决心放走灰雀。

生10：

老师，我还看出列宁很爱这个男孩。

你真了不起，你是怎么体会出来的?

我从列宁的话中体会出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕伤害男孩的自尊心，没有批评他，而是用语言去感动他。

说得多好啊!

老师真没想到你是一个这么出色的孩子。

（引导学生进行小结）那么男孩为什么要抓走灰雀，后来又为什么放走灰雀呢?

你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀?

男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀，想把他抓回去饲养，后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。

男孩和列宁都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜欢灰雀无拘无束地在大自然中生活。

对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他成为一个诚实的孩子。

让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。

3、创设情境，在分角色朗读中深入体验人物的情感：

⑴自由找伙伴朗读对话部分。

（学生三三两两分散开来，不同人数的组合，不同方式的朗读表演，彼此间出谋献策，气氛非常热烈。

⑵小组上台朗读，师生共同评价：

这三位同学读得不错，我给XX提一个优点、一个缺点。

优点是声音响亮，缺点是发音还不是很准确。

我也给XXX提个建议，他读“……”这句话时，没有读出担心的语气，我来读读。

我给XXX提个建议，他今天如果不扮演小男孩，扮演列宁更合适些。

因为他今天系了条领带，很神气。

他们表演得很不错，但我给他们提个建议，如果能不看课文，再加上一些动作，表情就更好了。

你能试试吗?

（某某同学落落大方地牵着同伴上台，表演得很精彩。

（满脸羡慕地）老师，她们表演得真好。

我们小组也想试试，好吗?

当然可以，欢迎欢迎!

（三人小组也表演得很好。

刚才，同学们通过观察、倾听，从多角度进行了评析。

相信大家对课文内容有了更进一步的理解，同学们在评价交流中表现出了友善、谦虚、自信的品质，真令老师感动。

4、学习10～12段：

（出示课件）瞧，那只胸脯深红色的灰雀回来了，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱起了歌，树下多了一位真心爱它的好朋友，是谁呢?

（男孩）请大家自由读10～12段，想想还有哪些不理解的问题，或是自己理解了，想考考别人的?

男孩为什么低着头?

列宁为什么看看男孩，又看看灰雀?

列宁为什么微笑?

列宁为什么要问不会说话的灰雀?

（经过梳理，归纳出几个问题）你们有哪些解决问题的方法?

读课文，联系上下文理解。

可以通过小组讨论解决。

可以联系生活理解。

现在你们就用自己喜欢的方式去解决这些问题。

（学生有的读书，有的轻声讨论，有的静静思考，展示出主动学习的风姿。

我明白了男孩为什么低着头，他在为自己做过的事感到内疚。

我补充，男孩也许害怕受到列宁的责备。

我反对，如果他这么害怕，那他还来到这儿干什么，干脆躲开算了。

生11：

可是，他想做一个诚实的孩子，因此虽然心里有点害怕，也还是来了。

（欣喜地听着，看着）你们的争论很有意义，经过这一番唇枪舌战，相信你们对这个问题体会得更深入，请继续交流。

生12：

我明白“列宁为什么对灰雀说话”。

他是在暗示男孩做得不对。

你说得真好。

那么如果列宁直接问男孩：

“哦!

原来是你抓走了灰雀，今天又把它放，回来了。

对不对?

”如果你们是小男孩，听了这话心情会怎样?

（学生纷纷说：

会很难过。

是啊，列宁是多么了解小男孩的心，小男孩知错就改，列宁还怎么忍心去责备他呢?

生13：

老师，我们在二年级的时候学过《诚实的孩子》，讲的是列宁不小心打碎了姑妈家的花瓶，开始不承认，后来主动写信给姑妈认错。

这件事与我们这篇课文很相似，只是他们承认错误的方法不同，小时候的列宁和这个男孩一样，都是诚实的孩子。

你的发言很精彩，体会得很深刻。

列宁也有过相似的经历，更能体谅小男孩的心，用幽默的话语巧妙地保护了男孩的自尊心。

列宁是多么爱孩子啊!

生14：

我明白列宁为什么微笑，因为他看见灰雀回来了，很高兴。

生15：

我补充，我认为更重要的是列宁因为看到男孩承认了错误而感到很高兴。

你们说得都对，灰雀回来了，小男孩也知错就改了。

列宁是多么高兴啊，让我们也高高兴兴地读读课文吧。

5、总结谈话，提炼升华：

学了这篇课文，大家有什么感受?

你们想对灰雀、对列宁，对男孩、对自己或对别人说些什么呢?

我想对自己说，要向小男孩学习，做个知错就改的诚实的孩子。

我想对灰雀说，你重新回到大自然的怀抱，我真为你高兴。

我想对男孩说，你能知错就改，是个诚实的孩子。

我想对列宁说，您爱灰雀，更爱小男孩，您真值得我们学习。

老师，我有个问题，为什么课题要叫《灰雀》?

呀!

你的问题太令我惊喜了，是啊，题目为什么要叫“灰雀”?

以用别的题目代替吗?

诚实的孩子。

列宁和男孩。

行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。

课文是写小男孩怎样改正错误，成为诚实的孩子，所以我认为可以用“诚实的孩子”做题目。

我觉得课文中列宁是个很重要的角色，题目应该叫“列宁和男孩”。

哟，说的都有根有据的，那我们是否把题目改过来?

（学生自发地讨论起来。

我觉得还是用“灰雀”做课题好。

因为课文就是围绕灰雀来写的。

从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚实的孩子。

说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与大自然、人与人之间的爱的颂歌……

【说课】

本节课我将传统的“注入式”教学改变为“点拨式”教学，变“一言堂”为“群言堂”，努力使课堂上呈现出师生互动、生生互动的动人场面，使师生在互动生成中得到成长。

1、在合作中互动生成：

和谐、民主的课堂氛围，是学生潜能、创造性发挥的土壤。

在教学中，我努力营造这种民主开放的氛围，一方面提供给学生一个个展示的舞台，让他们灵性的火花得以闪现：

另一方面，鼓励他们进行合作学习，从而集思广益、取长补短。

本节课我就给了学生不少合作的机会，还让他们自找合作伙伴表演朗读，并登台亮相。

学生在相互欣赏评价中，不但对课文内容有了更深入地理解，而且锻炼了合作能力和口头表达能力。

他们在评价中表现出的那种友善、谦虚、自信等良好品质，以及在交流中生成的灵动和创造性，都令我欣喜和惊叹。

在合作中我发现孩子有一种“喜新厌旧”的“毛病”，即喜欢不断地更换合作伙伴，特别喜欢自找伙伴，在找到称心的伙伴时，他们的灵感和创造性便得到充分的发挥，但在此过程中，却有一些孩子落单了，这些孩子有的是各方面都处于弱势的，有的是因为个性较强，使其他孩子对他望而生畏。

对于前者，通过热情关注和帮助便能解决问题，可对于后者，就比较伤脑筋，他们往往赌气地一个人呆着，什么话也不说，什么事也不做，任你怎么劝导都无济于事。

在本节课的合作朗读表演中，就出现了这样的现象。

虽然只是一两个学生，但总让我觉得难过。

这些孩子的心理都很脆弱，我想今后要多找他们谈心，并鼓励一些同学去亲近他们，带动他们一起进步。

2、在质疑交流中互动生成：

实验中我们强调要把学生的“学”作为教师“教”的依据。

针对教材内容和本班学生好思考、爱质疑的特点，在教学中，我引导学生通过品读人物的对话感悟人物的心情，并抓住重点段进行质疑。

学生在交流中生成了很多新的资源，如读列宁和小男孩的对话时，我原先估计学生只会体会到列宁发现灰雀不见以后的焦急、难过、惋惜的心情和小男孩由惭愧到决心放回灰的心理变化。

没想到学生却从中悟出了列宁对小男孩的爱，并懂得列宁是用“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了”，“你好，灰雀，昨天你到哪儿去了”等委婉的语言既保护了男孩的自尊心，又促使男孩知错就改。

有的学生还能联系学过的课文《诚实的孩子》，体会到列宁之所以如此善解孩子，是因为他小时候也有过类似的经历。

这些原本估计应在学完后方能悟出的思想内容，学生都提前悟出了，我为学生的“超常表现”而高兴。

但我也从中发现一个现象，个别学生在课堂上总爱提一些与课文内容无关的问题，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自喜。

由此我想到，孩子现在已经走过了低年级，我们对学生的质疑不能只一味停留在鼓励阶段，是否应引导他们提出一些有意义的、高质量的问题。

使他们从为质疑而质疑的状态中走出来，让质疑成为学习的手段，促使自主学习能力的提高。

对于我本身而言，还时不时受到教案所束缚，如这节课有些问题学生前面已经提出并交流了，但我还是以不放心的态度按部就班地让学生再质疑讨论，造成时间和资源上的浪费。

【点评】

当前语文普遍采用讨论式，学生们质疑，答疑，谈感受，讨论。

但有时会使你感觉好像在思想教育课，因为学生讨论脱离了文本，脱离了语言文字。

丁老师教学则不然，她时时要求学生紧扣文本，如：