分数与整数相乘说课稿.doc

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“分数与整数相乘”说课稿

一、说教材

　　1.教材简析

　　本节课是在学生理解整数乘法的意义，掌握整数乘法的计算方法；理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的。

通过本节课的学习，为下面进一步学习分数乘法（包括分数乘整数、分数乘分数），解决分数乘法的简单实际问题，分数除法和分数四则混合运算奠定基础。

　　这部分教材在编排上有以下几个特点：

（1）把计算学习和解决问题有机结合；

（2）注重计算方法的探索过程。

　　2．学情分析

　　对于本节课的内容有的学生并不陌生，有的可能已经会计算分数与整数相乘的算式。

但是，这节课的学习对于他们来说并不多余。

因为很多学生可能凭借经验只知道怎么算，不知道为什么这样算。

尤其是对于分数和整数相乘时，为什么直接将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不一定明确。

因此，这节课不能仅仅满足学生会算，更重要的是要关注学生理解为什么可以这样算。

　　3．教学目标定位

　　基于教材特点与学生的学情分析，本节课的教学目标确定如下：

（1）了解分数和整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法，学会正确的计算。

（2）通过观察比较等体验性活动，引导学生归纳分数乘整数的计算方法，培养抽象概括的能力。

　　（3）引导学生探求知识的内在联系，激发学生学习兴趣。

　　4．教学重难点确立

　　教学重点：

知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法，理解分数与整数相乘的算理。

　　教学难点：

让学生探索、发现能先约分的要先约分，再相乘，这样计算比较简便，而且能减少计算的错误。

　　二、说教法、学法

　　根据教学内容的特点以及学生学习的现状，为了有效的突出重点，突破难点，这节课采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生在观察的基础上，进行分析、综合、抽象和概括，进而总结分数与整数相乘的计算方法，让学生感受由直观到抽象，由个别到一般的学习模式，学会独立思考，积极交流，实现学习者自觉、积极、主动地建构新知。

教师在整个过程中通过创设情境，引导启发，调动学生的积极性让全体学生参与整个学习活动。

　　三、说教学过程

　　下面再具体说一下教学环节的设计：

（一）以旧引新，唤醒认知

首先出示如：

4/9＋4/9＋4/9=

　　2/7+2/7+2/7+2/7=

　　让学生先计算，然后思考：

这些算式有什么特点，还可以用怎样的形式表示？

　　设计说明：

本节课的知识基础是整数乘法的意义和计算方法，分数加法的计算等。

由于时间关系，学生可能对于上述知识点有些遗忘。

通过复习热身，试想唤醒学生对乘法的意义以及分数加法计算的认知，调动学生的知识储备，为后面的例题教学作好相应的准备。

（二）情境设疑，探索新知

　　1．创设情境：

学校要举行“国庆”庆祝活动，要求大家做绸花布置环境。

　　出示：

例1中的长方形直条图，标注出长是“1米”

　　提问：

做一朵绸花用3/10米绸带，你能在图中涂色表示这个已知条件吗？

　　（学生涂色）追问：

你是怎么涂色的？

　　出示问题：

小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？

　　这里可以引导学生先猜一猜是几分之几米，再提问：

　　你能在图中涂色表示做3朵花的米数吗？

　　你是怎样涂色的？

　　屏幕上再显示：

3/10米就是3个1/10米，3朵花就是3个3/10米。

　　提问：

解决这个问题可以怎样列示？

　　估计学生可能会列出加法算式，也可能列出乘法算式。

　　教师在巡视的过程中，注意用加法列式的同学，交流时，指名其先说，并计算出得数。

而后再请用乘法算式列式的同学回答。

首先追问学生怎么想到用乘法计算？

让学生明确相同的分数连加，也可以用乘法表示。

通过这第一次的追问，帮助学生理解分数乘整数的意义。

　　而后再请所有的学生一起思考：

3/10×3的得数怎么求。

估计学生中一定会出现直接会用3/10的分子3与整数3相乘作分子，用10作分母的计算方法。

如果出现这种情况，教师要再一次追问，为什么能这样进行计算？

有的学生可能借助图说明算理，有的可能根据乘法和加法的联系来阐述原因。

但不管哪一种原因，最后教师都要归纳到分数乘整数的意义角度，即3/10×3就是3/10＋3/10＋3/10，等于3+3+3/10，就是3×3/10。

通过这两次追问，让学生理解分数乘整数的算理。

　　设计说明：

在计算教学中，往往有很多教师只关注教会学生如何算，对为什么可以这样算缺乏足够的重视。

因此，造成由于算理不清而导致的只会机械算，不会灵活运用的状况。

所以，在这部分的教学中，我通过直观操作，连续追问，帮助学生由“实物感知”向“算理理解”的自然过渡，让学生深入理解算理，让学生明白分数乘整数为什么分母不变，分子与整数相乘作分子的道理。

这样做能够很好的突出重点，让学生知其然，知其所以然。

　　2．自主练习，突破难点：

　　出示：

小华做了5朵这样的绸花，一共用了几分之几米绸带？

　　让学生自己做再指名板演。

肯定会出现“先计算再约分”和“先约分再计算”两种方法。

这时就要引导学生进行比较：

比较这个算式的两种计算过程，你发现它们有什么相同的地方？

有什么不同的地方？

　　第一种方法是先计算，计算结果不是最简分数的，再约成最简分数；第二种方法是先约分，再算出结果。

说明：

两种方法都是可以的。

计算结果不是最简分数的，要约成最简分数。

　　出示一组判断题：

（1）2/51×17=34/51

（2）3/4×3=1/4

　　（3）5/12×6=5×6/12=5/2（4）5/6×4=20/6=10/3

　　比较：

你认为哪一种计算方法不容易算错、比较简便？

　　小结：

“先约分再计算”的计算方法，参与计算的数字比原来变小了，这样就便于计算，因此提倡同学们采用这种“先约分再计算”的方法。

　　请同学们注意约分的书写格式：

在约分时，约得的数要与原数上下对齐。

　　设计说明：

虽然在五年级教学分数的基本性质以及分数的加减法，要求学生都要将计算结果约成最简分数。

但是在历次作业和检测中，仍然有相当一部分学生由于结果不是最简分数，或者数据较大约错了而导致失分。

可见，学生没有化成最简分数的意识，没有养成这种习惯，约分的能力也欠缺。

所以这部分的教学设计重在帮助学生突破这一难点。

学生在练习时出现两种计算方法，首先要先肯定两种计算过程都是正确的，明确计算结果不是最简分数的，要约成最简分数。

接着根据同学们在作业中容易出现的一些问题，出示一组判断题：

（1）的结果没有约分成最简分数；

（2）是将分子与整数约分，是错误的约分方法；（3）是先约分再计算，是正确的；（4）是先计算再约分，也是正确的。

通过这组题的练习，让学生在比较中感受到：

先约分再计算，可以使计算时数据小一些，就会减少计算的失误。

进而要求学生在今后的计算中采用这种“先约分再计算”的方法。

　　3．总结归纳：

分数和整数相乘可以怎样计算？

先同桌商量，再全班交流。

　　（三）分层练习，强化认知

　　为了帮助学生巩固新知，我安排了三个层次的练习：

　　1.巩固分数和整数相乘的意义。

　　主要是完成“练一练”中的第一题和练习八中的第1题。

　　“练一练”的第1题，让学生先涂一涂，再列出算式。

　　练习十八的第1题，让学生看图先填一填，再说说自己的想法。

　　2．巩固分数乘整数的算理和算法。

　　“练一练”中的第2题

　　强化对分数与整数相乘的算理和算法的理解，以及如何正确约分的处理。

3．结合实际，解决问题。

　　练习八的第三、四两题，这两题是分数与整数相乘的实际应用题，通过练习让学生把分数和整数相乘的意义，分数与整数相乘的计算方法有机结合起来。

以此体会学习数学的价值，体验数学与生活的联系！

　　四、说板书设计

　　分数与整数相乘

　　3/10×3=3/10＋3/10＋3/10=3×3/10=9/10米

　　3/10×5=3×5/10=3/2米

　　意义：

表示几个相同分数相加的和。

　　计算方法：

分母不变，分数的分子和整数相乘作分子。

　　注意：

分子、分母能约分的，可以先约分。