《如何提高小学科学课堂教学的有效性》心得体会Word文件下载.docx

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林堡学区王辛庄小学张素芳

2月3日我参加了“如何提高小学科学课堂教学的有效性”教研活动，在教研中各位老师各抒己见谈自己的想法和实践经验。

我从中学到了很多，也认识到要想打造高效益的课堂，要从以下几方面来落实。

一、做好课前充分准备。

有效的教学，始于期望达到的目标。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，我们首先要确定有效的教学目标，深刻理解教材的重点、难点，应以贴近学生生活实际和有利于学生做探究为原则，选择实验操作的材料，设计恰当的课堂形式。

教学内容贴近学生日常生活的，我们利用导学案的优势指引学生自己去找适合课堂中所需要的实验材料。

（请帮助宣传好范文网..）对于学生不常见的比如像《细菌和病毒》这样的课，我们可以利用课件来辅助学生学习。

不同的学习内容我们要设计恰当的课堂形式，让学生贴近科学，不感觉生疏，从而提高学生的学习兴趣。

二、改进科学探究措施，保证有效课堂。

增强课堂教学中的探究性是实现科学探究教学、培养学生创新精神和实践能力的攻坚战。

如何通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力发展的措施尤为重要：

一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。

探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——检验假设——作出结论——交流评价。

”虽然不必环环紧扣，或在一节课中让学生经历所有的步骤，但内在的程序不能颠倒；

二是保证学生有充裕的探究时间。

在科学探究过程中，学生需要有时间提出问题、有时间作出各种猜想、预测、假设、需要有时间进行设计方案、计划、实验、需要有时间进行表达与交流、需要有时间相互评价……与此同时，教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间之比，策划好每一单位时间学生做什么、学生有什么问题、教师从哪里入手予以帮助和支持。

三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。

实际上，学生不可能一开始就能独立从事探究学习，年龄越小越是如此，学生的探究与教师的大量指导是分不开的，它的开展需要一个由扶到放的过程。

另一方面，我们应引导学生抓住主要的问题进行探究、步步为营层层深入、把一堂课的重点定位于探究的某一环节上，教师倡导“以学生为本”的理念，因势利导，及时疏导学生思维盲点，促使学生的思维泛起层层涟漪，教学一步一步推向高潮，最终达成理想的目标。

三、课堂中要培养合作探究的协调性。

新课程理念倡导自主探索、合作交流的学习方式。

教师在刚开始，就要重视学生科学学习常规的养成，让学生讨论制定探究、合作、交流等各种活动的规则，让学生的科学探究活动有章可循；

做到细致入微，（心得体会　..）放手而不是放任，自主而不是自流。

1、不过分强调合作，提倡自主探索。

合作交流必须建立在个体思考的基础上，否则往往会产生个别思维活跃的学生包办或掩盖了其他同学，“陪客”现象自然产生。

课堂中能够自主探索解决的问题不一定要合作探究。

如：

小游戏活动时，让学生独立思考，充分发挥每一个学生的潜能。

2、小组合作探索中，既要分工又要合作。

首先要有分工，小学科学强调分工，这有利于探究活动的有效性。

分工中要有必要的合作，在探索中“观察结果”应该是每一个学生共同的任务，也是第一任务，是建立在个体任务之上的。

3、对于小组内得出的结论要得到小组内一致的认同，有异议的要反复论证，这样就凸显了科学课的文化现象特点。

同样，全班学生得出的结论也须全体同学的认同，对于结论概括不能老是停留在口头上，更多的要考虑让每一个学生动口说、动手填一填、写一写，这样有利于学生理解科学知识。

这次教研活动告诉我对于新课改，我们需要足够的热情，但我们同样需要足够的理智和冷静，把学生的一切放在首位。

课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。

需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。

自从担任小学科学教师以来，可以说迎来了我教师生涯以来前所未有的“挑战”。

现在的科学课内容涉及物理、化学、生物、地理等多个领域，面对这么一门涉及面广，给学生带去无尽新奇、思考与挑战的学科，我作为一名科学课教师对如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性，通过教学实践总结以下几点心得体会。

1、备课一定要充分。

新课程之后科学课的内容很难教，它涉及的面广，跟中学科学的教学内容已经接轨，对于我这种非专业毕业的老师来说是有难度的。

这就要求我提前精细化备课：

提前备课会让我们发现很多问题，甚至我们自己怎么思考都找不到答案。

这个提前的空间就留给我们去查资料，向别人请教，读懂教材。

多方面广泛学习，提高自己学科素养。

2、材料要提前准备。

科学课的材料是课堂的灵魂，而且很多课堂的材料是多样化的。

有时候借一堂课的材料从找到，到分组加工，可能不止一节课的时间。

还有些材料的准备需要一个过程，不提前几天时间准备就会导致上课失败。

比如现在六年级下册教材《化石告诉我们什么》一课中涉及到制作化石模型，从开始制作模型到把模型晾干差不多需要一两天时间，因此材料准备一定要提前，否则很多时候就会手忙脚乱地走进课堂。

3、体验要形式多样，张扬个性。

科学教学十分重视学生的形象思维能力和动手实践能力的培养，这是科学学科教育的一个特征与优势。

科学的学习“动脑、动眼、动手”是关键。

“动脑”——在于知识的获取；

“动眼”——则是体现在学生的观察能力方面，特别强调对科学作品独特的感受；

“动手”——则是敢于实践，掌握有关的形式表现手段，让学生由不会到初步掌握，由生疏到熟练，均得益于实践的动手能力。

在教学的各个环节，都要让学生多看、多想、多做，特别是作业体验环节主要体现的就是教师指导学生进行科学学习“动脑、动眼、动手”的成果。

学生学习是有差异性的，因此，作业体验要根据学生的实际情况做到灵活多样，充分贴近学生的年龄特点和生活实际，做到形式多样，以需而作，如一题有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，让学生充分施展个性才能，创造出具有真正自我意识的个性作品

4、旁征博引，有点幽默感。

科学课涉及的范围广，学生对于丰富的课外知识很感兴趣。

在课堂上就一些内容

展开延伸，很容易吸引学生的注意力，也是纪律调控的一种手段。

另外，科学课不是在上午第3节就是下午，这个时间段学生的思维一般都处于有比较疲惫的状态，所以他们往往对太严谨的课堂有些反感，尽可能地挖掘一下自己的幽默细胞，让学生在课堂上可以笑几次，他们对课堂的专注度会高很多。

当然，语言是一门艺术，教师可以通过阅读等方法不断积累与提高！

小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师只有具备渊博的科学知识，才能满足学生的求知欲。

在教学中要注意从学生熟悉的事例出发，可以用玩游戏的方法吸引学生的注意力，激发学生的主观能动性。

小学生有与生俱来的好奇心和求知欲，玩是他们的天性，只有教师引导得当，他们不仅能玩的开心，玩得放心，玩得尽兴，而且能玩得有所感，从中悟出科学道理。

谈谈在科学课教学中激发学生学习兴趣的教学策略

赵庄小学田锋

从事教学十余年来，自己一直兢兢业业的贯彻教育大纲要求，结合当前农村小学的实际情况，并坚持素质教学，重视学生的动手动脑能力，坚持向40分钟要质量这一目标。

大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？

作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。

一、变学生的被动为主动，激发兴趣

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。

”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。

只有生动，才能吸引学生的注意力；

只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。

例如，《凤仙花》一课：

学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：

“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。

”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：

“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。

”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。

看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。

“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。

”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，不能把树都砍掉。

”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。

”“树砍光了，地球就会变成沙漠，人就没法居住了。

”……接下来笔者进一步引导：

“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。

植物对于人类到底重要在哪里？

我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究植物的什么问题，来证明植物的重要？

”学生通过小组

讨论，选定了自己要研究的内容。

教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。

二、要注重学生实验操作能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。

在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。

例如在教学《导体和绝缘体》时，我给学生都准备了一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：

铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。

并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。

三、大力拓展课外探究

《科学课程标准》指出：

“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。

但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。

因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。

首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。

然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。

对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，

使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的