《珍珠鸟》教学反思6篇Word格式.docx

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让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。

教学时，我先由口语训练引入，然后出示珍珠鸟图片。

这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。

教学时，根据本文的教学重点，训练学生的默读能力，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。

学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围这个中心句展开的。

根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句来展开。

一开始，理解文中是指谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，这样自然而然地引到文章的主要内容。

学生通过弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。

三、以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：

作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？

他要告诉我们什么呢？

让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。

从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。

不足之处：

1、课前的准备工作不足。

翻页笔使用不够熟练，平时课堂用的少，建议学校给老师配齐。

2、朗读形式比较单一

课文是以学生读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。

今后将注意这方面的教学。

3、教学语言不够生动

教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。

【第2篇】《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是作家冯骥才写的，描写了珍珠鸟从怕人到亲近人再到信赖人，说明信赖创造出美好的境界。

一、学生对预习汇报的情况

在教学的开始，我让学生背诵课前积累都是有关诚信，尊重，宽容等方面，以此引导这都是信赖的基础。

课上的资料调查充分发挥小组合作力量，由于我班学生家中大多没有电脑，一人查资料多人分享快乐，合作探究不止课堂的教学方法，更可以是课后的延伸。

在字词上学生预习的也比较不错。

二、走进教学过程

初读课文我没有采用齐读的方式，本篇课文篇幅较长，让学生每人轮读一自然段，目的是学生在读或听的基础上划清自然段落，同时也为自己找到喜欢的自然段打下基石。

真情播报员诵读自己喜欢的自然段，并发表自己的言论，其实就想帮助学生理清文章的脉络，品读文章的韵味。

一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。

在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

读中学生知道珍珠鸟从怕人到亲近人到信赖人的过程，从而体会到课文最后一句话中揭示的关于信赖的含义。

为了对信赖的认识有所升华，我又设计了对信赖一词做形象化的赞美，他们说出了信赖是友谊离不开的，信赖是朋友之间的一盏明灯。

我顺势以此为切入点，展示信赖创造美好生活境界方面的例子，或许是人与人的，或许是人与动物，或许是邻里之间，在美文佳作展示上，课堂的气氛又活跃了起来，都有想一展风采的想法。

在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、自己的习作认识中提高了道德的认识。

学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

三、教学中存在的遗憾

语文课堂是动态课堂，备课在具体实施时还根据学生思路做出相应的调整，另外还要作好学生的知道者，点拨者，在这节课中，我原预设多读多品位，理清文章的主线，但是真正实施起来的时候却做的不够好，条理性不够强，还耽误了很多的时间。

教学中点拨应更及时，在读儿话音时，应该加以正音，我却疏忽了这个小小的纰漏。

学生的概括能力还欠缺，还要坚持不懈训练才能得到提高。

教学艺术也是遗憾的艺术，虽然最终留有遗憾，但不断反思使教学逐渐走向完善化，优质化。

课堂教学与备课总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进，而成功的等待就在冷静的思考与探索之后，今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，使自己教学艺术不段完善。

【第3篇】《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。

课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在教学过程中，首先让学生找出课文时围绕哪一句话展开描写的？

学生很快地说：

“信赖，不就能创造出美好的境界吗？

”以课文的结尾作为突破口，让学生对课文的基调有个整体把握；

然后引导学生解决信赖的基础是什么？

通过默读课文、圈画句子等方式引导学生发现“信赖”的渐进性，从珍珠鸟存有戒心到亲密无间，并非易事，而是在相互了解的过程中，慢慢产生信赖，小鸟信赖我不是单方面的，与我打心眼里喜欢是密切相关的；

第二课时没有处理好大鸟和我之间的关系，在第三课时弥补上。

学生在读了我出示的诗句后，也能感悟到大鸟其实也对我产生了依赖，对我很信任，早把作者家的鸟笼当成了自己的家，从而让学生体会到“信赖，真的是能创造出美好的境界的！

”

经过检测，发现学生虽然当场基本背出来了，但效果不是太理想，学生后期跟进不够，所以默写不太好，以后要进一步抓系列，要让学生真正内化语言，积累语言，而不是当时的强制记忆。

【第4篇】《珍珠鸟》教学反思

一、初读课文，感受“情意”。

我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。

然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。

这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。

有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。

但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。

这“美好的境界”是什么呢？

仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？

这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：

“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?

我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？

”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。

接着，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。

作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。

这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。

这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信赖”。

这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。

有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。

在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文，感悟“信赖”。

在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。

教师适时引导：

“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？

”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；

有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；

更有一位同学谈到了对人生的感悟：

“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。

如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。

最后，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。

【第5篇】《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。

作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的赞叹。

文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。

在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；

另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。

两条线的交融点就是“信赖”。

整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

一、落实读书方法，注重情感熏陶

感悟文本的思想精髓，一直是我们追寻的。

那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？

或许就是一个字，一个词，一个句子。

因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。

并在整个教学中，就围绕此理念展开，通过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。

学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

作家冯骥才的文字清新质朴动人。

文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。

尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。

整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。

但我抓了四个句子，让学生重点感受。

学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。

看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。

这些正是对“信赖”最好的诠释。

学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅是情感，更是一种行动；

信赖不仅仅是一种付出，更是一种交流”。

二、运用朗读击石，碰撞文本情感

朗读，对于语言