9《日月潭》 之四Word格式文档下载.docx
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2.师生交流,检查初读效果。
3.读含有生字的词语,巩固生字。
例:
群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧
建筑仙境
4.变换语言环境识字。
读词语,找出生字:
花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰
5.利用形声字的特点认识”朦、胧、境”。
6.用熟字换偏旁的方法识字:
坏--环镜--境
整体感知:
你感觉到日月潭哪些地方很美?
四.朗读感悟:
1.自读感悟,可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象。
(1)日月潭的名字是怎么来的?
读读有关段落。
(2)你最喜欢日月潭什么时候的景色?
多读几遍有关段落。
(3)读课文,想想作者在这篇课文里想告诉我们什么?
2.合作交流,给小组同学读读自己喜欢的段落,背背自己喜欢的语句。
五.写字指导:
1.巩固读音:
要求会写的字中有六个翘舌音的字(展、纱、绕、胜、省、盛)
2.发现规律:
同结构:
六个字是左右结构,三个上下结构,三个半包围结构。
同偏旁:
纱绕约
新旧联系:
岛--鸟纱--沙绕--烧、浇
偏旁比较:
建--迈迷迹追
3.示范讲解,提示易写错的字。
隐茂展省
六.实践活动:
查找日月潭的资料,进一步了解日月潭,争做最佳”小导游”。
在给同学作介绍时,力争用上积累的好词佳句。
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大禹治水教学设计
(一)
《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。
讲的是古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法治理洪水,他治水十年“三过家门而不入”,走遍千山万水,吃尽千辛万苦,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。
文章简短易懂,语言精炼,字里行间渗透着对大禹的赞美。
二、教学目标
知识目标:
1、认识本课10个生字,会写7个,培养孩子独立识字,合作识字的能力。
2、自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?
技能目标:
1、提高小组分工合作能力,培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。
2、利用网络(Internet)自主查寻、整理资料的能力。
情感目标:
了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神,培养学生的奉献意识。
三、教学重、难点分析
1、教学重、难点
通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
2、对策
①教师引导学生读课文,找出最感人的句子相互交流,抓重点词句进行品读、理解。
②给学生提出学习要求和相关资源,学生自己上网获取信息,分析交流,谈出感受。
四、学习对象分析
1、学生特点
本课面向的是小学三年级下学期的学生,这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。
同时,学生对学习资料的搜集与整理已经有
了一些体验,初步具备这方面的能力。
该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力,并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣,在多媒体教室上课的热情很高。
但学生自主学习能力较差,信息的查询及理解能力还很欠缺。
2、相应对策及学法指导
①利用网络教室为学生提供自主学习的机会,发挥其能动性,自己动手操作,自己找到答案。
②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。
③教师鼓励学生敢于表达自己见解,使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。
五、教法设计及教学策略
1、教法设计
本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导,结合多媒体技术和网络技术,为学生提供自主参与,发现探究、合作交流的学习环境。
本节课可以通过以下几个教学环节去实现,讲故事导入新课,初读故事整体感知,细读故事体验感悟,搜索故事拓展延伸。
整节课由故事开始,至故事结束,让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与,放手让学生自己上网查资料进行个别化学习,培养学生获取信息的能力,拓宽了学习的广度。
通过合作学习,小组讨论、交流,使认识得到升华。
2、教学策略
①提供资源,方便学生查阅。
②师生互动,个别辅导,并引导学生相互交流,相互评价,总结归纳提升。
六、教学媒体和资源应用设计
1、教学媒体
①全部联网的多媒体计算机教室
②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。
③利用网络(Internet)查找资料(学生操作)
④教师制作:
A大禹治水的动画及配音课文朗读。
B生字游戏
C“三过家门而不入”图片、配乐
D歌曲《为了谁》
学生准备:
课前搜集神话故事。
大禹治水教学设计
(二)
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点:
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,理解伟大英雄的由来。
教具准备:
课件。
一、习旧引新,明确目标。
1、小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》,通过上一节课的学习,你有什么收获?
2、大禹治水的结果怎样?
读读课文第4自然段。
(交流)
引读:
结果——(出示句子)
洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡:
这洪水究竟有多大?
大禹是怎样制服大水的呢?
为什么称大禹是治水的伟大英雄?
这节课我们一起来研读这些问题。
(板书:
伟大)
[过渡的这三个问题,提示本课的学习目标,]
二、创设情境,读书入境。
(一)学习课文第一自然段。
1、过渡:
是啊,那洪水究竟有多大?
老百姓到底有多苦呢?
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!
(放录像)
3、在动画情境的渲染下提问:
刚才,大家从画面上看到的洪水怎么样?
洪水来势是多么凶猛,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
[音乐是灵空的,它可以不经过任何中介,直接作用于人的心灵世界。
将画面与音乐两种刺激融为一体,创设情境,能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。
]
4、课文中是怎么写的呢?
自己读读第一自然段。
(交流)出示句子:
很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋,淹没了庄稼,老百姓无家可归,你的心情怎样?
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
(1)指名读。
加之生生、师生间的互评:
有感情!
能把洪水读得再凶猛些吗?
通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!
……
(2)好大的洪水,好不幸的人们!
来,我们一起满怀同情,读读这一段。
[师生的互评,充满激励,激发学生的情感,学生能入境读书,体会老百姓的不幸生活。
(二)、学习课文第二自然段。
老百姓就这样日复一日年,年复一年的过着家破人亡,无家可归的日子,能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?
不行!
这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了,该不该治?
这时谁挺身而出?
大禹也像你们一样,下决心治理洪水,他会怎么想呢?
这个决心下得好!
一起来读好这句话。
出示句子:
禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情,大禹是怎样治理洪水的呢?
自由读课文第二自然段。
3、出示图1:
禹先做了什么?
(察看水流和地形)他是怎样察看的?
指名读文。
出示句子:
他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。
指名读。
水流我们都知道,地形是怎么回事?
如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山,还得过河,辛苦吧?
大禹可比我们辛苦多了,你从哪里看出来?
千山万水就是指他爬的山很……,过的河……数多数不清。
谁来读好这个词。
想象一下,大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?
这么多困难,都被禹克服了,他真是吃尽了千辛万苦!
谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作,更大的辛苦在后面呢。
出示图2:
禹又做了什么?
指名读。
他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词,它们都带有九字,你从这个九字明白了什么?
如果只是挖河还不算难,如果河与河之间还有山,那还要劈开大山。
你见过大山吗?
让你去开山你敢么?
大禹干了4千7百多天,要13年,在没有先进机器的古代,这是多么不容易啊!
想一想,禹在带领老百姓挖河,劈山的过程中,又会遇到哪些困难?
这些困难,又都被禹战胜了。
他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里,你觉得大禹是一个()的英雄?
板书:
无畏
[想象一下,大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?
想一想,禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中,又会遇到哪些困难?
这两个问题的设计,帮助孩子提炼生活、丰富想象,重新构建原有的知识储备,学生通过想象,可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。
5、禹怎么会想到这个办法呢?
请小朋友听一个故事。
师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结:
禹为了治理好洪水,他总结了父亲治水的经验,察看地形,带领老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。
他的治水方法和父亲的方法是补养的。
你听了,觉得大禹又是一个()的英雄。
智慧
[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事,通过介绍父亲治水的教训,进一步引导小朋友“知其所以然”,大大提高学生的认识水平。
通过两次概括:
大禹是一个()的英雄,为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔,理解文末称他为伟大的英雄,也就水到到渠成。
6、学到这里,觉得大禹怎么样?
带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境,境中悟情。
(学习课文第三自然段)
过渡:
禹在外治水整整13年。
其间,还传颂着一件更加感人的故事,你想听吗?
1、教师讲述,谁能把他填一填吗?
出示填空:
禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。
禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天?
一个月多少天?
一年多少天?
十三年知道多少天?
十三年四千七百多天哪!
这期间他没有回过家,而仅有的三次路过家门的机会,但是还是没有回家?
如果是你,当你一年、二年见不到你的父母,你会怎么想?
禹的儿子十三年见不到他的父亲,他幼小的心灵又会怎么想?
有一天,禹的儿子再也忍不住了,跑去问娘,他会问些什么呢?
面对儿子的提问,娘会怎么