9《日月潭》 之四Word格式文档下载.docx

1、2师生交流，检查初读效果。3读含有生字的词语，巩固生字。例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧建筑仙境4变换语言环境识字。读词语，找出生字：花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰5利用形声字的特点认识”朦、胧、境”。6用熟字换偏旁的方法识字：坏-环镜-境整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美？四朗读感悟：1自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。（1）日月潭的名字是怎么来的？读读有关段落。（2）你最喜欢日月潭什么时候的景色？多读几遍有关段落。（3）读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么？2合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。五写字指导：1巩固读

2、音：要求会写的字中有六个翘舌音的字（展、纱、绕、胜、省、盛）2发现规律：同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。同偏旁：纱绕约新旧联系：岛-鸟纱-沙绕-烧、浇偏旁比较：建-迈迷迹追3示范讲解，提示易写错的字。隐茂展省六实践活动：查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳”小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。 9日月潭教学设计之四由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!大禹治水教学设计（一）大禹治水是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“

3、三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。二、教学目标知识目标：1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？技能目标：1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。情感目标：了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。三、教学重、难点分析1、教学重、难点通过文中重点

4、词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。2、对策教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。四、学习对象分析1、学生特点本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。2、相应对策及学法指导利用网络教

5、室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。五、教法设计及教学策略1、教法设计本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学习，培养学生获取信

6、息的能力，拓宽了学习的广度。通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。2、教学策略提供资源，方便学生查阅。师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。六、教学媒体和资源应用设计1、教学媒体全部联网的多媒体计算机教室利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。利用网络（Internet）查找资料（学生操作）教师制作：A大禹治水的动画及配音课文朗读。B生字游戏C“三过家门而不入”图片、配乐D歌曲为了谁学生准备：课前搜集神话故事。大禹治水教学设计（二）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习

7、大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。教具准备：课件。一、习旧引新，明确目标。1、小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获？2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）引读：结果（出示句子）洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，二、创设情境，读书入境。（一）学习课文第一自然段。1、过渡：是啊，那洪水

8、究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸

9、吗？（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。（二）、学习课文第二自然段。老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句

10、话。出示句子：禹下决心要治理洪水。2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很，过的河数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。4、这还只是治水的准备工作，更大

11、的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困

12、难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。智慧通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水

13、到到渠成。6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。三、引入情境，境中悟情。（学习课文第三自然段）过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？1、教师讲述，谁能把他填一填吗？出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。2、谁愿意读一读。3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么