小学高段语文课前预习的有效性研究 (1).docx

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定边县教育科研微型课题

《小学高段语文课前预习的有效性研究》

材料汇编

结题形式:

通讯结题

课题研究单位：

定边县第二小学

课题研究负责人：

苗艳萍

课题研究成员：

郑春霞

目录

课题研究立项申报·评审书······························2

课题研究立项证书及批复文件····························7

小学高段语文课前预习的有效性研究开题报告··············8

小学高段语文课前预习的有效性研究调查报告·············14

小学高段语文课前预习的有效性研究阶段总结

（一）········23

小学高段语文课前预习的有效性研究阶段总结

（二）·······27

小学高段语文课前预习的有效性研究结题报告·············29

小学高段语文课前预习的有效性研究成果鉴定书···········36

课题研究成果附件

附件一：

小学高年级语文预习方法·······················41

附件二：

《草船借箭》预习稿····························44

附件三：

提高学生预习的有效性·························46

附件四:

对小学语文有效课前预习的思考·················48

定边县基础教育教学研究微型课题申请·评审表

负责人

苗艳萍

工作

单位

定边二小

联系电话

13571252869

主要

参加者

姓名

职称

学历

工作单位

苗艳萍

一级

本科

定边二小

郑春霞

一级

本科

定边二小

课题

名称

小学高段语文课前预习的有效性研究

选

题

缘

由

《语文课程标准》的基本理念中强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

我认为其中的预习习惯尤为重要。

学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。

特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究学生，也已开始受到国内教育界的关注。

课前预习是学习过程链条上的重要一环。

它可以帮助学生发现疑难，减少听课的盲目性，增强听课效果，也有助于巩固学生对知识的记忆。

针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等，但随着当今科学技术的突飞猛进，知识不断增长、陈旧率不断提高，贮存多少知识并不是最重要的，而如何主动寻求和获得知识将更有意义。

因此，在落实减轻学生过重课业负担，切实提高课堂教学效益的研究中，提出“小学高段语文课前预习的有效性研究”具有十分重要的意义。

有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。

我们选择此课题目的在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握高效的预习方法，从而提高自学能力，争取在前人的基础上有所突破。

研

究

设

想

有效课堂是教学研究的永恒主题，语文课前预习是有效课堂的前提和实现的保证。

本研究旨在紧紧抓住“有效”、通过对不同学生、不同课型、不同教学内容的实际情况的研究，落实“有效”，抓好高效的预习工作，为有效的课堂保驾护航，惟有如此学生才能学得主动，课堂效率才能得以提高。

我们的课题意在对五年级学生做更具体的研究，范围缩小，更具有针对性，在研究过程中重点着眼于实际教学中的实践与反馈，这样更能在第一时间发现问题，解决问题，课堂教学的有效性正是检验课题研究有效性的标准。

本课题的研究主要以行动研究法、经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法，对以下内容进行重点研究：

1．教师如何有效地指导学生语文课前预习的研究。

2．在不加重学生课业负担的情况下，合理控制预习时间的研究。

3．通过对五年级学生进行课前预习方式以及时间反馈的研究。

4．结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的正确方法。

我们计划用半年的时间进行研究，达到的预期效果为：

探究出指导学生有效预习的基本策略，从而在全校乃至全区范围内推广，努力通过对学生预习方法的指导、预习习惯的培养，提高学生学习动机，增强兴趣，使语文课堂更加地活跃，学生能够主动参与教学，积极思考解决问题，变被动接受知识到主动汲取，真正实现高效课堂。

申报人

所在单位意见

（单位盖章）

负责人签字：

年月日

县教研室意见

（单位盖章）

负责人签字：

年月日

注：

1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；

2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。

登记号

《课题设计论证》活页

课题名称：

小学高段语文课前预习的有效性研究

课题设计论证

·本课题选题意义；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；

·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

（限2000字内，本页不够可加页）

一、选题的意义

课改的脚步愈逼愈进，如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题。

预习，作为高效课堂的重要环节，越来越受到大家的重视，如果我们能够充分的开发出这部分学习时间和效益，那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽”？

课堂教学效益的提高岂不又有了新的突破点？

叶圣陶先生说：

预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。

这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。

课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。

必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。

预习是一种科学的学习方法。

预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。

所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。

但是，预习到哪个度？

哪样才有效，并且是高效的？

这是我们要思考的。

因此，这个课题的研究一定对构建高效课堂有着非常重要的意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设：

（一）研究目标:

本课题研究的目标主要是如何指导学生高效预习，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。

旨在引导学生学掌握一定的预习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

（二）研究内容：

1、制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实践。

一是预习习惯的培养。

让学生了解这一习惯的重要性与意义。

二是明确预习目标。

教会学生明确每堂课的重难点，为课堂学习提供向导。

2、根据引导措施的实施效果制定学生课前预习的个案研究。

对引导措施进行追逐调查与改进，最后确定可行的课前预习个案在学生中进行推广。

3、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的正确方法。

（三）研究假设：

通过本课题的研究，可以培养学生良好的预习习惯，掌握一定的预习方法，提高课堂学习的效率，让学生真正成为学习的主人。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：

（一）本课题的研究思路：

观念决定行动，首先课题组成员要认真学习相关理论知识，充分认识到本课题的研究意义，然后逐项分解落实研究任务，严谨过程，注重实效，力求在实践中发现问题并在不断地总结中摸索出一条高效可行的预习指导方案，为构建高效课堂、提升教学效益服务。

（二）研究方法：

1．问卷调查法：

在所任班里进行相关学习习惯的调查分析。

2．文献法：

查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。

3．行动研究法：

针对不同学生的情况，多角度进行预习方法的指导。

4．经验总结法：

认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。

（三）实施步骤:

本课题研究计划约用时半年，主要分为三个阶段完成。

1.第一阶段：

准备筹划阶段（2015年2月—3月）

学习相关理论，收集文献资料；完成课题的申报工作；确定研究方案初稿

2.第二阶段：

具体实施阶段（2015年4月—2015年7月）

对课题研究的必要性进行全面的论证，学习现阶段国内外相关研究成果；开展各种具体的研讨活动，收集实验资料，进行必要的调查分析；对学生进行实践性指导，及时地进行总结与改进。

3.第三阶段：

课题总结阶段（2015年8月——2015年9月）

课题组成员上成果展示课；选拔整理出一定数量，质量较高的教学经验总结和教育教学论文；对课题研究情况进行分析、归纳、总结、提炼，得出研究结论，形成课题结题报告。

申请上级部门验收，结题。

完成课题的可行性分析

·完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。

（限800字内，本页不够可加页）

我们课题组所有成员都是奋斗在教学第一线的工作者，在教学之余，我们认真学习教育教学理论，对高效课堂非常关注，一直不懈努力，勤于研究。

课题组成员都具有专科或本科学历，教龄在14—24年之间，专业特长均为语文教学，具有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，具有计算机操作能力，可以查找资料、分析整理、储存相关信息等，同时也可以完善和调整在课题研究实施过程中遇到的新问题，均有能力完成本课题的研究。

为了落实课题的组织管理，我校特成立了“教育科研项目课题领导小组”，该小组负责对课题方案的实施进行监督与检查，定期开展课题组活动，保证课题研究的顺利进行。

我校设有图书室、阅览室、电子备课室等多个平台，为我们搜集资料提供了方便。

我校还特意聘请了县教研室的领导和教研员指导课题的研究工作，对我们进行理论指导和实践引导，同时，学校也选派课题组成员参观访问、培训学习，为课题的顺利完成提供了保障条件。

课题研究立项证书及批复文件

课题名称：

小学高段语文课前预习的有效性研究

课题类别：

微小型课题

课题负责人：

苗艳萍

课题参与人：

郑春霞

课题组所在单位：

定边县第二小学

《小学高段语文课前预习的有效性研究》开题报告

课题类别：

县级微型课题

课题编号：

DWX15047

课题负责人：

苗艳萍

参与人：

郑春霞

课题组所在单位：

定边县第二小学

一、课题研究的背景

  自从教语文以来，一直有一个问题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，语文课堂教学中，字词教学，初读读通课文，把文章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课文，面面俱到，往往有时一篇课文两课时还讲不完。

总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。

我曾看到一篇文章，说到语文教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语文，少一些“关于语文”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。

因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。

这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的问题放手让学生去解决。

尤其是小学高年级，要想让孩子们更好的理解课文，有话可说，那么提前的熟读课文、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。

预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：

要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算