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10、吴文姝，《当代高等教育的十大核心理念》学习体会

11、梁勇，干部在线学习体会

浅谈中国大学校训的合理价值取向

李大兴

大学校训是大学办学理念的核心，是大学精神的凝结，体现着大学的办学特色，表达着大学的价值取向。

问题是，中国大学在发展的过程中暴露出校训存在着各种各样的问题。

当今，对中国大学校训的批判不绝于耳。

因此，研究大学校训，重新审视大学校训，确立大学校训合理的价值取向，对于推进中国大学的健康发展具有重要的意义。

一、大学校训是大学价值取向的集中体现

大学校训是一所大学办学理念的核心，是办学目标和办学原则的集中概括，它既凝练了一所大学的办学宗旨与办学特色，又承载了与时俱进的大学精神和价值取向。

大学校训是大学文化的灵魂，是大学精神的象征，是大学绵延的文化基因，是大学展示自己的文化名片。

大学是有价值取向和价值追求的，既体现为对科学与真理的探求，也体现为对个性与道德的修养的追求。

大学首先是传授和探索高深知识的场所，对知识的追求和探索是大学最重要的使命。

无论历史如何发展、社会如何变迁，追求和传播真理、探索和创新知识成为世界各国大学的共同特性。

大学也肩负着培养人、塑造人、发展人的重要使命。

大学应该以培养人为使命，培养出有高尚道德情操的人。

中国的大学应该继承中华民族文化的优秀传统，强化道德追求，培养优秀人才。

美国教育哲学家布鲁贝克认为，大学理念可以划分为两大类：

一是以认识论为哲学基础的大学理念；

二是以政治论为哲学基础的大学理念。

以认识论为哲学基础的大学理念认为：

大学应该以追求客观知识、探索真理为唯一目标，即为学术而学术，要求大学成为象牙塔。

所以，大学应该保持价值中立，不受任何社会价值取向的影响。

以政治论为哲学基础的大学理念认为：

大学应该为社会提供直接的服务，大学是社会的服务站，要求大学走出象牙塔。

所以，大学不可能完全保持价值中立，要受到社会价值取向的影响。

大学校训是大学理念的体现，是大学理念的载体。

如果把布鲁贝克的理论用于对中国大学校训的分类，我们可以认为中国大学的校训也可以分为两大类：

一是以认识论为哲学基础的大学校训；

二是以政治论为哲学基础的大学校训。

有学者撰文指出，中国大学的校训除了以认识论为哲学基础的大学校训和以政治论为哲学基础的大学校训以外，还存在着以道德论为哲学基础的大学校训。

这种分类未尝不可，但是从以政治论为哲学基础的大学校训所包含的内容上看，道德论的大学校训可以归入到政治论大学校训的范畴。

二、中国大学校训的价值取向分析

中国大学校训是中国大学文化发展中的一条独特的风景线。

中国大学的发展是近代中国在现代化历程中学习西方的产物，因此，西方大学理念和大学校训对中国大学的影响是深刻的。

但是，中国大学毕竟要受到中国传统教育理念和社会现实的影响和制约。

正是在中西大学文化的交流、传统与现代文化的碰撞中，中国大学逐渐形成了自己独具特色的大学文化和大学校训，形成了自己独特的价值追求。

中国大学校训的价值取向是多种多样的。

譬如：

追求知识、真理、科学；

追求社会服务；

追求学科和专业特色；

追求道德价值；

等等。

道德是中国大学校训的基本价值取向，中国的大部分高校对道德都有不同程度的体现和诉求。

比如，清华大学的厚德载物自强不息，华中科技大学的明德厚学求是创新，南开大学的允公允能日新月异，北京师范大学的学为人师行为世范，国家会计学院的不做假账，台州学院的澡身浴德修业及时，等等。

英国学者阿什比认为：

任何类型的大学都是遗传和环境的产物。

作为大学理念的大学校训也不例外。

中国传统文化的基因和文化积淀决定了中国大学的校训必然独具中国文化特色，道德价值取向构成了中国大学校训区别于西方大学校训的最大特色。

中国传统文化是以儒家文化为主体的道德性文化，即德性文化。

在中国传统文化中，所谓的学问，不是关于客观世界的纯认识，而是如何安身立命与治国平天下的道德信条和经世之学。

在中国，以德治国是治国安邦的基本理念。

道德被视为治国安邦的根本手段，是立国之本。

孔子说：

道之以政，齐之以刑，民免而无耻；

道之以德，齐之以礼，有耻且格。

又说：

为政以德。

譬如北辰，居其所而众星共之。

（《论语为政》）道德也是人之为人的根本，主张德为人之先，立人先立德。

正因为如此，德教为先的理念一直深入人心。

在德教为先的思想影响下，中国形成了重德的伦理文化，被誉为伦理之邦。

《大学》中有这样一段十分精辟的文字：

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善致知在格物。

格物而后知至，知至而后诚意，诚意而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。

这样的德性文化决定了中国大学的校训总是以德为先，崇德尚德，校训的内容都是围绕德来确立，对道德的价值追求构成了中国大学校训的明显特色。

三、中国大学校训的合理价值取向的构建

中国大学校训的合理价值取向的构建，一是要遵循大学发展的普遍规律，把探求知识、追求真理作为大学校训的首要价值取向，同时有要把追求道德价值，追求人的道德完善作为大学校训的重要价值取向，高举道德旗帜，践行道德精神，推进大学的和谐发展和可持续发展，培养全面发展的人。

第一，探求知识、追求真理是大学校训的首要价值取向。

纽曼在《大学的理念》一书中指出：

大学是传授普遍知识的场所，是一切知识和科学，事实和原理，探索和发现，实验和思索的高级保护力量。

它描绘出理智的疆域，在那里对任何一切既不侵犯也不屈服。

的确，大学当以探求知识、追求真理为己任。

但是，追求知识价值与追求道德价值是可以统一的。

道德是人类文明发展的产物，是调节人与人之间关系的有效手段。

任何活动都需要道德的规范和约束，大学探求知识和真理的活动也不例外。

科学和知识是价值中立的，他可能给人类带来福祉，也可能给人类带来灾难。

所以，大学作为探求知识的场所，应该有独立的价值取向，有鲜明的办学主张。

这样，大学校训以道德为价值取向是无可厚非的，是合情合理的。

在探求知识的同时追求道德价值，正是中国大学校训的特色。

被誉为20世纪最具人文情怀的大学校长赫钦斯说：

大学不在训练人力（manpower），而在培育人之独立性（manhood）。

大学教育在知识以外，更应重视德性的问题。

第二，高举道德旗帜，践行道德精神是践行大学校训价值的必然途径。

中华民族是礼仪之邦，伦理之国，道德建设的成就举世公认。

但是，在新的社会历史条件下，道德观念日渐式微，道德建设面临前所未有的挑战。

当今大学是一个开放的校园，日新月异的社会思潮给校园带来新的思想、新的观念，同时，五花八门的时代浊流也随时代大潮涌入到大学校园。

大学要保持自己的独立和追求，就必须高扬道德精神，用校训所蕴涵的深厚的文化精神来净化校园。

实践证明，大学校训具有十分重要的育人功能，它可以塑造师生高尚的人格和独特的精神气质，是引导人、鼓舞人、激励人的一种内在动力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奋进的一面旗帜，对师生的价值观念、道德品质、行为规范产生深刻的影响，从而起到坚定信念、涵养德性、提升境界的重要作用。

首先要强化道德教育、道德熏陶，使校训成为广大师生的自觉意识。

套用著名社会学家费孝通先生的文化自觉的概念，就是要广大师生达到校训自觉之境界。

唯有如此，校训不只是师生内在的文化观念，也会转化为外在的文化实践活动。

其次要重在实践。

道德与其说是一种理性精神，不如说是一种实践精神。

道德建设当然需要理性的认知，但是，如果人们对道德仅仅停留在理性的层面上，道德无疑就会堕落为空洞的说教，失去理想的高尚价值。

历史上那些道德高尚的伟大人物并不是因为他具有深厚的道德理论修养，而是植根于他日积月累的平凡而伟大的道德实践。

总之，大学校训是大学价值取向的集中体现。

中国的文化传统决定了中国大学校训独具特色的价值取向。

中国大学校训的价值取向既符合校训发展的普遍规律，又契合全面发展的人才培养目标。

在高等教育发展的新时代，中国大学要重新审视自己的校训，确立合理的价值取向，弘扬校训的文化精神，建设独具特色的校训文化，推进大学的和谐发展和可持续发展。

高扬学科风帆，突破发展瓶颈

——关于我校学科建设的思考

李建军

“十一五”时期，我校学科建设稳步推进：

学科建设思路不断明晰，重点学科建设不断推进，学科建设队伍不断壮大，科学研究水平不断提高，学科保障机制不断完善，学科整体水平明显提升。

但也存在诸多不足，如学科门类多，优势学科少，内部循环多，外部开拓少，单兵作战多，团队攻坚少，低水平重复多，高层次成果少。

“十二五”时期，我校学科建设将面临新的挑战。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）（下简称《纲要》）明确提出，提高质量是高等教育发展的核心任务；

我校要走提高质量、内涵发展之路，必须紧紧抓住学科建设这一龙头工程。

从地方经济社会发展来看，台州人均GDP已经跨过5000美元，正由工业化中期向后期迈进，已到全面转型升级的重要关口。

台州转型升级提出的人才、技术和智力需求，是我校应该积极予以回应的历史责任，这种责任的担当必须基于学科建设水平的提升。

从学校自身发展阶段来看，当前学校正面临转型的艰巨任务，如果说升格后的第一轮转型主要是依靠专业布局的调整来推动的，那么“后评估阶段”的这次转型则是更深层次的转型，是办学内涵层面的充实和转型，其动力必然是学科的发展。

为此我们必须直面学科建设上层次、上水平的严峻挑战。

“十二五”时期，我校学科建设应以专业硕士学位为目标导向，确定一批与地方经济社会发展紧密结合的优先发展学科，为申硕做好充分准备。

这可以从国家和省市相关文件中得到启发。

《纲要》指出：

“促进高校办出特色。

建立高校分类体系，实行分类管理。

发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。

”同时又指出，“适应国家和区域经济社会发展需要”，“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。

加快发展专业学位研究生教育”。

《纲要》给我们地方性院校指明了道路，那就是错位发展，在相应层次、相应领域办出特色；

具体而言，就是着力于应用型、复合型、技能型人才培养，就是着眼于发展专业学位研究生教育。

国务院学位委员会第二十七次会议审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》指出：

“不断扩大省级学位与研究生教育主管部门统筹区域内专业学位授权点的审核权限，增强专业学位教育为地方经济社会发展服务的能力。

”又指出：

“专业学位的授权点审核，以相应学科作为基础，但不以是否具有硕士、博士学位授权点作为专业学位授权的必要条件。

”该方案给我们最大的启示有两点，一是专业学位教育要紧扣地方经济社会发展，二是专业学位授权点向没有硕士学位授予点的高校敞开了大门。

《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：

“本科院校抓学科。

围绕一级学科，兼顾二级学科，构建国家、省、学校三级，基础、应用、交叉新兴学科三类，各学科门类协调发展的学科体系，瞄准前沿，服务地方，建设经济社会急需的学科群。

”