让课堂散发生长的气息Word文档下载推荐.docx

让课堂散发生长的气息Word文档下载推荐.docx

《让课堂散发生长的气息Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让课堂散发生长的气息Word文档下载推荐.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

公开课虽最能垂练人，但家常课最养人。

家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。

我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。

所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是到理想的课堂，师生共同生长的课堂。

B李政涛教授讲课的详细观点如下：

一、什么是“有效教学”？

（一）抓住一个关键字：

“实”

叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：

扎实、充实、丰实、平实和真实。

1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。

对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。

一是看对全班多少学生有效率；

二是看效率的高低。

效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

3.“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。

要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。

公开课虽最能锤炼人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。

所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。

5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。

它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。

真问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。

（二）理解一个关键词：

“有效”

1.理解“三效”。

一是“有效益”，看教学目标达成度，越接近目标，越有效；

实际教的与学生学的差异越小，达成度越高。

二是“有效果”，针对学生，他的变化发展越快越大，越好，就越有效果。

三是“有效率”，最小的投入，产出越多，就叫有效，处理好投入与产出的关系。

2.理解“八效”。

一是“全效”，你的教学有没有面向全体学生，是否只关注少数明星学生？

二是“广效”，要让学生视野开阔知识渊博（“眼界决定境界”）；

三是“远效”，持续长远的效果，准备让学生学什么东西（终身受益的东西，如兴趣、方法、能力习惯）；

四是“深效”，深度解读教材和学生；

深到哪里去？

以《“诺曼底”号遇难记》为例，好些教师将文中的“绅士”一词浅表地解释为“让女士先上救身船”。

其实不然。

轮船即将沉没，但乐队仍在演奏，方寸丝毫不乱；

船长完全可以活下来，但他选择以身殉“船”；

即使逃，也逃得像个绅士，无论何种境地，保持从容不迫、镇定自如，不至于六神无主、惊惶失措；

无论情况发生怎样的变化，依然勇敢履行承担职责，不放弃责任。

这才叫绅士。

这篇教材所蕴含的“职责和责任的担当、承担责任的习惯”这方面的教育价值，却被教师的浅层解读给遮蔽了。

五是“强效”，关注兴趣和需要；

如，一位新教师10分钟时间，让一个不喜欢语文的班级，爱上了语文。

他是这样做的。

上课伊始，教师在黑板上写了一个大大的“射”字，请同学读，学生读“she”时，老师说不念“she”,学生很惊异。

（为什么有些课堂上学生很疲沓，同未让学生产生惊异之感是有关系的，教师要善于把熟悉的陌生化－－惊异，从而产生兴趣和需要）老师娓娓道来：

“射－－从字形看，一寸的身子。

就是矮，这个字就念ai。

”学生更惊异了。

教师又板书“矮”字，并在矮字中间画上一条线使之分成左右两个部分，并解释说：

“矢”就是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去是什么意思？

学生说是“射”。

教师说－－对了。

学生异常兴奋，感到汉字真有意思，教师趁热打铁，又举例进一步表现汉字的魅力和美。

让孩子们对语文学习产生了浓厚的兴趣。

强效的最高境界：

老师一句话，影响学生一生。

速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时，说过：

小学时的一次数学课，在学完乘法后，他问老师：

乘法为什么要从右往左算，能不能从左往右算呢？

老师说，那你试试看。

正是这句话，让史丰收一发而不可收，从此与研究算法结缘。

六是“准效”，准确解读教材和学生，是“对准学生心弦的音调；

七是“速效”，直接对准目标，简约。

目标、环节、方法、技术、语言，—语中的，要言不烦；

八是“奇效”，教师要有化矛盾为发展，化腐朽为神奇的能力。

例子一、语文课上，教师正范读一篇表现父子之情的文章，爸爸如何如何，当教师正声情并茂地喊出“爸爸”时，一学生在座位“唉”了一声，教室里哄堂大笑。

教师顿了一下，并没有瞪这个孩子，却说道：

这个同学在听老师朗读的时候，进入了角色，带着情感。

我们明天上课前，我们就花5分钟请他介绍一下他是如何能够这样投入的，并请他读给我们听听。

这位同学当天晚上在家“备课”到了11时半。

李镇西老师曾讲过一个故事。

年轻的周老师问同学们－－世界上有著名的四大宫殿，是哪四个？

学生不知道，有一个学生说故宫，其他都不知道，这时一个男孩子故意装坏，说还有“子宫”，学生哄堂大笑，这个男生知道自己闯了祸，很紧张。

看周老师怎么处理－－她走到学生面前，摸着他的脑袋说：

“你说得对。

理由是－－因为子宫的确是人类最伟大的宫殿。

同学们，周老师，包括所有的人，都是在这伟大的宫殿里孕育，谈到她，不能用轻率的口吻，要充满对妈妈的尊敬。

当然，这节课谈的是建筑上的宫殿，你的问题，留在生物课上讨论。

”周老师化解了一触即发的冲突，而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育。

（三）思考三个问题：

教什么？

怎么教？

教到什么程度？

1.教什么？

如何确定教学内容，哪些可以教，哪些不可以教？

有两种方式：

一是对照课程标准。

要基于课标，不要让文字沉寂于文本中。

例：

培养质疑能力，一篇课文那句话那段话哪里适合质疑——要找到对应知识点、训练点！

就是今天要教的内容。

二是对照学生发展需要。

这里，要掌握“三个原则”：

一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；

二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；

三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。

例如钱梦龙《死海不死》一课，老师说这篇课文是说明文，你们觉得哪些地方今天上课不用我来讲了？

下面请你们告诉我，哪些内容，哪些方面是需要我来讲的？

这就是教学起点从哪里确定，从学生不懂的地方开始。

2.怎么教？

没有最好的方法，只有最适合的方法。

如何确定？

（1）适不适合学科特点；

（2）适不适合教学内容；

（3）适不适合学生特点（不同年级、年段、基础不同，方法不同）；

（4）适不适合教师特点。

很多教师听名师的课后东施效颦，效果并不理想。

这就要思考到底从名师那里学什么。

一是技巧和方法；

二是思想观点和精神；

三是成长历程。

名师如参天大树，树会开花结果实，技巧如花和果实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。

学名师，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。

没有谁天生就是名师。

名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。

如于漪老师，70岁时还讲过：

“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。

”这就是名师的品格！

如今80岁了，还每年发表文章。

在《岁月如歌》这本书中，她回顾了自己在语文能力方面的成长历程，这本书也可看作是其职业生涯的自传。

讲“用语言粘住学生”。

说到语言，他又讲到教师要有三种语言的敏感。

一是对学科语言的敏感性；

要能让学生在走出课堂后，用你的学科语言方式来表达；

二是对学生语言的敏感。

学生语言有错漏时，要及时纠正；

有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。

如一次在常州听课，一男孩多次发言，内容说得很不错，但表达时“那个”“那个”不断；

教师在评价时，只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提。

试想，教师不指出，不纠正，也许孩子会“那个”一辈子。

三是对教师语言的敏感。

如听名师上课，要关注语言，培养倾听能力。

参加各种会议，也要带着学习的心态，倾听的姿态，就能学到很多东西，如听别人表达时的视角，怎么表达才能打动听众，说服别人。

当然还包括对自己语言的敏感。

我的语言风格、优点、毛病。

于漪老师在《用语言“粘”住学生》中讲述了自己锤炼语言的历程：

初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。

于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，转折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放，并思考如何改进、重建，如何让语言更生动、传神。

几年后，一张嘴，就“粘”住了学生。

3.教到什么程度？

（1）基于课标；

（2）基于学生——年段、基础；

（3）基于能级——等级、层次。

一节课，确立目标------就是山顶；

进课堂------是来到山脚，教师要有台阶意识。

例如：

阅读能力的台阶：

（捕捉信息的能力------解释信息的能力课堂要看看-----评价信息的能力-----创生信息的能力）

（四）必须明确“五个点”

这“五个点”是：

知识训练点，能力培养点（渗透到每节课中），方法习得点（方法结构），习惯养成点，考试关注点。

二、应该建立怎样的“有效教学观”？

1.什么是好课？

一是看学生。

崔峦教授的一句话“看一节课，不看课堂是否活跃、热闹，看学生一节课下来变化了没有？

发展了没有？

”；

二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？

三是看有无生长感。

“课堂，呈现的应该不仅仅是'

鲜花’，还应该有'

花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里'

拔节’的声音。

”著名特级教师武凤霞说过这样一段话：

“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；

不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。

看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。

”“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。

2.