在自然教学中培养儿童思维能力Word文档格式.docx

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不倒翁为什么不倒？

这时教师应该加强对学生引导，启发他们有意识思维，把学生思考问题的方向引到“为什么不倒翁扳不倒”上来，使他们按照教师的要求去有意识的思维，然后再引导他们了解不倒翁的内部构造。

通过设问来启发学生思考、分析、弄明白不倒翁不倒的原因在于不倒翁是上轻下重这一科学道理。

2、从无目的思维向有目的思维过渡　　

小学生思维规律的一个显著特点是毫无目的，杂乱无章，思维的随意性很大。

因而，在自然教学中应精心设计提问，导向他们有目的的去思维，否则，就会造成学生心绪迷茫。

如有一位教师在教《大气压力》这课时，为了说明大气压力之大时，设问：

世界上除了大气压力大以外，还有哪些力最大？

于是学生纷纷猜测：

火箭、导弹、炸药、水、风、电甚至少林功夫其结果是漫无天际胡乱猜测。

另一个教师在教《风》这课时当做完风的摸拟实验之后，引导学生类推时设计了这样的提问：

通过刚才的模拟实验，大家想一想，大自然的风是怎样形成的？

学生带着这个问题根据刚才的模拟实验有目的的去认真的类推，从而得出：

是因为太阳的热、大气浮力、地球引力促使空气水平流动形成风。

这一科学道理。

由于设计的提问明确，导向了学生有目的去思考，不仅很好的避免了学生随意猜测，而且还有效的培养了学生的定向思维能力。

3、从形象思维向抽象思维过渡　　

形象思维是直观的，感性思维，抽象思维是逻辑理性的思维。

而小学生的思维特点是：

从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。

自然教学中，有许多抽象的知识概念学生没有感知过，这些抽象的知识概念如果得不到形象的支持，没有形象思维的参与，那都无法顺利理解，因而，我们在自然教学中，必须从具体的事物出发，引导学生逐步揭示事物的本质才能有效的培养学生的思维能力。

比如《果实的共同特征》这课，教学时可为学生准备大量的各种不同的植物果实让学生看、摸、闻、仔细观察它们的颜色、大小、形状、轻重，让学生充分感知形成表象，然后再组织他们对各种果实进行解剖和观察，并找出这些果实的相同点和不同点，使他们具体认识到每一种果实都有一定的形状、大小、颜色、气味，都有果皮和种子。

最后引导学生进行分析比较，概括抽象出它们的共同特征——都有果皮和种子，从而建立"

果实"

这一概念。

整个思维过程是由感知—表象—形象思维—抽象思维。

通过这样有序的由具体的形象思维向抽象思维过渡，就能有效的培养了学生的思维能力。

2、指导儿童思维方法落实思维训练　　

著名的教育家赞科夫指出"

教会学生思维，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。

在小学自然教学中应重视教给学生思维方法，只有学生掌握了思维方法，在不断的实践中才能逐渐形成能力。

因而，在自然课堂教学中必须结合教学内容，将分析、综合、抽象、概括、判断、推理等具体思维方法教给学生，通过反复训练使之掌握，形成能力。

1、分析与综合　　

分析与综合是思维的基本过程与方法。

分析是指在思想中把事物分解成各个属性、部分、方面来加于理解；

而综合是在思想中把事物分解的各个属性、部分、方面结合起来。

二者虽然彼此相反，但又相互联系。

在思维过程中，分析与综合是贯穿始终的。

因而，我们在指导学生学习掌握自然知识建立科学概念时，应该结合具体的教学内容，把分析与综合的方法，具体渗透在教学过程之中，这样才有利学生掌握思维方法形成思维能力。

比如《土壤成分》这课，一个教师在教学时先指导学生对土壤进行分析，通过实验，将土壤分解成砂、粘土、水、空气、腐殖质等各个部分来加于理解认识。

当学生掌握了各个部分的属性之后，再指导学生对已知土壤成分进行综合。

从而得出土壤不是一种单纯的物质，而是由砂、粘土、水、空气、腐殖质等物质构成。

这样学生在学习过程中，不仅对土壤成分有了深刻的认识，而且也学到了如何分析，如何综合的思维方法。

对学生思维方法的传授不是空洞的喊在口头上，更不是硬性要求学生去怎么做，而是潜移默化的渗透在具体的教学环节之中，久而久之，学生就形成了思维定势。

2、抽象与概括　　

抽象是指在思想中从许多事物中抽取事物的共同的本质属性，概括就是把某些事物若干相同属性，共同特点归结在一起。

概括与抽象是相互联系的，它是在对事物属性作全面分析，综合、比较的基础上进行的，它需要借助语言来实现。

在自然教学中要把抽象与概括的思维方法教给学生，这主要应体现在课堂教学的分析与讨论之中，通过师生的语言交流来指导学生掌握"

抽象-概括"

的思维方法。

比如《哺乳动物》这课，首先引导儿童通过观看各种哺乳动物的挂图、录象和通过教师启发提问，使学生回忆思考已有的经验。

当学生形成事物表象后，教师再设问：

你们从观察比较中发现这些动物各有哪些特征？

启发儿童思考、讨论，并逐个列出各类哺乳动物的颜色、大小、毛、头、颈、躯干、四肢、角、耳、尾、吃奶等各种有关事物条目。

然后指导学生思考讨论，将观察的结果进行分析、综合、分类、。

把具有共同点的材料作为一组。

从中抽象出事物的本质属性，从而建立了"

哺乳动物"

概念。

最后再让学生进行思考"

什么样的动物才是哺乳动物？

从而使学生对哺乳动物的感性认识转化上升为理性认识，通过这样则能有效的指导儿童掌握抽象与概括的思维方法。

3、判断与推理　　

判断是运用概念对客观事物之间的关系有所肯定或有所否定的思维形式；

推理是由已知的判断，推出另一个判断的思维形式。

科学的判断推理在小学自然教学中占有十分重要的地位。

因此，教师在自然教学中，必须有计划，有目的的训练儿童判断推理，通过讨论或教师推理示范等具体措施来指导学生学习掌握判断推理的方法。

　　在指导学生判断推理过程中，首先必须采取列举、实验、观察、阅读、观看有关图片资料等具体方法给学生提供足够的事实依据，使学生初步获得感性认识，然后在学生获得感性认识的基础上启发学生展开联想进行判断推理，提出假说性的结论，最后验证。

其具体的教学程序和方法是"

感性材料—想象推理—假说结论—验证结论"

。

如教学《日食和月食》一课时，首先为学生提供一组日食全过程的照片，引导他们发现遮挡太阳的这个物体的边沿是弧线，运动的方向是自西向东，看上去形状与太阳差不多等具体事实。

然后，再指导再根据发光物体被另一种物体挡住光线时，另一种物体的影子就会落到别的物体上的这一事实，弄清三者物体之间的位置关系，再联想到宇宙间的太阳、月亮、地球三者之间的位置关系和运动情况，从而促使他们推理出太阳的光也可能会被别的星体（月亮）挡住，而投影落到地球上而发生日食的假说性的结论。

最后，再把一个黄圆纸片贴在黑板上做太阳，每个同学拿一个黑圆纸片作月亮，用自己的头当地球。

先将黑圆纸片对着黄圆纸片的右边，再慢慢向左运动，日食的成因假说性的结论从而得到了很好的验证。

通过这样的教学程序和方法，不仅可使学生弄清日月食的成因，而且还使学生初步学习到依据科学事实通过想象来判断推理的思维方法。

思维的方法是多种多样的，并且是相互联系在一起，教师在教学中必须根据教学内容和学生的思维特点灵活处理，通过精心设问引发学生思维，组织学生充分讨论交流使他们学会思维。

三、创设多种思维情境培养思维能力　　

小学自然教学内容十分丰富，每个知识内容都有一定的科学道理。

只要教师在教学中善于挖掘培养学生思维因素，创设学生思维情境，则能有效的培养学生思维能力。

1、巧设疑问创设问题情境　　

任何思维都是从问题开始。

有价值的提问不仅能激发学生的求知欲望，而且能诱发学生深层次的思考，使学生体会到智力角逐的乐趣。

因而，我们在自然教学中，要尽量打破学生头脑中的平静，引起学生的认识上的冲突，激发学生思维活动的波澜。

教师要深入细致的研究教材、研究学生，精心设计一些有一定思维力度的问题。

为学生创造一中思维氛围，使他们围绕教师提问来思考。

比如《蒸发》这课，一个教师先用湿毛巾在玻璃黑板上擦一擦，留下一片水迹，过一会儿水慢慢干了。

教师设问：

黑板上的水到哪里去了？

大家想一想看谁说的最好。

一下子激发了学生的思维兴趣。

又如《各种各样的叶》这课，学生对这些东西基本没有多大兴趣，一位教师在教此课时，精心设计了新奇的问题，：

有人说全世界找不到两片完全相同的叶子，下面请你仔细观察手中的叶，有没有完全相同的？

哪些地方不同？

既然全世界也找不出两片完全相同的叶子，而为什么它们又都叫叶子呢？

你能从中找出答案吗？

通过以上设问，一下子把学生带入了积极主动的思维境地。

把学生从"

视而不见"

的情境中解脱出来，移植到兴趣思维无穷之中了。

2、设计实验创设模拟情境　　

我们知道，在自然学习过程中，学生感知的越丰富，他们的思维越活跃越顺利。

因而，我们在引导学生认识自然规律过程中，可根据教学实际需要抓住事物主要特征，运用一定的方法和手段来进行模拟实验，从而来增大学生的感知，启发学生思维。

比如《水在自然界的循环》这课，教学时可以在一个大烧杯底部放一层砂，在砂里放一些水，在烧杯上盖一个磁盘，盘里放一些冰块，当把这套装置放到酒精灯上加热时，学生对模拟的自然现象，就有了具体的感知，当学生看到水变成水蒸气上升遇冷后变成水滴又落下来时，通过思考后就对水在自然界里循环的因果关系也就有了具体深刻的理解。

3、设计活动创设竞赛情境　　

小学生年龄小，具有好奇，好动和争强好胜的心理特征，针对这一特点，我们可以在教学中设计活动，创设竞赛情境来激发学生思维，这样不仅可以训练学生思维，而且还可以培养学生思维品质。

比如在教学《磁铁性质》这课之后，可设巧辨磁铁竞赛活动。

学习《电磁铁》之后可设计巧取图钉竞赛活动。

学习《你怎么知道》之后可设计巧辨物体竞赛活动。

他们在活动过程中积极动脑、动手，显的既激烈又紧张。

思维也得到了很好的训练。

比如一位教师在教学《沉浮的秘密》一课时，当引导学生认识了沉和浮之后，设计了三个竞赛活动。

一是：

变浮为沉"

，使浮着的空瓶、泡沫等物体沉下去；

二是"

变沉为浮"

，让沉下去的橡皮泥、牙膏皮等物体浮上来；

三是看谁的橡皮泥上托的图钉多。

鼓励学生想一想，做一做，看谁想的巧，做的好。

在比赛中学生情绪高涨，为了获得优胜，他们认真观察比较材料，反复思考用什么方法才能获得成功，他们边动手边思考，有的让空瓶装水或装砂、装图钉，使瓶下沉；

有的在泡沫上插满了铁钉等，使泡沫小沉；

有的把橡皮泥捏成了小船、小碗、小盒等浮在水面上。

学生在激烈的竞争中培养了思维能力。

四精心设计提问培养思维品质　　

学生的思维差异主要表现在思维的品质上，不同的人在进行思维活动时却又能表现出思维的独创性、深刻性、广阔性等不同特点来。

心理学家在研究思维发展的课题中，将思维品质的培养作为思维发展的突破口，因而我们在教学中既要注重培养学生的思维能力，又要重视对学生思维品质的培养。

1、培养思维的独创性　　

在自然教学中，要使学生对于教师提出的问题进行创造性的思考，才能有效的培养学生思维的独创性，要做到这一点必须经常教育