青春期健康教育教案Word格式文档下载.docx

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5、问卷调查。

教学步骤：

1、情境分析

1）教师讲述一个因为没有分清友谊与爱情的界线而导致心里困扰的事例，引起学生的动机。

镜头一：

某女生与班上一男同学是老乡。

后来，在共同的学习和社会工作中，两人又又接触。

那男生待人比较热情，加上同乡的关系，故经常帮助她。

为此，这女生认为该男生是喜欢她，也对男生产生了柔情，并经常找机会疏远女生。

然而，女生的感情却没有因此而减弱，更加想见那男生。

于是，她陷入了情感的苦恼之中，总在想：

他为什么疏远我了，是不是我什么地方令他不高兴了？

我是不是长得不好看、不吸引人?

这种自责影响了女生的学习和心理健康。

镜头二：

《扬子晚报》2001年3月9日刊登了一篇题为“小小读书郎，交上女朋友”的报道:

6日下午，记者在南京午朝门公园看到这样的镜头，一对学生模样的“小情人”手拉手径直走到偏僻树丛中的石椅上坐下，时而绵绵细语，时而搂搂抱抱。

从他们背后的书包不难看出，两人是初中学生，是背着家长在谈情说爱的现象。

甚至有一些学生还以此作为攀比的“项目”，有男朋友、女朋友成了一件很有面子的事情。

2）结合事例，组织学生进行讨论。

（1）异性同学之间是否有友谊？

（2）对异性的好感是否等于爱情？

（3）怎样分辨、把握友谊与爱情的界线？

（4）一旦明白产生了误会，该怎样进行自我的调节？

3）教师结合学生的讨论，进行讲解。

发展异性同学之间的友谊是可以的。

这有助于自身的心里成熟，但是，如果交往中没有把握好言谈举止的分寸，或没有能正确地认识分辨对方的态度，则容易造成误解，将友谊误为爱情。

2、角色扮演（让学生以小品的形式扮演下列情境）

情境一：

某女生热情大方，乐于助人。

她对女同学是如此，对男同学也是如此。

由于她的热情，使不少男同学喜欢与她交往。

其中有一位男生误认为她喜欢自己，常常写信给她，还常去约她。

她为此感到很烦恼，不知该怎么办？

情境二：

一女同学突然收到男同学的一封“情书”，这时女学生的反应?

?

这是故事开始的序幕，接下来让学生自己设计故事如何发展的几种可能。

学生展开想象，以小品的形式表演以下几种情况。

1）女同学很恼火，把这件事反映给班主任。

班主任严厉地批判了男同学。

2）女同学接受了，他们开始交往，经常一起出入，有时如“小情人”一样手拉手径直走到偏僻树丛中的石椅子上坐下，时而绵绵细语，时而搂搂抱抱，感情越来越深，不能自拔。

3）女同学没接受，但理智地处理这个问题，两个人还是好同学好朋友，继续以良好心态学习。

小品演完后，引导学生讨论：

（1）你认为情境二女孩采用哪种处理方式是最佳选择？

为什么？

如果是你，你认为怎样处理更好？

你能帮助情境一中女孩摆脱困境吗？

（2）什么是早恋？

（3）中学生恋爱又什么利与弊？

（4）怎样看待和处理早恋问题？

分析（学生讨论结果）：

第一种处理对男同学带来伤害；

第二种带来负面影响，妨碍学习，甚至误入歧途；

第三种普遍认为。

从中，学生还感悟到很多；

应该学会珍惜同学友谊，尊重

异性之间纯洁的友谊；

这一时期作为学生，精力投放的主流应是学习知识，培养技能；

过早涉入爱河，会给双方带来不可弥补的伤害与遗憾。

3、调查问卷（认同的打勾，不认同的打叉）

1）有些话要与异性讲才感觉舒服.（）

2）在与异性交往中，感到紧张或不自在。

（）

3）总是想见一个异性。

4）遇见有让你心神不宁的异性。

5）经常跟某一固定异性单独出入比较神秘的场所。

6）老是注意某一异性的动作、注意他（她）的每一个眼神，老是想接近对方，并且神魂颠倒，无心学习。

7）很想接近异性，并与之建立朋友关系。

8）觉得跟异性一起学习效率更高。

调查之后跟同学分析。

认同1、2、7、8都是正常的，若有这种现象尽可能大胆交往；

若认同3、7、4那你有可能在暗恋某一人；

若认同5，那你要注意是否在恋爱中。

调查之后指出什么是早恋。

早恋：

凡是没有达到恋爱期的年龄阶段（21—25）岁的学生谈恋爱，均称为“早恋”。

4、分组辩论。

辨题为：

正方：

“学生恋爱利大于弊”和反方：

“学生恋爱弊大于利”。

利弊1、可以满足自己情感的需要使自己的情感陷入两人世界的狭小圈子里2、恋爱可以避免人际孤独在某种程度上使人际关系更加疏远3、恋爱可以帮助双方提高更多的是带来更多的烦恼，影响学习效率4、恋爱有助于对异性的了解恋爱限制了与更多异性交往，并不能真正了解异性5、恋爱是令人激动的恋爱也使人冲动，控制不好还会导致越轨行为。

6恋爱是浪漫的中学生恋爱更随意缺乏对爱情的真正理解面对学生的压力，如何协调与恋爱的矛盾。

面对恋爱中的摩擦和挫折，中学生调节能力是有限的5、小组交流

异性交往中，一旦产生了误会，双方该怎样进行调节？

（供参考）

1）面谈。

面谈的时候要选择适当的地方，如果对方脾气不太好，那最后选择一个对方不便发火的公共场所，不要在偏僻的地方。

先要肯定并感谢对方对自己的爱护与关怀，再提出自己分手的理由，表明分手的决心。

切忌优柔寡断，给对方留有幻想，那是给对方的折磨，也会给自己留下隐患。

2）写信。

这样有更大缓冲余地，挫折也能更冷静、得体。

3）寻求“第三人”帮助。

请一位认识、了解对方，同时又是双方信得过的朋友转达你的意见，这样“第三人”还可充当“安慰天使”。

但情感是两个人的事，不要让对方产生“让别人通知他”的感觉，因为这是对对方尊严的损害，要顾及对方的面子。

6、回归征途（结语）

这段话送给你：

“没有人愿意观察提前开放的花朵，它的形态太娇太嫩；

没有人愿意品尝尚未成熟的果子，它的味道又苦又涩。

正在学习知识增长才干的中学生朋友们，一定要理

性地对待“早恋”，千万不要过早地把自己的追求和理想浓缩在两人世界里，因为大好的年华不能收获不成熟的爱情，而要吸吮知识的营养。

”

板书设计：

花开太早是个美丽的错

教学反思：

第七课题：

插上创造的翅膀，抵达理想的世界

——中学生创造力个性的培养

教学目标：

1、通过讨论，让学生了解创造力个性的几个特征；

2、通过讨论，让学生思考在日常学习生活中如何培养自己的创造力个性；

3、通过心理测试，让学生明确自己要着重培养哪方面的创造力个性，从而使他们更好地发挥自己的潜能。

讨论发言法

教学过程：

1、导入

1）在开始进入正题前，我先请同学们用5分钟时间独立思考下面一个问题。

在一个漆黑的夜晚，有4个人需要通过一座只能承受两个人的重量的桥，而且过桥必须借助手电筒，现在只有一支手电筒，这4个人过桥的最快速度分别为1分钟、2分钟、5分钟、10分钟，问他们全部通过这座桥至少需要多长时间？

2）学生独立思考，限时5分钟。

3）学生发言：

学生最大的可能是回答：

19分钟，即以过桥最快速度为1分钟的人来回送手电筒。

4）教师明确：

4个人全部通过这座桥至少需要17分钟。

具体说来，先让1分钟和2分钟的过桥，耗时2分钟；

然后让1分钟的拿着手电筒回去，由5分钟和10分钟的过桥，耗时11分钟；

最后让2分钟的拿着手电筒去带一分钟的过来，耗时4分钟。

所有的时间加起来就是17分钟。

讲解：

其实，这个题目是美国微软公司在招聘人才的时候用来测试应聘者是否具备创造性的一道经典题目。

刚才有很多同学的答案是错的，那是为什么呢？

因为同学们的思维总是固定在拿手电筒返回起点的人肯定是过桥嘴快的人。

例如，做出来的答案是19分钟的同学就是犯了这样的错误。

思维固定在一个点上的人肯定是缺乏创造性的。

微软选择用这个题目靠应聘者为的就是测试应聘者是否具备灵活的思维，也就是测试应聘者是否具有创造的潜力。

在微软的招聘会上，他们还常常回为“为什么下水道井盖是圆的？

”或者“如何算出每天有多少水流过密西西比河？

”等诸如此类的问题。

其实他们并不是想得到“正确”的答案，而是想看看应聘者是否能找到最好的解题方案，看他们是否能够创造性地低靠问题。

可见微软选拔人才的首要条件是人才必须具备的先兆。

其实，岂止信息产业公司需要创造力，其他的任何一个产业同样需要创造力，乃至一个国家的改革与发展。

江泽民同志说过：

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。

”可见，创新对于我们国家的发展，对于我们民族的强盛是必不可少的一个条件。

所以，我们国家需要千千万万具备创造力的建设者。

在座的各位作为我们国家未来的建设者，必须要有意识地、积极地培养自己的创新能力。

只有这样，我们的国家才会有希望，我们的理想的生活才可能出现。

那么我们应该怎么样培养创造能力呢？

首先我们要明确创造力是由什么构成的？

2、明确创造力的结构

对创造力的结构在学术界有各种各样的说法，目前有代表性的观点有以下几种：

1）创造力有发散性思维构成；

2）创造力是由多种认知能力构成的；

3）创造力主要包括认知结构和人格结构。

其实，这些说法都有它的道理，但是他们都只是从片面来阐述了创造力的结构。

我们应该把它们综合起来说，创造力的结构包括：

发散性思维、认知能力、人格结构。

也就是说我们要培养创造力必须从这三个方面来折寿。

在过去，我们过分偏重于发散性思维和认知结构的发展，而忽视了人格结构的培养。

那么今天我们就一起来探讨一下，怎么样培养我们的人格结构，既如何发展我们的创造力革新，使之有助于创造力的培养。

那么我们要明确的是创造力个性有什么样的特征，然后才能有的放矢地培养。

3、创造力个性特征的明确

1）学生讨论：

创造力个性有什么特征？

即具有什么性格的人才最具有创造潜能的？

2）学生发言（学生可能会这样回答：

要有敢于反叛常规的精神，要有独立思考的能力，要有强的自信心，要有奇思异想的精神?

）

3）明确至少有以下集中：

A勇敢的精神；

B坚定的自信心；

C很强的独立性；

D坚忍不拔的毅力和恒心；

E广泛的兴趣。

了解了创立力个性的特征后，我们应该怎么样来培养这样的特征，从而使我们具备更高的创造力呢？

4、结合实际，讨论在日常生活中怎样来培养以上所说的创造力个性

1）学生讨论、发言

2）教师总结

A培养勇敢的精神：

课堂上大胆回答问题；

在公众场合中敢于表现自己；

敢于质疑任何人的说法；

纠正自己害怕在别人面前暴露自己的弱点的自卑心理

B培养坚定的自信心：

了解自己的特长并尽量发挥；

自我充实并不断增加自己的专长；

要敢于对自己说“我能行”；

向高难度挑战，在克服困难的过程中不断培养坚定的自信心C培养强的独立性：

在生活中坚持自己的事情自己做；

不断丰富自己的生活知识；

在学