构建阳光课堂Word下载.docx

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要让老师们几十年的工作状态有所改变，让孩子们十几年的学习状态有所改变，让师生朝夕相守的校园文化环境和氛围有所改变。

3、为学生未来的可持续发展负责，把素质教育真正落到实处。

要在我国当前教育体制的多重矛盾中，寻求实施素质教育与满足社会公众升学需求的有效结合点，最终实现我们的育人目标。

即：

一保身心健康、二保学业有成、三保素质全面、四保未来发展。

三、构建阳光课堂的时代背景:

（一）面对基础教育现状的思考：

教育承载着传承和创造人类文明的使命，它的产生源于人类生命发展的需要。

然而，当历史进入知识经济时代，在教育的全局性、先导性、基础性的战略地位越来越突出的今天，在许多地区，教育这一使命被边缘化的迹象日益明显。

教育过多地负载了满足社会公众对子女升学需求的使命。

学生的精神世界往往被禁锢在循环往复、重复机械的负重学习状态下，无法体验生命的幸福与快乐，好奇、求异的天性也被淹没在书山、题海之中难已显现。

教师苦教，学生苦学，家长苦供。

央视科教频道的记者也曾在全国范围内做过调查，结果显示：

全国的中小学生中有百分之八十的孩子不希望开学，有百分之三十的孩子恐惧开学……。

（二）面临我校教育现状的思变：

十三中学教师当时的情况是：

平均年龄较大，堪称全市之最，多数是经验型教师，教师队伍曾经的优势现已不明显。

当时我校的办学条件又相对的滞后，长达45年之久的教学楼可谓是当时所有中心校中最破旧的一个，而设施、设备的不完善与其他校相比又处于的劣势。

多重困难，诸多因素，不但制约和影响学校发展，甚至带来生存的危机。

面对现状，我们十三中人积极思考，审时度势，明确方向，达成共识，必须要走“科研兴校、特色立校”之路。

经历了推敲、论证、丰实、提升的过程，学校提出全面实施阳光教育的基本理念。

其中课堂教学是阳光教育的最重要的部分，是实施阳光教育的主渠道。

四、实施阳光课堂改革的具体做法

长期以来，大家都在苦苦探求一种既能全面提升学生素质，又能提高教学成绩的新模式。

我校多次派教师到洋思，杜郎口，东庐，梅岭等全国名校去学习，我们并没有简单移植、克隆、复制，而是博采众长，比如：

洋思的先学后教，当堂训练；

东庐的讲学稿，杜朗口的自主学习，都给了我们很好的启发，我们结合校情、学情，从2005年我们开始进行阳光教育理念下的新课堂模式的实验研究，目前基本形成了适合十三中发展的特色的课堂教学模式和备课模式，并已逐渐显现出这种课堂的优势。

（一）课堂模式：

近四年的时间里，我们进行了四轮校本培训，每周都有研讨课，每月进行学科研讨会，每学期开展一次教学开放周；

目前课堂实验模式的实验研究虽仍处于探索之中，但已初步确定了导学——交流——汇报——释疑——检测五大环节的基本模式，并根据学科、学情，课型特点，在基本框架体系内酌情调整和把握，不限研讨形式，不限点拨时间，不限环节是否完整，只求把教室变成学生学习、成长的乐园。

◆导学：

通过课前给学生下发预习提纲，引导学生自主完成预习内容。

（在教师设计、引导下，通过学生主动、自主完成提纲内容，培养学生自主学习能力）

◆交流：

课上以小组为单位，交流、讨论预习内容。

（通过小组合作、生生互动，培养学生主动参与的态度、合作意识及交流能力）

◆汇报：

小组代表按教师指定的预习内容进行展示汇报，其他同学可以补充、纠错、评价；

教师引导、点拨。

（培养学生自主分析、解决、探究问题的能力及语言表达能力。

促进学生个性发展。

）

◆释疑：

是教师主导作用有效发挥的关键环节，是教师对当堂课内容进行纠错、追问、拓展、提升、发散、归纳、总结的过程。

（通过师生互动，形成课堂师生共同体，共同突破重点、难点、关键）

◆检测：

教师当堂布置检测习题，学生自主完成，小组互查，教师抽查。

（检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段，也是教师了解学生掌握所学知识的程度的主要途径。

课堂学习不能完全依靠学生自主，还强调教师的主导作用。

如何把学生的主体地位和教师的主导地位结合起来，把握什么样的度是一个关键问题。

我们只是给出一个课堂模式的基本框架，具体实施需要教师自己把握。

和杜郎口中学有明显差别的是，我们是预习在先，先学后教。

老师在上课之前，会提前列出新课的主要内容和问题让学生预习。

经过预习，学生课前已经把这节课的主要内容大体掌握了，教师上课时让学生先分组展示自己的预习情况，然后根据学生知识掌握的情况进行教学。

我们一般都是一节课完成教学任务，不仅不补课，而且把自习都完全还给了学生。

我们不把一节课拉成预习、展示、反馈三节课来上，那样一天十几节课，老师从早到晚盯着会造成师生身心的疲惫,甚至产生厌学心理。

提前发给学生的预习提纲，上面只是列了一些题目，老师先是让各个小组按任务在黑板上展示自己的预习情况。

各个小组内先进行交流，然后各自选出代表到黑板前板演。

一些小组把重点和难点用彩笔标出来，提醒其他同学注意。

等所有小组展示都完成后，教师从中提出问题，问大家是否弄明白，如果学生都表示没有问题，老师就“过”，接着提下一个问题。

当有学生表示听不懂或有问题时，老师请学明白的学生回答。

如果学生都答得不太好，教师再进行解释和点拨。

一节课大部分是学生在写或讲，老师讲的时间很少。

（二）课堂实录：

上课了。

二十四间教室前后门敞开，孩子们团团围坐，或五人一组，或六人一组，开始了小组内的预习交流。

教室里讨论声一片。

上课的老师穿梭在每个班级的各小组之间，听课的领导、老师、家长们也穿梭在各个班级之间，穿插在各小组之间。

预习交流之后，各个班级的检测展示开始，全班一半以上的孩子上黑板板演，另一半在座位上默写检测笔记；

然后交互评价；

各组学生代表做典型汇报讲解，穿插着其他学生的质疑、提问，穿插着教师的追问、点拨、强调；

学生各自汲取自己预习过程中的不足，补充到各自的预习笔记上；

之后再一轮检测开始，又一大部分学生去到黑板面前……整个流程中，听有序、说有序、读有序、写有序、讲有序、评有序、问有序……形散而神不散。

流程有序，但问题的衍生和处理无序。

随时可见智慧的碰撞、灵感的对接以及妙趣横生的例证、提问、解答和解题探究。

所有的教室学生们在动、在忙、在思考、在讲解、在提问，所有的教室老师在听、在看、在想、在追问、在点拨……

四十分钟后，每间教室的三面黑板和多媒体电脑上都储存了满满的信息。

每个孩子的预习笔记和检测笔记上又都多了补充和检测的内容。

各种颜色的填充，各种符号的纪录，孩子们拎着自己的本子满教室地搜寻着与本节有关的所有有价值的信息，如饥似渴地填充自己的需求。

之后，归纳提升的环节开始，小组内交流之后，各组互相补充着提炼、总结、归纳、概括，衔接新旧知识，形成系统的知识链条，或画知识树、或穿知识串，重难点、易错点、关键点进一步强调，教师点评拔高，预留问题。

最后，一片“喜气洋洋”之中，课堂结束。

在十三中，每节课原则上要求教师讲话的时间不超过15分钟。

教师要尽量少讲，让学生多讲，教师更多的是引导、启发和点拨。

但不同的课型情况也有很大不同，教师可以根据具体情况自己把握，该长则长，当短则短。

记者看到，不同的课老师讲的时间是不同的，教师一般都能调控课堂的节奏。

这就是阳光教育的课堂教学模式。

这样的教学模式下，家长们来了，和孩子们一起探讨；

市区教育局的领导们来了，和孩子们一起交流；

主抓教育的市长也来了，和师生一起合作……学生是求知的主人、思考的主人、提问的主人、解决问题的主人；

教室是孩子们学习的乐园、交流的乐园、成长的乐园……

（三）备课模式

为了很好地实施阳光课堂教学方式，充分发挥阳光课堂优势，有效完成教学目标，我校近三年来采取了每日个人备课，每周学科备课（周二）、班级备课（周四），每月联合备课的新型备课方式。

▲个人备课：

需要教师本人吃透教材，揣摩透学生，把好备课关，为导学提纲的形成和课上的得心应手作好准备。

▲学科备课：

每学科教师在备课组长的安排指导下，结合课标、结合学生实际、结合现有的教学资源，创造性地使用教材，实现课程与教学的整合。

为保证学生所见到的每份导学提纲都是学科组教师智慧的结晶，要求各备课组做到四统一，即统一进度，统一内容，统一预习提纲，统一拓展程度。

▲班级备课：

在班主任组织下，任课老师共同分析近期班级动态，从班级学生个体、小组、整体的课上状态、学习成绩进行分析、探讨，在其通力合作下，班级的教学管理高效起来。

班级是学校的基本单位，班级备课主要是对学生集中的了解，一个班的所有教师聚到一起了解学情，大家团结起来，共同研究学生的学习情况，快速采取有效方法，促使学生进步、成长。

有的学生偏文，有的学生偏理，班主任要协调各个学科的老师，组织他们共同协商，怎么办才能让偏科的学生跟上来。

班级备课改变了任课教师只了解自己学科的情况，便于更全面准确地了解学生的总体情况。

实践证明，这种备课效果非常好。

”

▲联合备课：

是跨年级的学科备课。

不同年级同一学科的教师，坐在一起，重新梳理知识的发生、发展过程，以及学生学习掌握时容易出现的问题，教师在通过交流研讨中把握了知识体系的衔接。

（四）课堂优势：

（1）实现了学习效率的“五个最大化”,即：

时间上的最大化。

把新知识的初步把握通过自主预习放在课前完成，实现了师生课堂交流研讨时间上的最大化；

空间上的最大化。

课堂上增设了黑板，提高多媒体利用率；

互动范围最大化。

以小组为单位的座位模式和以汇报讲解、质疑讨论、教师引导、点拨、拓展、提升为主的课堂教学方式，让课堂上师生互动、生生互动的范围达到最大化；

思维训练最大化。

学生是课堂真正的主人，规律由他们自主发现，方法由他们自主寻找，思路他们自主探究，问题由他们自主解决……这种自主学习的过程，让学生思维品质的训练达到最大化；

能力培养最大化。

四十五分钟的课堂上，学生要经历听、说、读、写、思、问、议、评、演等多种感官体验，各种素质和能力在潜移默化中得到有效训练，实现了课堂能力训练的最大化。

（2）促进了学科的特色发展

经过三年的实践探索，不同的学科已初步构建了不同的导学模式，如语文组形成的教学模式：

基础课预习“六S”（作者、出处、背景、解题、字词），分析课预习“四W”（写了什么what；

为什么写why，怎样写的how；

写了谁who），文言文课预习“点线面”（解字——释句——译文）；

史地政生学科则采用“题签式”。

（3）创设了民主平等、和谐快乐的氛围

教室里没有了讲台，讲桌，教师真正走进学生中，与他们共同学习，一起成长。

课堂要做到“三讲三不讲”、“三讲”即：

讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；

“三不讲”即：

学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。

课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。

教师是课堂的组织者、引领者、参与者，形成课堂的师生学习的共同体。

做到“八个带进”八个带进，即：

把微笑带进；

把鼓励