推荐实践证明对学生的欣赏和鼓励不仅要提高学生的学习兴趣相信自己积极性格推荐word版 19页文档格式.docx
《推荐实践证明对学生的欣赏和鼓励不仅要提高学生的学习兴趣相信自己积极性格推荐word版 19页文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《推荐实践证明对学生的欣赏和鼓励不仅要提高学生的学习兴趣相信自己积极性格推荐word版 19页文档格式.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：
“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。
新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
如：
“你这个词用得真准确!
”“这个句子真美!
”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!
”“真自信!
”“真大方!
”“你敢于发表自己意见，进步真大!
”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
可以肯定学生的交流成果；
可以肯定学生积极参与交流的态度；
可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；
可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神?
?
一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。
抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：
“你读得太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
我还见过有的老师这样评价学生的发言：
“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!
”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!
”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!
”“你懂得比老师还要
多!
”“你读得比老师还要棒!
”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有
利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
二、请多一点诙谐与幽默
新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
贾志敏老师执教《镇定的女主人》时，上课开始，一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”，全班哄笑，而贾老师却风趣地说“我看你才是慌乱的小姑娘哩!
”女孩含羞而坐，以后每回提问，小手依然举得那么勤。
后来在一次学生读课文时，贾老师还特意请了她：
“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。
”女孩听后笑容绽放，字正腔圆，有板有眼地读了起来。
不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。
而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？
在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：
“你认为这很重要，再强调一下，对吗？
”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：
“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!
”对合作成功的小组会夸奖道：
“你们真的是黄金搭档，乖乖!
真的有效!
”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运!
三、请多一点商榷与探讨
新的《语文课程标准》指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。
我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。
教师亲切地问：
“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？
你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？
”学生愉快地点了点头。
在教PAI学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：
“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？
”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？
”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？
”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有
这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
四、请多一点宽容与理解
新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。
与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。
从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
面对学生错误的理解，有一位教师这样说：
“我佩服你!
你有已见、有思想，有个性!
我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。
”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；
虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
教师评价语言大全
一、特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言
回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；
更折服她驾驭课堂的能力。
她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。
师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：
“你怎么这么会读书呢？
看你把晏子的心理活动都读出来了。
”
师：
“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。
了不起！
师（笑得很灿烂）：
“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！
师（翘起拇指）：
真是太精彩了。
第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。
第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。
后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——
这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。
快快背一下。
师（语调越来越高）：
其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！
越来越多了！
好！
请你来说说！
师（频频点头）：
可以。
你们认为呢？
真不错，特别是哪一句读得好？
师（握学生的手）：
我非常想和你较量一下。
如果我是你，我一定说：
谢谢你的指导。
是我听错了，还是——，我觉得这里应该——
音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。
师（有力量的抚摸）：
你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。
师（摸学生的头）：
孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。
师（夸张地拍拍某生的肩）：
宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。
虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。
掌声！
你苦笑一下啊！
生：
哈哈哈哈哈。
谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。
再来！
还有怎么笑？
亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。
用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）
那叫智慧。
哎！
就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：
笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！
谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的?
这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。
让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！
窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。
正如她所说：
“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。
我和学生的生成，我自己是饱满
的。
我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。
我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。
我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。
老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。
”
二、听：
1、谢谢大家听得这么专心。
2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5、我不知道我这样说是否合适。
6、不知我说清了没有，说明白了没有。
7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
9、会"
听"
也是会学的表现。
我希望大家认真听我下面要说的一段话。
10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
说:
1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。
2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
3、你很有创见，这非常可贵。
请再响亮地说一遍。
4、×
×
说得还不完全，请哪一位再补充。
5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。
6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
7、对！
说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！
8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
篇二：
教师课堂评价语言集锦
新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。
实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学
升级会员 