真实情境对化学教学Word下载.docx

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只有学科兴趣驱使下的自主学习的课才是高效率的。

真实情境更容易引发学生的科学兴趣。

4.化学与技术、社会有着天然的联系：

化学支持、促进了化学技术的发展，进而促进了社会的进步，同样社会的需求翻过来促进了化学的发展，在化学教学中存在着无数的真实情境可以运用于课堂教学。

STS——科学、技术、社会，本身就是一种科学教育的公认基础。

基于真实背景的化学教学实施

（一）情景素材的来源

1.教师、学生日常生活中都在与化学物质打交道，经提炼，这些都可已成为化学教学的背景素材。

2.学生学习生活中有许多的物质，它们也可被用于化学课程内容教学的背景素材。

3.化学实验室中有大量的可作为教学背景的素材，特别是实验中的意外现象、实验中的事故、实验废弃物的处理，甚至上一节课进行的化学实验，其内容本身，往往可以成为下节课学习的背景素材。

（二）情景素材的选取和加工

一是要考虑同学的生活背景。

生活在山区、平原农村、城镇市区的同学具有不同的生活阅历。

如城市中的管道煤气、集中供热，在农村基本没有；

农村普遍使用的化肥农药，对城市同学也只是知道、听说过，多数没有看到过实物。

二是要考虑时代发展给同学的生活经历带来的变化。

我国社会的飞速发展使得从农村到城市，人们的生活方式发生着飞速的变化。

化学教师不能以自己青年时代的生活用品和生活方式来推测当代初中学生的生活经历，不能用只有自己熟悉的生活环境为基础的背景素材，来想当然地以同学也熟悉来引入课堂。

十几年前的初中学生几乎都会划火柴，但现在几乎都不会了。

三是要考虑学生的学习基础与能力。

对于学习基础较差的学生群体，背景素材在化学知识上的跨越性不能过大，素材的陈述要尽量详细，使得同学们能听懂材料所呈现的内容，从而能使背景素材真正发挥作为背景的价值。

对于学习基础较好、理解能力较强的学生群体，可多选取容含较多化学知识的背景素材，选取富有挑战性的素材和问题作为课堂学习的背景，以使这些同学们能保持高的课堂参与兴趣，使背景素材也能发挥其应有的价值与作用。

（三）真实应用背景素材的教学呈现和使用

背景素材是化学课堂教学环节的纽带，背景素材也是化学课堂问题的来源和解决土壤。

纵观教学实践中的化学课堂，我们发现，多数化学课堂的教学过程是有明确的知识传授要求的，而对于初学者来说，这些知识点间往往是相互独立，没有联系的。

对于以学生活动为主，以培养学生科学方法和情感态度价值观为主要目的的课堂来说，教科书安排的几个活动也往往是简单罗列在一起、没有明显的内在逻辑联系的。

而真实背景素材就能将这些知识穿起来，将这些活动穿起来，成为这些知识点间和活动之间的联系纽带。

实际化学课堂教学对运用真实情境这一特征的体现方法不尽相同。

主要有三种形式1、有的以知识结构为主体，在学习知识之后，引导同学将其与生活实际相联系；

2、有的用生动的、美丽的生活、自然情景引入教学，然后再进行教材主体内容的教学；

3、有的设计能贯穿一节课始终的生活、社会任务或问题情境，将教材主题内容的学习镶嵌到任务完成之中，使学生在解决问题中学习化学知识。

三类课堂教学设计，都体现了“从生活走向化学、从化学走向社会”的新课程思想，但其方法不同，各有利弊，教学实施后在学生心理上产生影响的角度和深度不同，自然教学效果也会各异。

第一类课型在教学设计中是最方便的，因课的逻辑主线是化学学科知识，而对此我们是最熟悉的（但却不一定最适合学生的学习认识线索），一节课后学生对化学与生活关系形成的认识也是浅层次的，难以持久。

这也是在目前一线教学中最常见和最普遍的；

第二类课型，在教学设计中教师一定花费了时间和精力去创设情景，又恢复到了传统的教学方式之中，给人的感觉是情景和内容两张皮，是“蜻蜓点水地用生活场景引入”

第三类课型，设计起来是最困难的，其适用范围可能较小，但其能让学生在生活问题的解决中不知不觉地学习化学知识，润物细无声，一节课后学生对化学与生活关系的认识是深刻的，可形成牢固的心理影响，对学生化学学习兴趣的激发也是深层次的和持久的。

学生对生活中化学学习资源的关注，关键在于教师的引导，这又取决于教师的关注程度，化学课堂教学中能经常地、深入地、实质性的将生活融入教学中，就能引发学生对他周围与化学有关事物的关注，再加上抽象和提升，就能形成学习资源。

这就需要我们深入体会生活总结知识与现实的生活的联系形成我们自己的教学资源和教学能力，为更好地为学生服务而奋斗。

设计并设置教学情境，是实行情境教学的关键所在。

要搞好情境设计，需要开发情境素材资源，选择适当的素材及表现方式。

一般说来，情境素材资源主要包括学生的生活环境、学习环境和社会环境。

教师应注意从中提取有效的情境素材。

（1）从生活中提取素材

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境。

特别是初中化学教学，更应该联系日常生活，让学生体会到学习化学知识的重要性。

当学习“认识化学元素”时，可以用人体中的化学元素图表来设置教学情境。

学习“常见的合成材料”时，可以联系家庭中所有的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。

学习“溶液”时，可以联系日常生活，如泥水洗出白萝卜（形成悬浊液），用肥皂洗油迹（形成乳浊液），用汽油洗油渍（形成溶液）。

（2）从社会实际中提取素材

现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以提取到大量的情境素材。

从社会中存在的能源问题提取素材：

在学习“化学与能源和资源的利用”时，可以用中国的化石能源，沼气、天然气“西气东输”工程等设计教学情境。

从社会中存在的环境问题提取素材：

在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染，城市环保汽车的兴起，新能源的开发利用等社会热门问题提取素材。

（3）从化学实验中提取素材

化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。

在学习分子时，可以通过有趣的“空中发烟”实验创设情境：

用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空气中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成。

再引导学生展开分析研究……

（4）从历史中提取素材

与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。

课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。

因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。

当学习“空气的组成”时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。

学习有关“氧气”的知识时，以氧气的发现过程引入新课。

学习“盐”时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。

故事可以由教师讲，也可以让学生课前准备好以后上台讲，然后教师再根据学生讲的内容引入新课。

总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。

精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。

在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。

重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。

我认为真实情境对化学教学的有以下几点：

1、引发学生学习兴趣

生活中处处是化学，可以利用学生脑海中的许多问题，激发学生学习兴趣。

在净化水的教学中，我们可以结合现代家庭都有净水器一个情境：

你家是如何净水的？

学生马上兴趣盎然。

我们教师一定要发挥机智，充分调动学习积极性。

如：

烂苹果、烂枣等为什么有酒味？

加碘盐加的是什么物质？

发面馒头里为什么有那么多小孔？

“怎样检验有煤气泄露的房间是否达到爆炸极限呢？

利用社会热点激发兴趣，又比如食品安全：

用硫磺熏蒸馒头、生姜、银耳；

用洗衣粉和面炸油饼、油条；

以工业酒精冒充白酒出售等等事实，激发了学生的学习兴趣。

2、使学生能从化学的视角更科学地理解身边的物质与变化，甚至对其改变和控制。

在燃烧与灭火的教学中，可以利用视频创设情境让学生深刻理解燃烧条件与灭火原理，应用时也可以创设情境：

你在学习炒菜的时候，不小心油锅着火了，怎么办呢？

将鸡蛋浸在澄清石灰水中来保鲜。

让学生通过实验测定某杯肥皂水、当地雨水等的酸碱度，灵活运用所学的知识去解决实际问题，从中明白他们所学的知识在生活中是可以用到的，而且在生活的方方面面都有化学的影子。

进一步认识知识的本质，

3、使学生能够有机会将自己的学习成果在更广泛的领域中获得迁移

在化学的学习中，学生接触的领域不够广泛是不可避免的。

而在真实情境中，就让学生发现，原来化学在这里也能用到。

例如，在元素的学习中，可以给学生这样一个真实情境：

收集元素的存在图片，从而深化化学式的教学。

钙片、牛奶、维生素片教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，从而培养学生将知识迁移到更广泛的领域。

4、使学生有更多的操作、改变、控制研究对象的机会

测定空气中氧气含量实验中，可以让学生利用生活中的物品自己设计实验，自然而然的培养了学生如何发现问题；

如何通过查找资料来设计实验；

如何通过实验以及实验现象的收集来得出结论；

如何进行交流学习最终解决问题。

一、什么是教学情境

　　教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。

基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。