青岛版科学三年级下册全册教案Word文档格式.docx

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老师组织学生做游戏：

让学生甲蹲在地板上，分别找几个同学想办法让他离开原来的位置。

师生交流游戏规则。

注意安全。

（2）交流反思：

谈话：

你在游戏中发现了什么？

学生：

使劲地推他拉他都能使他离开。

推和拉都使劲儿说明我们用了力，离开原来的位置我们也可以说它运动起来。

（3）教师小结：

这节课，我们就来研究推力和拉力。

2、探究活动

活动一：

探究推和拉都是力

（1）提出问题：

推力和拉力除了能使静止的同学运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？

小组交流、讨论。

教师巡视并参与到学生的讨论中去，教师主要针对推、拉怎样改变物体运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。

引导的过程中，教师以鼓励性的语言，引导者的身份适时给学生以适当的评价，使活动的开展更加地有效。

全班交流。

教师谈话：

谁愿意把你们小组讨论的结果介绍给大家？

（2）探究推力和拉力都是力

大家的讨论结果只是大家的猜想，真实的结果到底是不是这样还需要我们亲自动手验证一下。

学生分组进行活动。

同学们来交流一下，在动手操作中你发现了什么？

你的发现与原来的猜想一致吗？

学生汇报交流。

汇报时尽量让学生把他们的发现总结出来，重点引导学生讲清楚：

他们的发现与推理、拉力之间的关系，以便于学生在汇报结束后自己总结各组发现的相同之处，即上述物体运动状态之所以发生变化，就是因为被施加了推力和拉力。

²

活动二：

我们来玩小车

（1）推力和拉力是有大小的。

提出问题：

小车运动速度与什么因素有关系？

学生预测：

小车在受到推力和拉力时会运动起来，那么小车的运动快慢与什么有关系呢？

我们不妨预测一下。

教师小结：

同学们提出的这些条件都可能影响小车的运动快慢，但是这些专题我们不可能都研究，我们要选择一下。

设计探究思路：

教师引导学生把钩码当成小车的拉力，改变小车所挂钩码的数量，可以改变小车受到不同的拉力，测量通过相同的距离时所用的时间。

给学生树立控制变量的思想。

“探究影响小车运动快慢因素”实验记录

我的实验记录

拉力

（用垫圈的个数表示大小）

小车运动的时间

第一次

第二次

第三次

……

平均时间

学生探究，教师巡视指导。

我们的发现

拉力越大，物体运动的越快，拉力越小，物体运动越慢。

（2）推力和拉力是有方向的

引出活动内容：

我们现在都是小司机了，能驾驶好你的车吗？

下面我们做个小游戏，看谁的小车能顺利通过所有的障碍物。

既然是游戏，就要有游戏规则，小组先讨论游戏规则。

学生制定游戏规则。

学生活动，教师巡视：

教师交待“这个游戏可以重复做，关键要把你的发现记录下来。

”可以做小车过山洞，小车过桥等让学生明确力是有方向的。

“小司机”游戏活动记录

游戏规则

我们的做法

学生交流游戏中的发现。

以小组为单位进行小组内部的讨论，教师参与学生的讨论，进一步完善学生的记录。

体会推力和拉力都是有方向的，以及要有力的作用点。

关门时作用点的不同，所需要的力就不同。

活动三推力和拉力在生活应用

（1）谈话：

推力和拉力是我们生活中常见的两种力，生活中哪些地方有推力和拉力？

（2）学生汇报交流。

（3）教师小结：

播放搜集到的生活中推力拉力应用的录像。

听了同学们的发言，观看了老师带来的录像，你有什么想法？

自由活动

1、“比一比谁的力气大”

拉力和推力在我们生活中的应用极其广泛，他们的存在不仅方便了我们的生活，还增添了我们的乐趣，下面我们来做个“比一比谁的力气大”的游戏。

学生分两组进行“拔河比赛”。

2、活动评价：

这节课你有哪些发现？

拓展活动

讲述：

力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢？

我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？

还是推力和拉力吗？

如果你有兴趣不妨研究一下，你可能会发现一个“震惊世界”的超大秘密！

板书设计：

小车的运动

推力 

｝运动

拉力 

力的三要素：

大小、方向、作用点

教后反思：

本课通过实验证明小车的运动与推力和拉力的大小有什么关系，充分激发学生探究的欲望，学生能够从亲自动手中理解推或拉都会产生力，推力或拉力都会使物体运动起来。

推力和拉力也有大小和方向。

推力或拉力越大，小车运动的越快。

整堂课学生表现得积极主动，通过开关门、推拉车等生活中常见的现象，理解推或拉都会产生力，通过让小车钻过“山洞”，让小车过小桥理解推力和拉力也有大小和方向。

想办法让小车跑得又快又远，调动学生积极性。

2、玩滑梯的启示

摩擦力是学生生活中常见的现象，但生活中有哪些现象和摩擦力有关？

摩擦力与我们生活有什么样的关系？

怎样增大或减小摩擦力等问题，都是学生很少思考和探究过的。

本课以学生玩滑梯等典型的生活经验为切入点，指导学生进一步认识、探究有关摩擦力的科学规律，从而激发学生探究科学的兴趣。

1、能用对比实验的方法作物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究；

能有观察、体验和已有知识经验对摩擦力做出合理的假设；

采用不同的方式进行表达与交流，做好探究实验记录。

2、善于在游戏中发现、提出问题；

关心人们运用摩擦力的技术成果；

愿意合作与交流；

乐于用学到知识改善生活。

3、知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力；

了解摩擦力与我们生活的关系；

了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。

活动准备：

木块、直尺、木板、线等

活动过程

导入：

同学们玩过滑梯吗？

找同学说说玩滑梯的时候你有什么感觉？

生：

可结合学生说的用手相互摩擦等让学生体会摩擦生热，以及冬天晚上脱衣服时可看见电火花、梳头时梳子吸引头发等了解摩擦产生静电。

滑梯中有什么秘密呢？

这节课我们就来研究玩滑梯里面的科学。

活动一：

探究摩擦力的存在

组织学生开展有关摩擦力的活动和游戏，如：

拉动蹲在木块上的同学、在桌面上推拉文具盒等，从而感受摩擦力的存在、大小及方向等有关的问题，在此基础上思考、讨论、描述什么是摩擦力，明确“当我们在桌面或地面上推或拉一个物体的时候，就会感到费力，这是因为物体和桌面或地面之间有摩擦力。

”

活动二：

探究摩擦力大小与什么因素有关

怎样使木块滑的快？

小组讨论后进行实验。

小组交流，使学生明确影响摩擦力的因素都有哪些。

实验方案：

①把两块相同的木块放在光滑程度不同的两板上，用测力计拉动，比较它们需要的力的大小。

②把两块重量不同其他相同的材料放在同样光滑的板上，用测力计拉动，比较测力计上数字的大小。

总结：

摩擦力的大小与物体的轻重、接触面的光滑程度有着直接的关系。

被拉物体越重，摩擦力就越大，被拉物体越轻，摩擦力越小；

两个物体接触面越粗糙，摩擦力越大，两个物体接触面越光滑，摩擦力就越小。

活动三：

摩擦力与我们的生活有什么关系？

参照书上的图片，了解人们有效利用摩擦力的实例（鞋、轮胎上有凸凹的花纹，结冰的路上撒上煤渣，防止打滑。

铁钉固定在墙上靠的是摩擦，自行车刹车，汽车火车制动靠的同样是摩擦。

），以及人们克服摩擦力的做法（滑冰在光滑的、摩擦力较小的冰上等），并进一步理解这些克服摩擦力的做法起到了什么作用。

通过交流，认识到人们要尽可能增大有益摩擦、减小有害摩擦，使学生全面认识到摩擦力的利与弊。

拓展活动：

生活中那些地方还用到摩擦力？

课后我们同学去观察、寻找，然后用你了解的知识改善生活。

玩滑梯的启示

摩擦力

摩擦力的大小有关因素：

物体的轻重、两物体接触面的粗糙程度

本课在教学中比较顺利，以学生比较熟悉的玩滑梯导入，激发学生学习的兴趣，再亲身感受推或拉物体时感到费力了，对摩擦力的理解更加透彻，因此在游戏中对增大或减小摩擦力的方法想的很多，课堂教学效果比较好。

实验证明摩擦力的大小与什么因素有关，调动学生的动手动脑能力，结合生活中常见的关于摩擦力的各种生活现象深刻了解摩擦力与我们的生活有什么关系，同时增大有利摩擦，减小有害摩擦。

3、跷跷板

教科书说明

本课主要以学生的生活经验——玩跷跷板为切入点，进一步认识、探究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。

天平是生产生活中一种重要的测量仪器，学生对它有一定的好奇心与操作的欲望，继前面探究了“跷跷板”之后，学生在潜意识里对天平已经有了一定的认识，在此基础上安排了认识天平、使用天平，制作简易天平等活动，目的是让学生在制作即使用自己制作的工具的过程中，培养动手能力，并享受自己的劳动成果，体验成功的乐趣。

1、能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；

能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。

2、善于在游戏中发现问题、提出问题；

关心人们运用杠杆平衡的技术成果；

愿意与人合作与交流；

3、知道杠杆尺的平衡条件；

了解生活中的平衡现象。

4、了解天平的主要构造；

知道天平的使用方法及使用时的注意事项。

活动准备

支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛、设计表格、天平。

跷跷板大家熟不熟悉？

谁能给大家说一说玩跷跷板的感受？

你发现了哪些有趣的现象？

他的左右两端不断地跷起来。

师：

对于这种现象，你想提出什么问题？

探究活动：

感知跷跷板的平衡，提出问题

出示书中图片

请同学们仔细观察这些图片，看他们有什么不同。

（给学生足够的时间，然后组织学生交流）

同学们发现了许多有趣的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想知道跷跷板平衡的办法。

探究使跷跷板平衡的办法

1、讨论探究方案

（1）提出活动设想：

请大家结合你的生活经验猜测一下怎样才能使杠杆尺保持平衡。

（2）学生讨论后组织汇报。

同学们的预测都有可能，但还不是结果，要知道这些预测是不是正确，还要验证，请同学们根据自己的预测，结合桌上的材料，以小组为单位制定自己的探究方案。

（4）学生小组讨论，制定方案。

2、进行探究实验

以杠杆尺一边不同位置放不同数量的钩码在另一端的不同位置放数量