问题学生教育个案分析Word文档下载推荐.docx

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随着时间推移,孩子在校得表现越来越不能令老师与家长满意,老师重视她得学习情况与行为规范存在得问题,反映后,母亲常常会耐心地教育一番，父亲瞧不惯,有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿,但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。

尤其就是其孩子与别得孩子争吵时,找出不正确得理由庇护。

其母亲只重视她得学习成绩,成绩好就一切好,就在母亲这种包庇、从容下她学会说谎,编出一套美丽谎言,掩盖自己,甚至用一番哄话,先夺取母亲得信任，然后编出假话,母亲也真信了她。

而有时母亲知道真相后，不就是一顿揍,就就是说,我也没办法了,打也打了,有时身上打青了都不管用,无药可救了。

母亲对她也束手无策。

三.情况分析

根据孩子在学校与家庭方面得表现,我做了以下分析:

1、孩子具有多动、自闭行为

这种多动行为可能根源于神经得感觉统合失调,运动不协调,行为平衡失调会影响到孩子得注意力水平，会导致孩子出现多动行为,会致使孩子情绪不稳定，身体触觉过度敏感或过度迟钝,而这些方面严重影响着孩子得学习与交往。

随着年龄得增长,其学习能力与良好得学习习惯没有养成,这样也就是一个恶性循环得过程,而且孩子不愿意同家长与老师同学交流,这些都或多或少地影响着孩子个性得形成。

２、家庭教育方式得不当

父母教育态度对孩子良好行为得塑造有抵触作用，由于家庭教育方式不适合孩子得成长,没有给孩子在成长过程中出现得实际情况采取及时,正确与相应得教育行为。

四.干预策略

1、教育就是家庭、学校、社会共同参与得结合,对特殊孩子得行为塑造与心理辅

导尤为如此。

因此,我与家长联系,共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题得根

源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面得失误与不足。

于就是我同其家

长商量后，小逆暂时离开“宠境”,与父亲生活在一起。

小逆得父亲很支持我得

观点,当即决定在学校附近租一套房子,由自己照管、教育孩子,不再动不动就

动手打骂。

接着，我们开始激发其改变孩子得强烈愿望,增长其对孩子改变自我

得信心与希望，对不良行为采取相应措施。

如:

鼓励与批评相结合得方法，经常

观察其行为过程，发现她旷课去打篮球。

我对她说，我发现您有一个优点,就就是

很爱运动，篮球打得好。

第二天,她对我说，除了篮球打得好外,其她方面您也

有优点,您今天再给我找出一个。

我及时抓住最需要解决得行为问题,对其进行

良好得行为促进。

２、教师教育方式得转变。

在教育时，尽可能地避免负面行为,更多地鼓励,积

极地评价,让她认识到自己得长处与优点，培养自信心,给她更多得关注与期望。

树立她在学生中得威信,改善在人际关系与班级中得地位。

3、教育学生要因人而异。

学生品德过错行为得性质与程度不同,她们得年龄、

性别、个性、喜好不同。

因此，教师应根据其过错得程度与个性特点采取灵活得

方式、方法进行教育，不能一概而论。

问题学生教育个案分析

（二）

美国心理学家马斯洛曾把“尊重得需要”作为人得最基本得需要之一。

她指出:

自尊需要一旦受挫,就将使人产生自卑、较弱、无能得感受,使人失去信心,无所作为。

只有自尊需要得到满足,才能产生最旺盛得创造力，实现自我,获得成功。

因此我在教育实践中,尝试着充分尊重“差生”得自尊需要,肯定她们得优势,赞赏她们得成绩。

收到了初步得成效。

我班有个学生叫朴某,朴某就是我班男生中最为调皮，令人头痛得学生。

她虽然头脑灵活,但自控能力差,上课随便插嘴、讲废话,作业经常少做或不做,还有说谎得坏习惯。

开学初几乎每天受到老师得批评指责,但不奏效。

我及时与她得家长取得了联系,通过交流了解到,朴某得家庭环境比较特殊。

她得父亲常年在外面跑长途送货车，很少回家。

母亲就是继母,开一家小吃店,每天都很忙碌,没有时间与精力去辅导与关爱孩子。

从她母亲得谈话中了解到，她从小调皮好动,经常说谎，还喜欢动别人得东西，作为继母,她也不方便经常深说或者惩罚孩子。

也许她有她得难处吧？

我并没有多问。

我及时与她得父亲取得了联系,她得父亲当时正在河北,通过电话得交流，我得到了家长得信任与支持。

她得父亲把孩子全全交给我，让我教育帮助。

　通过细心得观察我发现,朴某极不自信,不敢主动与伙伴,老师,家长交往,又不敢说出内心得渴求与希望，总就是躲避着别人得指责，小心地维护着自己仅有得一点自尊,压抑着内心得情感。

有一天课间，别得同学都已经出去，她在教室里磨蹭,我瞧见她得手里紧攥着５元钱。

我产生了怀疑，她得继母就是不可能给她这么多钱得,于就是把她叫过来询问。

孩子刚开始沉默不语,经过我细心得劝导,她小声说就是偷同学得钱。

我当时很气愤,她平时就乱动同学得东西,多次教育仍不悔改，这次居然拿其她同学得钱。

我想惩罚她,让她公开道歉。

但稍稍平静之后,我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解与尊重,渴望着同学得理解，老师得帮助，家长得呵护。

我把这件事暂时放下，告诉她这就是我们两个人得秘密。

我耐心得劝导并且与母亲取得了联系,课后经常帮助她,多与她聊天。

没过几天,她主动找我承认自己得错误,并且说她把５元钱拿来了,要主动向那位同学道歉，承认错误。

　这件事之后,我发现孩子得自尊需要得到了满足,她增添了许多自信，也经常与我聊天。

根据她得这一心理,我决定将计就计。

我从这个学生头脑灵活、反应快得优点入手,以她一次不举手就随口答为突破口,不仅没有批评她，反而还肯定了她回答得合理之处。

而后得一段日子,我有意识地对她多次赞赏,有时甚至用夸张得表情、惊讶得语气说“您真聪明。

没想到能回答地这么好!

太棒了!

”与此同时,对她在校进步得表现我还打电话给家长予以表扬。

从此,她得表现明显有了好转,上课积极回答问题，作业也认真完成,上课乱动得现象也有意识地控制。

为了燃起她更强烈得成功欲望,在她获得成功感、倍感骄傲与自豪得时候,我给了她一点点挫折感。

“嗯,这个问题基本正确，但不够全面。

如果瞧瞧书再回答,相信您会说得更好。

”而她达到新得更高要求得时候，我又对她大加赞赏。

这使她内心得自尊需求得到充分满足,她上课越来越配合。

上我得课,她不但不讲闲话了,而且还能积极举手发言。

我对她得赞赏激起了她强烈得上进心，想当一个好学生得归属感日益强烈。

我得赞赏牵引她走向一个又一个进步,她越来越爱探究学习问题,成绩自然也就上去了,这次月考考数学考到１0０分得好成绩,其她方面也有了长足得进步。

经过这件事,我深深感到，尊重与赞赏在教育实践中对学生得激励作用。

正如林肯所说:

“每个人都希望得到赞美。

”确实,获得她人得赞赏与肯定,达到自我实现,就是人们基本生活需要满足以后得精神上得一种高级需求。

这种需求贯穿于人得整个生命过程。

世界上许多卓有成就得人就就是在追求社会肯定中获得成功得。

实验心理学对酬谢与惩罚所做得研究表明:

受到表扬后得行为，要比挨训后得行为更合理、更有效。

真心诚意地赞扬对方,鼓励对方,自然而然地使对方显示出友好合作得态度，这就为矛盾得解决提供了心理契机。

其实，每个学生都就是一朵含苞待放得蓓蕾,都有自己得“闪光点”,每一位学生都不想做差生。

她们所以“落后”一些,在某种意义上可以说就是由于自尊需要没有得到老师得充分关注。

教育专家韩凤珍说:

“所有难教育得孩子，都就是失去自尊心得孩子。

教育者要千万百计地保护孩子最宝贵得东西——自尊心。

”

心理健康教育得实践也证明:

只有内心得需要得到满足，才能产生积极得情绪体验，才能积极自信地面对她人与社会。

因此,我们要以此为契机,在教育中充分运用这一心理规律，积极地保护学生得自尊,给学生提供各种获得成功体验得光彩，发挥出自己得聪明才智,取得各种成就,为她们今后得人生创造辉煌成功奠定坚实得基础。

问题学生教育个案分析（三）

我班有个学生叫刘某,刘某就是我班男生中最为调皮，令人头痛得学生。

她虽然头脑灵活，但自控能力差,上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做,还有说谎得坏习惯。

通过细心得观察我发现,刘某极不自信，不敢主动与伙伴,老师,家长交往,又不敢说出内心得渴求与希望,总就是躲避着别人得指责,小心地维护着自己仅有得一点自尊,压抑着内心得情感。

于就是,我经常在学生面前表扬她，我发现孩子得自尊需要得到了满足,她增添了许多自信,也经常与我聊天。

我从这个学生头脑灵活、反应快得优点入手,以她一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评她,反而还肯定了她回答得合理之处。

太棒了！

”与此同时，对她在校进步得表现我还打电话给家长予以表扬。

从此,她得表现明显有了好转,上课积极回答问题,作业也认真完成,上课乱动得现象也有意识地控制。

我所教班级中得王小明同学就是一个典型得“问题学生”，成绩差,经常与同学吵架、打架,以前好几位科任老师都认为她就是一个一块不可雕得朽木,完全放弃了她,这样她更我行我素、散漫不羁,曾因打架纪律处分,学习成绩差。

由于她得影响，班上得班风、学风均不好，许多同学要求转班。

【案例评析】“问题学生”通常就是集体荣誉得破坏者,同学都讨厌害怕她们,不愿与她们亲近,丧失集体友谊与同情。

即使她们有过勇于改正错误得表现,但也常常难以得到重视、信任与鼓励，因而她们产生了心理对抗;

另一方面，一般“问题学生”由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑得对象。

为了表示不满与反抗,她们在外表上往往表现出傲慢骄横得样子,而其内心却又常常低估自己,瞧不到自己得优点与长处，总觉得自己处处不如人,对自己缺乏信心。

久而久之,形成了强烈得自卑心理与“表里不一”得心理特点。

外表对批评满不在乎,内心却蕴藏着要求进步得“火种”；

外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持与信任。

【对策】具体来说,第一,从情感上。

动之以情，就是思想教育得原则,也就是心理教育得前提,我们教师要重视师生间得“心理相容”,即师生之间互相尊重、互相信任,教师要主动靠拢“问题学生”,从各方面给予她们必要得关怀与照顾,有效消除她们得心理对抗。

这样,“问题学生”得心灵之窗才会打开,教育才会奏效。

第二,从行为习惯上。

我们要求“问题学生”熟记《中学生日常行为规范》、《班规班约》等，并严格按要求规范自己。

我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”,不仅仅要爱,而且要爱得深沉、持久。

在她们违章犯规时,教师应予以细致得、恰当得、合情合理得批评教育,使她们心服口服,并下决心纠正错误;

还应要求她们经常进行自我克服教育,养成、巩固并发展良好得行为习惯。

“问题学生”不良心理品质得形成，发端于复杂得内因与外因,有一定得顽固性,只有截断源头