问题学生教育个案分析Word文档下载推荐.docx

1、随着时间推移,孩子在校得表现越来越不能令老师与家长满意,老师重视她得学习情况与行为规范存在得问题,反映后,母亲常常会耐心地教育一番，父亲瞧不惯,有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿,但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。尤其就是其孩子与别得孩子争吵时,找出不正确得理由庇护。其母亲只重视她得学习成绩,成绩好就一切好,就在母亲这种包庇、从容下她学会说谎,编出一套美丽谎言,掩盖自己,甚至用一番哄话,先夺取母亲得信任，然后编出假话,母亲也真信了她。而有时母亲知道真相后，不就是一顿揍,就就是说,我也没办法了,打也打了,有时身上打青了都不管用,无药可救了。母亲对她也束手无策。三.情况分析根据孩子在学校与家庭方面

2、得表现,我做了以下分析:1、孩子具有多动、自闭行为这种多动行为可能根源于神经得感觉统合失调,运动不协调,行为平衡失调会影响到孩子得注意力水平，会导致孩子出现多动行为,会致使孩子情绪不稳定，身体触觉过度敏感或过度迟钝,而这些方面严重影响着孩子得学习与交往。随着年龄得增长,其学习能力与良好得学习习惯没有养成,这样也就是一个恶性循环得过程,而且孩子不愿意同家长与老师同学交流,这些都或多或少地影响着孩子个性得形成。、家庭教育方式得不当父母教育态度对孩子良好行为得塑造有抵触作用，由于家庭教育方式不适合孩子得成长,没有给孩子在成长过程中出现得实际情况采取及时,正确与相应得教育行为。四.干预策略1、教育就是

3、家庭、学校、社会共同参与得结合,对特殊孩子得行为塑造与心理辅导尤为如此。因此,我与家长联系,共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题得根源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面得失误与不足。于就是我同其家长商量后，小逆暂时离开“宠境”,与父亲生活在一起。小逆得父亲很支持我得观点,当即决定在学校附近租一套房子,由自己照管、教育孩子,不再动不动就动手打骂。接着，我们开始激发其改变孩子得强烈愿望,增长其对孩子改变自我得信心与希望，对不良行为采取相应措施。如:鼓励与批评相结合得方法，经常观察其行为过程，发现她旷课去打篮球。我对她说，我发现您有一个优点,就就是很爱运动，篮球打得好。第二天,她对我说，除了篮

4、球打得好外,其她方面您也有优点,您今天再给我找出一个。我及时抓住最需要解决得行为问题,对其进行良好得行为促进。、教师教育方式得转变。在教育时，尽可能地避免负面行为,更多地鼓励,积极地评价,让她认识到自己得长处与优点，培养自信心,给她更多得关注与期望。树立她在学生中得威信,改善在人际关系与班级中得地位。3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为得性质与程度不同,她们得年龄、性别、个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错得程度与个性特点采取灵活得方式、方法进行教育，不能一概而论。问题学生教育个案分析（二）美国心理学家马斯洛曾把“尊重得需要”作为人得最基本得需要之一。她指出:自尊需要一旦受挫,就将使人产

5、生自卑、较弱、无能得感受,使人失去信心,无所作为。只有自尊需要得到满足,才能产生最旺盛得创造力，实现自我,获得成功。因此我在教育实践中,尝试着充分尊重“差生”得自尊需要,肯定她们得优势,赞赏她们得成绩。收到了初步得成效。 我班有个学生叫朴某,朴某就是我班男生中最为调皮，令人头痛得学生。她虽然头脑灵活,但自控能力差,上课随便插嘴、讲废话,作业经常少做或不做,还有说谎得坏习惯。开学初几乎每天受到老师得批评指责,但不奏效。我及时与她得家长取得了联系,通过交流了解到,朴某得家庭环境比较特殊。她得父亲常年在外面跑长途送货车，很少回家。母亲就是继母,开一家小吃店,每天都很忙碌,没有时间与精力去辅导与关爱孩

6、子。从她母亲得谈话中了解到，她从小调皮好动,经常说谎，还喜欢动别人得东西，作为继母,她也不方便经常深说或者惩罚孩子。也许她有她得难处吧？我并没有多问。我及时与她得父亲取得了联系,她得父亲当时正在河北,通过电话得交流，我得到了家长得信任与支持。她得父亲把孩子全全交给我，让我教育帮助。通过细心得观察我发现,朴某极不自信,不敢主动与伙伴,老师,家长交往,又不敢说出内心得渴求与希望，总就是躲避着别人得指责，小心地维护着自己仅有得一点自尊,压抑着内心得情感。有一天课间，别得同学都已经出去，她在教室里磨蹭,我瞧见她得手里紧攥着元钱。我产生了怀疑，她得继母就是不可能给她这么多钱得,于就是把她叫过来询问。孩子

7、刚开始沉默不语,经过我细心得劝导,她小声说就是偷同学得钱。我当时很气愤,她平时就乱动同学得东西,多次教育仍不悔改，这次居然拿其她同学得钱。我想惩罚她,让她公开道歉。但稍稍平静之后,我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解与尊重,渴望着同学得理解，老师得帮助，家长得呵护。我把这件事暂时放下，告诉她这就是我们两个人得秘密。我耐心得劝导并且与母亲取得了联系,课后经常帮助她,多与她聊天。没过几天,她主动找我承认自己得错误,并且说她把元钱拿来了,要主动向那位同学道歉，承认错误。这件事之后,我发现孩子得自尊需要得到了满足,她增添了许多自信，也经常与我聊天。根据她得这一心理,我决定将计就计。我从这

8、个学生头脑灵活、反应快得优点入手,以她一次不举手就随口答为突破口,不仅没有批评她，反而还肯定了她回答得合理之处。而后得一段日子,我有意识地对她多次赞赏,有时甚至用夸张得表情、惊讶得语气说“您真聪明。没想到能回答地这么好!太棒了!”与此同时,对她在校进步得表现我还打电话给家长予以表扬。从此,她得表现明显有了好转,上课积极回答问题，作业也认真完成,上课乱动得现象也有意识地控制。 为了燃起她更强烈得成功欲望,在她获得成功感、倍感骄傲与自豪得时候,我给了她一点点挫折感。“嗯,这个问题基本正确，但不够全面。如果瞧瞧书再回答,相信您会说得更好。”而她达到新得更高要求得时候，我又对她大加赞赏。这使她内心得自

9、尊需求得到充分满足,她上课越来越配合。上我得课,她不但不讲闲话了,而且还能积极举手发言。我对她得赞赏激起了她强烈得上进心，想当一个好学生得归属感日益强烈。我得赞赏牵引她走向一个又一个进步,她越来越爱探究学习问题,成绩自然也就上去了,这次月考考数学考到0分得好成绩,其她方面也有了长足得进步。经过这件事,我深深感到，尊重与赞赏在教育实践中对学生得激励作用。正如林肯所说:“每个人都希望得到赞美。”确实,获得她人得赞赏与肯定,达到自我实现,就是人们基本生活需要满足以后得精神上得一种高级需求。这种需求贯穿于人得整个生命过程。世界上许多卓有成就得人就就是在追求社会肯定中获得成功得。实验心理学对酬谢与惩罚所

10、做得研究表明:受到表扬后得行为，要比挨训后得行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方,鼓励对方,自然而然地使对方显示出友好合作得态度，这就为矛盾得解决提供了心理契机。其实，每个学生都就是一朵含苞待放得蓓蕾,都有自己得“闪光点”,每一位学生都不想做差生。她们所以“落后”一些,在某种意义上可以说就是由于自尊需要没有得到老师得充分关注。教育专家韩凤珍说:“所有难教育得孩子，都就是失去自尊心得孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵得东西自尊心。”心理健康教育得实践也证明:只有内心得需要得到满足，才能产生积极得情绪体验，才能积极自信地面对她人与社会。因此,我们要以此为契机,在教育中充分运用这一心理规律，积

11、极地保护学生得自尊,给学生提供各种获得成功体验得光彩，发挥出自己得聪明才智,取得各种成就,为她们今后得人生创造辉煌成功奠定坚实得基础。问题学生教育个案分析（三）我班有个学生叫刘某,刘某就是我班男生中最为调皮，令人头痛得学生。她虽然头脑灵活，但自控能力差,上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做,还有说谎得坏习惯。通过细心得观察我发现,刘某极不自信，不敢主动与伙伴,老师,家长交往,又不敢说出内心得渴求与希望,总就是躲避着别人得指责,小心地维护着自己仅有得一点自尊,压抑着内心得情感。于就是,我经常在学生面前表扬她，我发现孩子得自尊需要得到了满足,她增添了许多自信,也经常与我聊天。我从这个学生头脑灵

12、活、反应快得优点入手,以她一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评她,反而还肯定了她回答得合理之处。太棒了！”与此同时，对她在校进步得表现我还打电话给家长予以表扬。从此,她得表现明显有了好转,上课积极回答问题,作业也认真完成,上课乱动得现象也有意识地控制。我所教班级中得王小明同学就是一个典型得“问题学生”，成绩差,经常与同学吵架、打架,以前好几位科任老师都认为她就是一个一块不可雕得朽木,完全放弃了她,这样她更我行我素、散漫不羁,曾因打架纪律处分,学习成绩差。由于她得影响，班上得班风、学风均不好，许多同学要求转班。【案例评析】 “问题学生”通常就是集体荣誉得破坏者,同学都讨厌害怕她们,不愿与她们

13、亲近,丧失集体友谊与同情。即使她们有过勇于改正错误得表现,但也常常难以得到重视、信任与鼓励，因而她们产生了心理对抗;另一方面，一般“问题学生”由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑得对象。为了表示不满与反抗,她们在外表上往往表现出傲慢骄横得样子,而其内心却又常常低估自己,瞧不到自己得优点与长处，总觉得自己处处不如人,对自己缺乏信心。久而久之,形成了强烈得自卑心理与“表里不一”得心理特点。外表对批评满不在乎,内心却蕴藏着要求进步得“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持与信任。【对策】具体来说,第一,从情感上。动之以情，就是思想教育得原则

14、,也就是心理教育得前提,我们教师要重视师生间得“心理相容”,即师生之间互相尊重、互相信任,教师要主动靠拢“问题学生”,从各方面给予她们必要得关怀与照顾,有效消除她们得心理对抗。这样,“问题学生”得心灵之窗才会打开,教育才会奏效。第二,从行为习惯上。我们要求“问题学生”熟记中学生日常行为规范、班规班约等，并严格按要求规范自己。我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”,不仅仅要爱,而且要爱得深沉、持久。在她们违章犯规时,教师应予以细致得、恰当得、合情合理得批评教育,使她们心服口服,并下决心纠正错误;还应要求她们经常进行自我克服教育,养成、巩固并发展良好得行为习惯。“问题学生”不良心理品质得形成，发端于复杂得内因与外因,有一定得顽固性,只有截断源头