王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录.doc

王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录.doc

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王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录

一、入题

师：

同学们请举起你写字的手，我们一起来写课题。

这里的“圆”是圆满无缺的“圆”。

（生跟师写“圆”）

师：

你来。

生：

“圆”是圆满无缺的“圆”。

（指名读3个，再齐读，老师对第一个发言的孩子提出要求：

要读大声，字字读清楚。

接下来发言的孩子均能做到这点。

）

师继续写明

师：

“明”是光明普照的“明”

（同样指名读3个后齐读。

）

师：

“园”是皇家园林的“园”，一起说。

师：

一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫——

生：

圆明园。

师：

再读。

生：

圆明园。

师：

再读

生：

圆明园。

师：

就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林在1860年却被两个强盗一把大火给毁灭了。

（补写：

的毁灭）再读课题。

生：

圆明园的毁灭。

师：

再读。

生：

圆明园的毁灭

师：

毁灭两个字可不能这样读，听好。

（师范读，将毁灭2字读轻了。

）

师：

再读。

生：

圆明园的毁灭。

（两次）

（这个开题开得好。

）

师：

打开书本，自由读课文，先把生字读准这篇课文有4个生字，再把句子读通顺，边读边想。

读好后我们再来交流交流，说说读后你都知道了什么。

（老师向学生提出读书第一层次的要求，学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。

）

二、感知课文第一段。

师：

好，很好很认真读完了最后一个字，来，我们来交流交流，读了课文的第一段，你知道了什么？

生：

我知道圆明园很宝贵。

师：

你是从什么地方知道了圆明园很宝贵？

生：

它说是不可估量的损失。

师板书“不可估量”再要求孩子把话完整说一遍。

生：

不可估量

师；你再把这句话说一遍

（当孩子没有听清老师的指令时候，老师并不姑息，这就是课堂上的细节地方。

）

生再说

师；你这句话说对了，但是这个字错了，这里的“量”不读liàng，而是读liáng。

（师很耐心为孩子纠音，并且对了后要求再读2次，同时要求学生齐读2次，同样对于重要的词语纠正后因为继续巩固。

）

师追问：

什么意思？

生：

不可估量就是无法估计它的损失。

师：

不可估量就是无法估计它的损失，还有什么理解？

生：

简直无法估计。

生；计算不了了。

生：

无法推算。

师：

这简直无法估计，无法推算，计算不了了的是圆明园的什么？

生齐答：

是圆明园的毁灭。

（老师喜欢把几个孩子的回答一并重复并语气加强，造成气势，这样既可以与学生再次对话，产生共鸣，还可以在运用语言上看出了其技术。

）

师仍旧把话筒给第一个发言的孩子，顺势而导：

你刚才话还没有说完呢。

继续。

生：

也是世界文化史上不可估量的损失。

（这一节看似简单，其实还是技巧的，这样可以继续刚才孩子的思路，同时节省时间，提高效率。

）

从学生表情看来，师继续板书：

不可估量

师：

是啊不仅是我是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。

一起来读这段话。

生齐读。

师：

谁把这两个不可估量圈出来？

那赶紧圈出来，学语文一定要敏感那。

师：

圈了几个不可估量？

生：

2个

师：

大声地说，几个

生：

2个

师：

连续两个不可估量，这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失，第2还是不可估量的损失，拿起书再读这段话。

生齐读课文第一段话。

师：

面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎么样的？

生1：

我觉得这些英国的鬼子和法国的鬼子这样伤害我们非常地不好。

师：

非常不好，我明白你的感受，但是这两个字不足以表达你此时此刻的感受，可不是简单的不好啊，孩子。

来你说。

生2：

我非常怨恨他们，希望他们现在通通死去。

师：

我发现你说话的时候手在抖啊，怨恨不足一表达你的感情，把怨恨该成——

生：

愤怒

师：

把怨字改掉，保留恨字。

生：

愤恨。

师：

好，愤恨，痛恨。

生：

我发现他们是最可耻的。

师；把可耻换成——

生：

是无耻的

师：

是的、

生；他们根本不是人

师；是什么

生：

是畜生。

师：

是畜生，是禽兽，说得好。

师：

带者这样的感受再来读第一段

（师范读，生齐读。

老师在学生的感悟基础上层层递近，深入。

）

师：

因为这两个不可估量，你内心的感受可以估量吗？

我们学语文不仅要关注印在纸上的文字，更要关注你的感受和心情。

师板书不可估量。

（一个不可估量，竟然有好几个层次的教学，从学生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用这个词语说感受，最后提升到自我生命体验的层面。

）

三、学习最后一段

师；这是文章的第一段，那么学习了文章的最后一段话你又知道了什么？

生1：

我国的园林艺术之宝化为灰烬

师：

你希望老师把哪个词语写下来？

生1：

化为灰烬

师：

很好，学语文就要有这样的敏感。

师板书化为灰烬。

师：

化为灰烬的是什么？

生1：

我国园林艺术至宝。

师：

还有什么？

生1：

建筑精华？

师板书化为灰烬。

师：

孩子们还有什么化为灰烬？

你读

指名读

（第一个孩子朗读水平一般，老师请他读3次，并无过多指导。

第2个孩子读一次还好。

第三个孩子声音平淡地读。

）

师：

孩子，你为什么要深沉地读这一句话？

生；因为他非常气。

师：

非常气啊好好

生4读，接着老师语气高昂，问；什么化为灰烬？

生齐读最后一段。

师：

还有什么被化为灰烬？

（师板书。

）

生：

人民艺术化为灰烬。

生：

我对圆明园的自豪感也化为灰烬。

生：

建筑工人的心血化为灰烬。

生：

我们智慧的结晶也化为灰烬。

生：

圆明园的一切珍贵的历史文物也化为灰烬。

师：

化为灰烬的不仅仅的建筑的精华，不仅仅是艺术瑰宝，化为灰烬的是人民最高的智慧。

再读这一段话。

（老师感情高昂，学生齐读最后一段。

）

四、学习中间的段落。

师：

这是学习了最后一段知道的，现在快速看看中间的部分，看知道了什么？

生1；我知道了圆明园很大。

师；很大，大这个字眼可不太适合圆明园了吧？

能换个词吗？

生1：

雄伟

师板书雄伟建筑

生2：

我知道里面的东西都是古代人的珍贵文物。

师：

所有的文物用一个词来概括。

生2：

珍贵文物。

师板书珍贵文物。

生3：

我还知道圆明园是举世闻名的。

师板书举世闻名

师：

什么意思

生：

全世界都闻名的，

师：

哪个意思是全？

师：

全世界都知道是谁？

师：

全世界都听过的是谁

师：

全世界都知道在东方有的神奇的幻想之都是谁？

生均答圆明园。

师：

圆明园举世闻名的是

生：

雄伟建筑

（师：

圆明园举世闻名的是

生：

珍贵文物

师：

圆明园以……而举世闻名

生：

雄伟建筑。

师：

圆明园以……而举世闻名

生：

珍贵文物。

师；我们的圆明园是——

生：

举世闻名的。

师：

请你找到写圆明园建筑的一段话，我请一个同学读一读，其余同学找一找它一共用了几个“有”。

先自由读

（指名读，其余找）

生：

一共有8个有。

师：

找到了一共整整8个有，我们一个个去看一看，圆明园有什么？

师：

（指名8人）第一个有——生接：

金碧辉煌的殿堂

第二个有——生接：

……

……

（师：

整整8个有，再来读读。

）

生齐读。

师：

老师还有个问题，假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？

4个孩子都回答数也数不清个有。

师：

找跟据，就在这一段话里找根据。

敏感的不止找到一处两处，习惯好的，而且已经动笔把它记下了。

如果我们作者妙笔生花，要写尽所有景物，所有景观，所有建筑还要用多少个有字？

生1：

……我从等字看出来的，等还没有写完，所以有好多个有

师：

说的好，就一个字，看出了许多有，画出来了吗？

这是依据之一。

生2；从等后面的很多看出来了。

师：

从很多看出很多是天经地义。

依据二

生3：

从民族建筑，西洋景观看出来，以为他并没有说有哪些

师：

是啊，民族建筑有多少，西洋景观由有多少。

这是依据3

生4；我从天南海北看出来

师：

是啊，放眼望去，天南海北，那得有多少个有去描述它啊。

生5：

我从饱览中外名胜看出来了

师：

是啊不仅有国内的还有国外的，这是依据5，依据六？

生6：

我觉得从饱览就可以看出来

师；是啊，要不然，我们凭什么去饱览，饱览什么呢？

生7：

我从漫步看出来了

师：

是啊，这是依据7还有依据8依据9……想去这个地方吗？

（从找简单的有入手上升到深层探究性阅读。

）

生：

想

师：

进去吧

出示“漫步……境界里。

”

齐读

师；孩子们进去吧，走进这置身幻想境界之园，走进这充满诗情画意之园，走进我们的圆明园吧！

齐读

指名读

师：

谁愿意带领大家走进着充满幻想的圆明园。

师：

孩子，你愿意离开吗？

生；不想，因为圆明园太让人迷恋了。

师：

你读懂了，你知道了圆明园的是那样让人留恋往返。

因为你置身与充满幻想的境界里。

谁还愿意带领大家走进圆明园。

师：

你陶醉了吗

生：

陶醉了

师：

因为只有置身于这样一个境界里这样一个世界里，你才会深深陶醉。

让我们一起来陶醉吧。

生：

齐读

学生把眼睛闭上，我们再去看看圆明园。

读好后放出音乐和圆明园的图画。

师：

这就是我们的圆明园，就是人间的天堂——圆明园，这就是我们的万园之园的圆明园，让你留恋往返，让你置身在幻想境界的圆明园，（师范读）圆明园美吗？

师；这一切的一切早已不存在了，着一切的一切早已永远化为灰烬，这一切的一切早已被2个强盗一把大伙化为灰烬。

师板书“0”。

（从感受到了圆明园的美后，又把感情的基调回归到对英法的愤恨。

）

五、默读课文，质疑。

师：

请你再读读文章，对于圆明园，对于圆明园的毁灭。

你还想知道什么，你还想问些什么。

师：

对圆明园，你还想知道什么？

生1：

我想问这些鬼子，他们没有后悔吗，他们对得起自己的良心吗？

师：

他们是强盗啊，是畜生啊，怎么会后悔呢？

生2：

我想知道他们那颗贪婪的心什么时候才会满足？

生3：

我想问他们为什么这样霸道。

生4：

我想问他们在毁灭的时候为什么中国人没有去阻值呢？

师；问得好问得痛快，早就应该问这样的问题了。

师：

我们的政府在干什么，我们的军队都哪儿去了？

生5：

为什么要让他们入侵，而且火烧3天3夜呢？

生6：

为什么我们中国人这么懦弱，而不组织起来反抗呢？

师：

不是没有，孩子你读了那段历史你会明白的。

还有谁想问吗？

生7：

为什么我们中国人不在刚着火的时候去救火，而是在毁灭的时候去救火呢？

生8：

为什么我们不能在火烧的时候去救火，而要在毁灭后后悔呢？

师：

世界没有后悔药啊，我们悲哀，但是能仅仅沉浸在悲哀中吗？

生9：

为什么我们要悲哀，而不是去救火，那么我们现在就不用悲哀了。

师：

当然是美好的愿望，但是这样的愿望已经被残酷的历史毁掉了。

我知道每个同学心中都有很多问题，老师准备了一份资料，能帮你解决一部分问题，发下去看看，说说你又了解了什么。

你对圆明园的什么产生了深深的震撼？

（此环节看出这个班学生的质疑能力很一般，同时倾听能力也很一般，因为有3个孩子问了差不多同样的问题。

课堂时间有限，应该让孩子们学会就文章精神内容提问，同时也要学会听得懂别人的问题，既然别人问了和自己差不多的问题，就不必重复。

）

学生看材料。

师：

看了材料，圆明园的什么给你留下最深刻的印象？

生1：

我对建造的钱印象特别深刻。

师：

我知道你对某个数字产生了兴趣。

生：

9000多万。

师：

这对圆明园的所有文物来说，它只是九牛一毛。

生2：

给我印象深刻的是它的建筑规模。

……

师：

足足有640多个足球场那么大。

请你闭上眼，放眼看去，1个足球场，10个足球场，50个足球场，500个足球场，64