最新初中生物课堂教学策略探究8篇 精品Word下载.docx

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　　从心理学角度分析，对某一事物的兴趣最易诱发大脑皮层的兴奋，而这种兴奋则是大脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。

　　如果学生对学习的对象产生浓厚的兴趣，那么其学习效率将大大提高。

　　因此，深入地钻研教材，努力挖掘教材之中的趣味因子，利用各种途径将生物知识趣味化，在学生对生物知识感兴趣的基础上，引导他们学习，便能达到事半功倍的效果。

　　应该怎样提高学生对生物学的兴趣呢？

我在此谈谈看法。

　　一、用教师的激情，激发学生的学习兴趣在教学中我们会发现这样的现象同样一个教案，不同的教师会上出不同的效果。

　　究其原因，这与每个教师的气质、学识、语音语调、表达方式的不同有关，但另有一个重要因素就是教师的感情色彩———激情。

　　列宁曾说没有人的感情！

就从来没有也不可能有对真理的追求。

　　青少年更是如此，他们不善于用理智支配感情，却常用情感支配和影响理智。

　　学生对教师不能产生兴趣，那么再好的传授方法、再理想的教学手段都是不能产生效应的。

　　所以生物教师要热爱本职工作，有强烈的探究欲望，用浓郁的激情感染学生，激发学生的巨大精神力量，使他们产生学习的渴望和上进心。

　　二、把生动的故事和歇后语等内容引入教学中，激发学生的学习兴趣科学知识是抽象的道理，每一抽象知识的获得都包含着人类认识的生动事例；

生物科学的发现和发展是社会发展的必然结果，但它又存在于千千万万个偶然现象中，生物世界的千姿百态、奥秘无穷便是充满着许多神奇有趣的现象。

　　用生动的故事、歇后语或生活实例，更能引起学生思考，激发学生主动性。

　　例如，当讲授到鸟类的繁殖时，可以告诉学生大发明家爱迪生小时候，看到母鸡在鸡窝内能孵化出小鸡，他自己也爬上鸡窝，但最后却孵不出小鸡。

　　引导学生答出，孵化需要一定条件，人没有鸡的体温高，胚胎不能继续发育，不能孵化出小鸡，让学生认识到，在亲鸟体温下，胚胎就能继续发育雏鸟。

　　当讲脊髓的反射功能时，可出这样一道思考题我们常说某人被打得晕头转向，屁滚尿流，请你以脊髓的反射功能分析其中的道理。

　　引导学生答出排便反射和排尿反射受大脑的控制，当人遭受意外事故时，处于脊髓下部的排便和排尿中枢失去大脑的控制，就会出现大小便失禁的现象。

　　当讲条件反射的概念时，可简单讲述望梅止渴的成语故事，引导学生掌握第二信号系统的条件反射。

　　故事的魔力在于发人深省，克服学习中的心理障碍，达到忘我的境地。

　　三、师生合作寓教于乐，营造和谐、民主的气氛，激发学生的学习兴趣在教学过程中，以最基本、最活跃的师生关系为出发点，进行师生主客体角色互换，教学互补，创设趣境，激发学习兴趣。

　　例如，在讲到我国有丰富的动物资源时，提到我国有珍贵动物猫熊，有些学生大笑说老师您说错了，应叫熊猫。

　　哈哈，老师也不懂称呼熊猫。

　　老师并不因此而生气，要学生讨论一下这到底对不对？

有些学生说因为小学时的课本明明写的是熊猫，所以您说的猫熊是错误的，等于把老虎叫做虎老，鲸鱼叫做鱼鲸。

　　有些学生说应叫猫熊，因为它是像猫的熊，而不是像熊的猫。

　　课堂气氛一下子活跃起来。

　　在这些问题面前，老师跟学生以平等的身份一起交流，课堂上充满了和谐、民主的气氛，使学生们在乐趣中进入探索的境界，沉浸在无比的欢乐中。

　　四、创设问题情境，激发学生的学习兴趣在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创造紧张、活跃、向上的气氛。

　　例如，在讲动物的主要类群的扁形动物的猪肉绦虫时，首先用形象生动的语言介绍猪肉绦虫的成虫寄生在人体内，幼虫寄生在猪体内，猪肉绦虫对人和猪的危害比较严重，接着提出如下三个情境问题1猪肉绦虫有哪些适于寄生生活的形态结构特点？

2为什么猪肉绦虫的成虫寄生在人体内？

幼虫寄生在猪体内？

3怎样预防猪肉绦虫？

这些问题突出了本节课的教学目的。

　　又如，在讲叶的结构中叶肉一节内容以前，可安排这两个问题1叶的颜色为什么上面比下面深些？

2许多叶子在落地时为什么往往腹面朝下？

这种创设问题的情境，大大激发了学生对这节内容的求知欲，提高了学生学习的主动性和积极性。

　　五、开展课外活动，激发学生的学习兴趣生物学科是一门实践性很强的学科，把对生物学有兴趣的学生组织起来，组成课外活动小组，有计划、有步骤地开展丰富多彩的课外活动，便能加深学生对理论知识的消化，又能促进个人能力素质的提高。

　　如，组织学生外出参观参观植物园、鸟类标本室、园艺基地等；

搞生态调查地区蝴蝶种类、农村墓地占地面积等；

野外采集制作标本等。

　　通过各种活动，不仅培养了学生的学习兴趣，更重要的是拓宽了学生的视野，提高了实践能力。

　　总之，重视学生学习兴趣的培养是提高生物教学质量的重要途径，我们应该不断探索和实践。

　　作者黄世东单位南安市教师进修学校第二篇初中生物教学中参与式教学法的有效应用参与式教学是一种协作式与合作式的教学法，主要指师生全体共同营造热烈、和谐、民主的教学氛围，让不同层次的学生都能拥有参与学习的机会，是一种高效合理的教学方式。

　　这种方式是以学生为中心，教学的手段上主要以直观形象、灵活多样为主，以此来鼓励与激发学生积极参与教学。

　　这种教学法不仅能够加强教师与学生信息的反馈与交流，还能使学生对所学知识有深刻的掌握与领会，并将其有效运用到实践中。

　　一、创设教学情境，提高学生的学习主动性在初中生物教学中，参与式教学的核心是课堂的互动性，课堂中教师与学生、学生与学生之间的有效互动能使学生参与到学习中去。

　　在课上互动的环节中，教师要通过各种教学情境的创设，让学生在良好的环境内自主学习，充分调动学生的学习主动性。

　　例如，在《植物生长》这一课程的学习中，涵盖的内容包含了植物光合作用、叶片对热和光吸收的原理、植物将光能转化成化学能的过程以及植物生长需要的外在条件等知识，这些原理性较强的知识点，对学生来说不但难于理解，而且较难记忆。

　　因此，教师可以通过创设生物教学情境，将抽象的知识具体形象地表达出来，激发学生的学习兴趣，让学生都参与到学习中来。

　　此外，教师还可以通过在班级放置盆栽，让学生自主对其进行具体观察，通过写观察日记的形式来加强学生对植物生长过程的了解。

　　这种方式不仅能增强学生对理论知识的理解能力，还能体现参与式教学法的优势，提高教师的教学效率。

　　二、设计课堂教学实验，鼓励学生积极参与初中生正处于生理与心理发育的阶段，其好奇心与玩心较重，在生物教学前，教师可以准备一个与生物教学有关联的游戏，为学生创建轻松活跃的学习环境，提高学生的积极性与兴趣性。

　　例如，在学习先天性行为时，教师可以让学生两两分组，在被实验者的小腿处于自由下垂或膝半屈状态时，由组内另一成员用手掌内侧边缘或橡皮锤对其膝盖下韧带进行轻快地叩击，然后观察其小腿的反应情况，评比出反应过大的患者，对其膝跳反应进后现场教学。

　　学生参与到此教学中，对不懂的问题现场提问，加强了对中枢神经系统的相关记忆，加深对生物知识的理解。

　　三、进行讨论式教学，创造良好的教学环境在生物教学中，教师还可以通过分组讨论的形式进行教学，根据学生的学习目标开展相关的研究与讨论，这种分组形式的教学不仅能调动学生的学习积极性，而且在一定程度上还能提高各组员间的竞争力。

　　在课堂辩论中，学生能够充分发挥主观能动性，加深对学习知识的理解力度，培养综合能力。

　　例如，在教学生产者与消费者之间的关系时，首先让学生对生物链加强了解，列出十种生物的名称，分小组讨论生物链的最低端与顶端，各小组讨论后将这十种生物的关系链表示出来，最后由小组组长进行阐述，结果不同的小组展开相关辩论，最后由全班全体成员共同参与到讨论中，积极发表自己的意见。

　　这种让学生自主开展讨论活动的教学方式，不仅利于学生思维能力的培养，而且能加强学生对生物知识的理解，增加其学习生物的兴趣。

　　四、开展实践活动，激发学生的参与意识兴趣是最好的老师。

　　在生物教学中，学生只有对生物知识产生了系列的疑问，才能将学生学习的兴趣真正激发出来，教师才能以此来开展更多内容与课程的教学。

　　此外，教师可以通过探究性教学活动的开展，引导学生积极参与，并不断获得新的生物知识。

　　例如，在学习《人类血型分类》这节课时，教师可提出以下几个问题１人类的血型主要分为几种？

２输血的原则是什么？

３血液的遗传会改变吗？

提出这些问题后，让学生进行研究与思考，在课本提供的数据与资源的基础上，教师通过开展相关生物实践活动，引导学生通过向家长询问、上网搜集资料等形式，对自己的血型进行调查。

　　通过调查得出的结论延伸至家人血型的类型，学生在实践中不仅能够了解到自身的血型，此外还对血液互换问题以及血液凝固的条件有了全新的了解。

　　综上可知，参与式教学在初中生物教学中的运用，是教育改革的重要要求，这种教学方式的采用能够突显学生在教育中的主体地位。

　　此外，这种教学方式在教学实践中也取得了显著的效果，不仅提高了学生的学习积极性和教师的教学效率，而且还提升了学生的实践能力。

　　作者胡文军单位甘肃宁县朱寨初级中学第三篇初中生物教学实践探索近年来，初中生物教学中存在一些不足，尤其是实践教学的不足，严重影响了学生对生物知识的理解。

　　因此，应采取有效的教学策略给予解决。

　　本文主要对初中生物教学现状进行分析，并提出基于翻转课堂的初中生物教学策略，对加强师生对生物教学重要性的认识，提高初中生物教学效率具有重要意义。

　　一、初中生物教学现状分析目前在初中生物教学中还存在一些问题，这些问题严重影响初中生物教学效率的提高，主要表现如下首先，教师不注重课前对学生的正确引导，使学生缺乏对教学内容积极展开预习的意识。

　　由于教师对生物教学意识不足，使得学生也无法正确认识生物学习的重要性，学生对生物学习没有足够的兴趣，进而导致学生在学习中没有发挥其主观能动性，阻碍了生物教学效率的提高。

　　其次，教师通常根据以往的教学经验开展课堂教学，课前教师没有精心设计教学课件，在教学中甚至有些教师直接朗读教材中的内容，课堂教学缺乏生动的教学案例与丰富的教学方法，严重影响了课堂教学氛围的活跃，使学生在沉闷的课堂教学中被动地接受生物知识，同时由于缺乏形象的案例解析，使学生对生物教学内容中的一些重难点难以有效地理解与掌握，进而影响到初中生物教学质量。

　　第三，由于受传统教育理念的影响，教师与学生都将生物看做副科，对其教学和学习缺乏正确的认识，教师也没有注重课堂教学的评价，在评价中教师往往将学生在课堂中做笔记是否认真、练习题答案是否正确作为评价学生学习程度的标准。

　　片面的评价方式严重影响学生学习生物的信心以及初中生物教学的有效性。

　　二、基于翻转课堂的初中生物教学策略１．课前正确引导学生进行准备课前正确引导学生进行准备是翻转课堂在初中生物教学实践探索的重要前提。

　　由于翻转课堂的特征是将学生作为教学的主体，所以课堂教学开展之前，教师应对学生加以引导，使学生积极主动做好课前预习准备，这样才能达到事半功倍的教学效果。

　　例如，在初中生物七年级上册第二章第一节《种子的萌发》教学中，教师应在课前对学生进行科学引导，使学生对《种子的萌发》的学习产生兴趣，之后积极自主地进行预习，如教师可以在课前向学生设置问题，以问题为依托激发学生对教学内容的学习兴趣，以促进学生主动预习。

　　教师可利用两个瓶