人教版七年级上册部编版第8课《世说新语二则》教案Word下载.docx

人教版七年级上册部编版第8课《世说新语二则》教案Word下载.docx

《人教版七年级上册部编版第8课《世说新语二则》教案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版七年级上册部编版第8课《世说新语二则》教案Word下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教法学法

诵读法、讨论法与点拨法相结合、延伸阅读法

◎教学过程：

―、引入课文学习

课始，学生朗读课文：

咏雪

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。

俄而雪驟，公欣然曰：

“白雪纷纷何所似？

兄子胡儿曰：

“撒盐空中差可拟。

”兄女曰：

“未若柳絮因风起。

”公大笑乐。

即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

教师出示背景材料，学生朗读：

《世说新语》，是南朝宋临川王刘义庆（403—444）组织编写的一部志人小说集。

主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。

其艺术特点：

一是以真人真事为描述对象；

二是以尺幅短书为主要形式；

三是运用典型细节描写和对比衬托手法表现人物；

四是语言简练生动，言约旨丰。

谢太傅即谢安（320—385），字安石，今河南太康人。

东晋政治家，一代名相，死后追赠为太傅。

《世说新语》是追记前朝的事情，所以写谢安最终的官衔。

故事中的谢道韫当时还是小女孩，文中称她为“王凝之妻”，也是后人补叙之词。

设计意图：

课始环节的设计，旨在让学生初知课文，同时让学生对课文学习背景材料进行朗读，为顺利地推进教学训练作铺垫。

二、课堂活动一：

读得清楚

学生朗读课文。

教师：

所谓“读得清楚”，是需要同学们理解文意并讲得清楚。

1.学生集体反复朗读课文。

2.请同学们朗读、认读有关字词。

傅（fù

）俄（é

）而雪骤（zhò

u）欣（xīn）然柳絮（xù

）奕（yì

）凝（ní

ng）

〔内集〕把家里人聚集在一起。

〔儿女〕子女。

这里泛指小辈，包括侄儿侄女。

〔文义〕文章的义理。

〔俄而〕不久，一会儿。

〔骤〕急。

〔欣然〕高兴的样子。

〔何所似〕像什么。

〔胡儿〕即谢朗，字长度，小名胡儿。

谢安次兄谢据的长子。

〔差可拟〕大体可以相比。

差，大体。

拟，相比。

〔未若〕不如，不及。

〔因风〕乘风。

因，趁、乘。

〔即〕就是。

〔公大兄无奕女〕指东晋诗人谢道韫，谢无奕之女，东晋有名的才女，聪慧有才辩。

无奕，谢安长兄谢奕，字无奕。

〔王凝之〕字叔平，书法家王羲之的次子，曾任左将军。

3.请同学们各自自读课文，自读课文注释，清清楚楚地自讲课文。

几位同学课堂发言，讲课文内容。

教师出示同学们所讲课文内容：

一个雪天，谢安召集儿女子侄讲论文义。

不久，大雪骤下，谢安问道：

“白雪纷纷，何所似？

”安侄谢朗答：

”侄女道韫说：

”谢安快乐地大笑。

道韫，即太傅长兄谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。

4.教师再请同学们清清楚楚地、生动地讲课文。

教师出示：

一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚集在一起，跟子侄辈谈诗论文。

一会儿，雪下得紧了，太傅高兴地说：

“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？

”他哥哥的长子胡儿说：

“跟把盐撒在空中差不多。

”他哥哥的女儿说：

“不如比作风把柳絮吹得漫天飞舞。

”太傅高兴得笑了起来。

说这话的是太傅大哥谢无奕的女儿道韫，左将军王凝之的妻子。

学生各自学习讲述。

这个环节的设计旨在引导学生进行文意把握，知晓课文内容。

三、课堂活动二：

读得好听

同学们朗读课文。

所谓“读得好听”，就是同学们要在朗读中表达出课文的味道。

教师训练学生朗读课文。

第一遍朗读：

读清楚句中的停连。

第二遍朗读：

读出人物的语气。

第三遍朗读：

读好描写“公”神态的词语的重音。

第四遍朗读：

读清楚叙述与补叙之间的停顿。

教师示范，学生反复练习。

第五遍朗读：

全文背诵。

这个环节的设计旨在对学生进行朗读能力训练，并当堂落实，背诵课文，加强积累。

四、课堂活动三：

读得有味

所谓“读得有味”，其标志是能品味语言，对课文的词句有深入的发现。

教师出示话题：

赏析课文中词句的表现力。

教师示例：

“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这个句子很有表现力，它交代故事背景，点明了时间、地点、人物与事件，还点明了时令特点。

学生思考，批注，课中发言。

学生发言的内容可能有：

文中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种和谐的家庭气氛；

从“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。

“俄而雪骤”很重要，它渲染了一种大雪纷飞之下家庭聚会的氛围。

“俄而雪骤”很重要，它是故事内容的重要转折，触动了“讲论文义”的谢太傅的雅兴，于是就有了咏雪的故事。

“撒盐空中差可拟”表现胡儿不假思索，抢先回答而又觉得心中无底的情状。

兄女曰：

“未若柳絮因风起”表现了道韫思考之后的问答，自信且文采优美。

“公大笑乐”很有表现力，它表现了人物的神情意态，渲染出欢快轻松的气氛，与“欣然”形成前后呼应。

公的“大笑乐”耐人寻味：

这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。

教师与学生对话，评点学生的发言。

教师呼应课文背景材料，再次点出：

从《咏雪》看《世说新语》的表达艺术：

一是以真人真事为描写对象；

学生笔记。

教师课堂小结：

《咏雪》勾勒了疾风骤雪的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，这里有高雅的对话、智慧的对话，表现了学子们受到良好的文学教育。

教师收束全课的教学，下课。

利用课文训练学生品味词句的能力，同时进行审美的阅读教学深化学生对课文的理解。

《陈太丘与友期行》教案

课标要求

感受古人的文化修养，欣赏古代少年的方正。

《陈太丘与友期》这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。

这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信。

教学目标

１、积累文言字词，掌握“乃、期、委、去、引、舍、顾”等词在特定语境中的词义。

4、结合文中人物的语言和动作的语句进行品味，理解人物形象的性格特点。

5、懂得做人要方正，诚实守信，以礼待人，言辞要高雅。

重点

结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。

提出阅读中碰到的疑难问题，师生共同研讨解决。

难点

归纳借鉴本文的写法和语言特色，积累词语。

―、联系生活，情境导入

情景提问：

同学们，如果你的家里来了客人，而家长正好不在家，你会怎样接待客人呢？

（学生答）

从大家的回答中，老师感受到了同学们的热情好客，可是有一位少年却把客人拒之门外，今天我们就来学习《陈太丘与友期行》，一起来认识一下这位少年，了解一下事情的来龙去脉，评判一下谁是谁非。

先请一名学生在黑板上书写课题，大家读题目，说说题目是什么意思。

教师利用课件，帮助学生理解“期”字：

出示“期”字由金文、篆文、隶书的演变过程，给出这个字偏旁的演变和批注。

学生总结“期”字的意思，得出题目中正确的解释。

教师进一步追问：

课文具体写了一件什么事情呢？

学生大胆想象，猜测交流。

引导学生联系日常生活，通过学生自己的亲身经历，和课文中少年元方的举措进行比较，激起学生学习的兴趣。

帮助学生理解题目中的关键字“期”，以便更好地为后文的学习作铺垫。

二、花样朗读，感知内容

带领学生以多种方式朗读课文，把握故事大意。

1.教师向学生展示课件《陈太丘与友期行》的无标点版。

学生根据自己的理解，朗读断句；

小组讨论断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。

2.教师展示《陈太丘与友期行》的有标点版课件，学生大声朗读。

学生翻开课本，自读课文。

对照自己的断句，结合书中注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。

接着，学生集体朗读。

之后男女生比赛读，要求面对屏幕，进行无标点课文的朗读。

根据语感尝试断句，可以激起学生的挑战意识；

通过阅读竞赛，可以激发学生的学习兴趣。

3.概括故事。

教师要求：

请同学们用一句话概括故事。

（提示：

时间、地点、人物和事件）

故事：

与友期行（起因）——相委而去（发展）——失约遭斥（高潮）——入门不顾（结局）

一句话：

陈太丘与友人相约出行，友人迟到责怪陈太丘，并对子骂父，元方据理反驳。

利用记叙文的要素，帮助学生理清课文的主要内容，为下面正确地分析人物形象，奠定了坚实的基础。

4.明确题目作用。

将概括的内容与猜想的内容比较，明确这篇文章最核心的写作对象是元方。

教师提问：

题目和元方有什么关系呢？

（交代故事发生的原因）

这个环节的设计旨在理清人物的主次关系，明确题目的作用。

三、再读课文，疏通文义

对照注释及翻译资料理解文意。

（方法指导：

结合注释和工具书，运用加字或换字的方法，逐字翻译。

译后根据我们的语言习惯调整顺序或者加上必要的主语和连词）

1.根据上下文，说说下面文段中加点字词的意思。

陈太丘与友期行（），期日中。

过中不至（），太丘舍（）去（），去后乃（）至。

元方时（）年七岁，门外戏。

客问元方：

“尊君（）在不?

”答曰:

“待君（）久不至，已去。

”友人便（）怒曰：

“非人哉！

与人期行，相委（）而（）去（）。

”元方曰：

“君与家君期日中。

日中不至，则（）是无信（）；

对子骂父，则是无礼（）。

”友人惭，下车引（）之。

元方入门不顾（）。

2.仿照例句，补出下列句子中缺省的部分。

例句：

（陈太丘与友）期日中，（友）过中不至。

（1）太丘舍去，（）去后（）乃至。

（2）（）待君久不至，（）已去。

（3）（）日中不至，则是无信；

（）对子骂父，则是无礼。

本环节的设计旨在指导学生透彻理解文言字词、疏通句意，为接下来对课文内容的分析作了很好的铺垫。

四、分析形象，情感体验

1.整体感知元方性格。

《咏雪》中的孩子咏雪有智慧，善于表达，语言优美，所以被选入《世说新语》的《言论》篇。

那么，本文中的元方是一个什么样的孩子，你喜不喜欢元方？

学生根据文章内容概括元方的特点。

（元方特点：

讲信明礼、聪明、不卑不亢，敢于指出他人的问题，敢于捍卫亲人尊严，有良好家教）

由刚学过的《咏雪》中的内容，迁移到本文的学习，也为下个环节的探讨作了铺垫。

2.理解“方正”，把握人物形象。

元方也像《咏雪》中的两个孩子一样机智聪明，也善于说话，但作者为什么不把这篇短文编入《言语》，而是编入《方正》呢？

教师课件给出本文的出处《方正》，解释什么是“方正”：

方正，指正直。

正直是我们民族一贯重视的优良品德，历来都得到赞美。

《方正》篇主要记载言语、行动、态