基于生命自觉的学校文化生成研究Word文档格式.docx

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中国教科院基础教育研究中心主任陈如平认为：

“这个课题不仅仅是研究文化，而是把文化做为抓手，把文化的创建作为一个研究的切入口，重新构建学校的管理体系。

在这个课题的设计中，围绕生命自觉的核心，上升到学校的育人目标。

这个课题的高度在于有清晰的培养目标和培养规格，这也是几年来滨海小学办学成功最重要的一点。

华东师范大学新基础教育研究中心主任、教授李政涛认为：

“我认为要成为教育家，一定要有自觉意识，最重要的是文化自觉，文化自觉至少表现为两个方面：

第一要自觉理解什么是文化，什么是学校文化；

第二要在承接已有的文化基础上创造新的文化。

理解文化、创造文化，至少两点构成校长的文化自觉的内涵。

我认为李唯校长在这一点，这么多年的办学实践都彰显了文化自觉的内涵。

宝安教科所所长朱利霞认为：

“滨海小学在践行生命自觉的办学理念方面，将学校文化做为学校变革的内核，抓住了学校变革的一个生命所在，是非常值得肯定的。

目前教育存在很多问题，学校的、教师的、学生的，这些问题综合在一起表现在学校文化上，学校文化无法应答社会变革的需要，也无法作自我更新，所以将学校文化做为学校变革的核心也就抓住了问题的关键。

深圳大学教育科学研究所所长、教授李臣认为：

“《基于生命自觉的学校文化生成研究》这个课题是相当有价值的。

教育的本质在于培养人，这样的本质怎样实现呢？

一方面靠学校教育，文化是学校教育变革的心脏，抓住文化就抓住了这个本质实现的关键。

文化有两个方面，一个是学校对社会文化的选择，一个是学校内部所有教育工作者与大环境的互动，这两者之间也存在一个文化系统，而抓住文化就抓住了关键，所以这个课题是非常有价值的，系统性也是非常强的。

滨海小学自开办以来就确立“珍视童年价值，培育生命自觉”的办学理念，并在该理念的引领下开展了《“生命自觉”教师文化生成研究》课题研究，于今年5月结题，《基于生命自觉的学校文化生成研究》是前一课题的提升，是为进一步发挥李唯教育科研专家工作室的引领、辐射、指导作用，是培育教育家型教师、实践教育家办学的一次有益探索。

一、研究内容

（一）概念界定 

1、生命自觉

“生命自觉”内含明确的意向，指向对自我生命、他人生命的领悟，对个体生命所处外在生境的觉知和觉解。

“生命自觉”之人是拥有“自我生命自觉的人”，无论身处逆境还是顺境，总是充满进取精神；

“生命自觉”之人是拥有“对他人生命自觉”的人；

“生命自觉”之人是能自觉将自我生命、他人生命和外在生境沟通转化的人。

2、学校文化

一种教育理念和教育理想要在学校中实现，就必须融入到学校文化中，成为学校发展的隐性力量，化到师生的日常行动中。

李政涛教授认为，当今新课程的改革，有两个基本指向：

一是指向人，力图通过课程改革，改变校长和教师的思维方式和行为方式，改变学生的学习方式，归根到底，是要改变教育中的人的生存方式，促使每一个人都能够主动发展和完善自身。

显然，这是一场从知识回归生命本身，具有生命性的改革。

二是指向文化。

新课程不仅要改变人，而且要改变文化。

对于学校而言，新课程的改革，带来的绝不是某一领域、某一局部、某一点的变革，而是整体性的学校文化的变革。

与人的变化相比，文化的变革常常是内隐的、静悄悄的和缓慢的，但其影响却是极其深刻的。

虽然人创造了文化，但文化一旦形成，也能反过来以隐性的方式，深刻地影响、塑造和改变人。

当新课程的生命性和文化性形成一种交融共生的关系的时候，它带来的就是一场影响深远、具有历史意义的实质性的革命。

学校文化的形成是一个复杂的过程，因为学校文化不能千篇一律，每个学校都有其独特的文化特征，即我们常说的文化个性。

因此，对一个学校来说，最终要的是形成与学校办学理念相融合的独特学校文化。

叶澜教授指出，“学校文化个性的形成取决于学校领导对自己学校历史中形成的文化传统的把握和辨析，对当代社会变化和学校大文化使命的把握，以及对目前学校师生状态以及他们不同生活背景中形成的文化特征的把握，并在此基础上，提炼、形成体现和适应本校办学理念的文化追求”。

学校领导敏锐地把握了当今的时代主题，在了解把握地方文化特色和师生基本状态的前提下，提出了新的办学理念和育人目标，在此基础上形成了学校“珍视童年价值，培育生命自觉”的独特学校文化。

3、生命自觉与学校文化生成的关系

学校文化具有独特性，类似于格尔兹所言的“地方性知识”，是一种地域性、特殊性的存在。

学校文化是学校理念的集中体现，本研究聚焦于作为学校核心理念的“生命自觉”与学校文化生成的关系，探讨“生命自觉”如何成为学校文化的生长点。

（二）基本问题

本研究的核心问题是，如何将“珍视童年价值、培育生命自觉”的办学理念化入学校的日常生活中，成为学校文化精神的内核。

具体围绕以下问题展开：

1、经过两年的研究，学校对“生命自觉”的理解与践行推进到什么程度？

2、通过何种机制，将“生命自觉”理念融入到学校文化生成中？

3、“生命自觉”理念具体化、过程化、行为化的依托平台和实施过程如何？

二、研究方法

（一）文献资料分析。

充分占有并系统梳理国内外相关的研究资料，并对这些资料进行系统分析、整理，形成各子课题的文献研究综述。

在研究过程中，根据研究需要收集整理各类资料，使研究始终建立在扎实的资料分析基础之上。

（二）研究性学校变革实践。

研究性学校变革实践具有校本化、实践化、日常化、具体化、系列化、制度化等特征。

研究性变革实践内含着理论与实践共生共长的需求与特征，旨在唤起教师的自觉学习意识、反思意识、实践意识，为教师学习背景的时空多维性、教师学习方式的多样性、教师学习意识的永久性和普遍性，提供了契机。

研究性变革实践是一种基于多层面合作、包含一定冲突的当代研究类型，涉及到大学与中小学之间的合作、理论研究者与学校实践者之间的合作、理论逻辑与实践逻辑之间的冲突、变革理念与已有认知图式的冲突，等等。

研究性变革实践的此种特征，使得其内涵着对教师自觉主动学习的内在需求，教师学习如何展开，是研究性变革实践的基本问题。

以研究性变革实践为依托，学校全体成员都是合作的研究者，在共同将“生命自觉”课程化与教学化的过程中，以现场诊断、活动反思、自我重建等方式，展开研讨、对话与交流，在实践中得到不断深化学校全体成员对“生命自觉”理念的理解与提升。

（三）个案研究。

个案研究主要用来展现学校文化建设中出现的典型案例。

个案可以沿以下维度展开：

展现某一学科或某一学科组的文化建设案例；

展示某个班级、某位教师、某位同学的“生命自觉”践行过程；

展示学校中某个单位对“生命自觉”理念的理解与践行过程。

（四）调查研究。

访谈、问卷作为研究的基本形式，会反复出现在研究进程中。

借助于这种研究方法，可以获取有关本课题主题的大量第一手信息作为深入研究的资源。

访谈对象力求多元化，涉及到学校管理者、教师、学生等不同群体，访谈形式需根据不同群体的特点，采取具体、有针对性的实施。

三、研究现状

（一）学校文化建设方法论思考

有研究者基于当代中小学校转型性变革的实践探索，对学校文化理解与建设进行方法论层面的思考，提出理解学校新文化生成的多重视角：

一是学校文化变革的“软”“硬”转化，组织、制度等“硬要素”与文化、素质等“软要素”之间存在着相互转化的关系，“软要素”生成于“硬件”的变革过程之中，而“硬要素”需要“软要素”的滋养；

二是学校文化建设的“时”“空”交叠，作为“时”的历史文化传统及其当代阐述与当下发展的物理与精神空间融为一体，使学校成为文化的传承与创新力量；

三是学校文化提升的“显”“隐”相生，显性因素是内含价值理念的表征和载体，隐性因素是文化建设着意改变或形成的因素，“校训”重述、整体渗透、反思重建和多维交融，是实现显隐因素互动相生的有效路径。

2、学校文化的关系网

学校文化具有地域性特征，与其错处的地域文化及整个社会文化存在紧密联系。

在重新审视学校与文化关系、学校文化与社会文化关系的基础上，新基础教育提出学校“大文化”建设的命题，强调学校在当代中国社会文化发展中的历史使命，突出转型时期学校在文化传承基础上的文化创新功能。

学校文化不是社会文化的缩影，而能以其培养新人的日常实践生成出社会新文化，进而提出人生导引与文化培根等学校文化建设内容。

在此领导与管理改革过程中，转变校长角色，更新管理观念系统，培养中层领导团队，实现学校领导者在价值取向、思维品质、行为方式、策划协调等多方面的综合发展，以成人促成事。

（二）滨海小学对“生命自觉”的已有理解与践行

在国旗下课堂、缤纷节等活动中，学校以“珍视童年价值、培育生命自觉”为核心，践行“生命自觉”理念。

1、学生层面

（1）关注学生的生命自觉与尊重自觉。

生命自觉的概念内涵了对生命主体价值的颂扬，是对鲜活生命的讴歌。

作为教育目的的“生命自觉”首先承认了学生的生命价值和生命意义，肯定了生命的主体性地位。

对自我生命以及他人生命的尊重是走向真正的教育之路的前提。

尊重自觉便是生命自觉的内在构成。

（2）关注学生的健康自觉。

实现个体的健康自觉也离不开个体对自我、对他人以及对环境的自觉，这三者本身又构成了生命自觉的主要内涵。

从这个意义上说，生命自觉与健康自觉之间是相辅相成的。

（3）关注学生的诚信自觉。

诚信问题是一个老问题，也是一个新问题。

是当前教育必须直面的问题之一。

（4）关注学生的责任自觉。

在学校文化建设过程中力求抓住“责任心”这样的关键点，是“生命自觉”转化为学生行为的前提。

2、教师层面 

（1）培育生命自觉是当代教育者的重大使命。

这一使命不仅指向于学生生命，也指向于作为教育者的教师自我的生命。

要培育学生的生命自觉，首要问题是教师自身有没有生命自觉。

滨海小学通过“教师分享会”、“生命自觉讲堂”等活动，致力于将学校的教师群体打造成为一个具有生命自觉的群体。

（2）学校以“培育生命自觉”作为学校的办学理念和发展的目标，实现这一目标需要全校上下付出艰辛的努力，也需要学校具备一定的前提条件。

其中，教师的专业水平和专业发展的意愿就是很重要的一个条件。

老师们专业发展的自觉也在一定程度上达成了李唯校长的理想：

教师不仅仅是把教书当作自我谋生的职业，而是实现自我价值和理想的事业。

正是在这种自觉专业发展的气氛中，学校实现着自身的跨越式发展。

（3）学校在引领教师发展，促成教师的生命自觉方面进行了卓有成效的探索，学校通过“生命自觉讲坛”等平台向老师们讲解生命自觉的内涵。

教师共同体有助于增强教师的职业认同感，可以为教师提供发展的坐标，也有助于寻找职业的内在尊严与欢乐。

在滨海小学，“同伴互助”成为新教师专业成长的助力器。

学校通过“师徒共同上一节课”、“名师开放周”、“教师共同研课”等活动和“师徒结对”、“08教师共同体”等互助组织，帮助青年教师快速成长。

四、研究思路与技术路线

（一）研究思路

本研究的基本思路是