部编教材九年级上册语文第三单元教学设计简案文档格式.docx
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第一课时
一、新课导入
二、自主预习
1.背景资料
《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹
2.知识链接
岳阳楼
3.检查预习
三、合作探究
（一）整体感知
（1）课文的结构是怎样的？
（2）从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？
（二）研读分析
写文章，往往以一两个警句（关键性词句）振起全篇，第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？
说明了什么？
第二课时
一、合作探究
1.突破重难
（1）作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？
这样写的目的是什么？
（2）3、4两段写了什么内容？
和上文有什么联系?
（3）怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？
（4）文章最后一段是怎样推出这个警句的？
（5）“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。
联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。
2.写法探究
本文的写作特色有哪些？
3.主题理解
本文的主旨是什么？
二、课堂小结
三、练习设计
请完成本课对应训练。
四、板书设计
11.醉翁亭记
1.掌握“壑、辄”等文言字词的音形义。
1.朗读和背诵全文。
2.把握作者的思路，理出文章线索。
3.学习本文精练优美、流畅自然的语言，理解写景叙事和抒情相结合的写法。
认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。
体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。
1.把握作者的思路，理出文章线索。
2.学习本文精练优美、流畅自然的语言，理解写景叙事和抒情相结合的写法。
二、新课导入
3.背景资料
欧阳修
4.知识链接
（1）订正字音
（2）词语释义
（3）一词多义
（4）词类活用
（6）出自本文的成语：
觥筹交错：
酒器和酒筹交互错杂。
形容宴饮尽欢。
峰回路转：
亦作「山回路转」。
①谓山势曲折，道路随之迂回。
②今常以喻事情经历曲折后，出现新的转机。
醉翁之意不在酒：
现用以比喻本意不在此，而在别的方面,也比喻别有用心。
水落石出：
本义为水位下降后石头显露出来。
后用以比喻事物真相完全显露。
山肴野蔌：
野味和菜蔬。
风霜高洁：
天气高爽霜色洁白。
课文的结构是怎样的？
（1）精读第1段并回答：
这段如何划分层次？
写法是什么？
（2）精读第2段，说说它的内容、层次和写法。
（1）第3段写什么？
可分为哪几层？
段首的“至于”有什么作用？
（2）滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。
从写滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵？
有没有太守之乐在里边？
（3）精读最后一段，说说哪句话体现了全文主旨？
如何理解“太守之乐其乐”？
（4）结合全文内容回答，太守是为什么而醉？
（5）作者自号醉翁，以醉翁的形象出现在我们面前，如何看待他的醉？
他的“醉”与“乐”之间有什么样的联系？
本文语言上有什么特点？
12.湖心亭看雪
1.掌握“更定、毳衣”等文言字词的音形义。
1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。
2.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。
背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。
1.解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。
2.把握写景与叙事、抒情的关系。
1课时
一课时
三、新课导入
5.背景资料
张岱
2.检查预习
（3）词语释义
（5）古今异义
（1）请用自己的话概括课文中心内容。
答案示例：
到西湖的湖心亭看雪。
（2）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。
时间：
崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。
地点：
西湖的湖心亭。
人物：
作者张岱，两“客此”的金陵人（舟子、小童）。
事件：
看雪；
奇遇。
（1）作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交代时间及看雪背景却极费笔墨？
（2）从“独往湖心亭”中的“独”字可见是一人前往，为何又写“舟中人两三粒”，结尾又写舟子？
是否矛盾？
这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。
在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。
（3）本文题为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭奇遇？
本文的主体内容是看雪，这是作者计划之中的乐事。
可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。
这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，当然要写。
（4）“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故？
客人未答姓氏，可能有难言之隐。
可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。
也可能他也是明代遗民，客居在这里，不便明言。
（5）作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？
叙事是行文的线索。
作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇一事。
但是叙事中处处有情。
比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。
再如“独往湖心亭看雪”、“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。
又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。
景中有情，情景交融。
作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。
此正谓：
景中含情，情景交融，情事交融，写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。
（1）请赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句中白描手法的运用。
此句用白描手法，以生动传神的
15
个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。
这也是作者在湖中划船时看到的总体的视觉形象，是一个十分阔大而又混沌难辨的白色世界。
三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界。
作者的视点由上而下，四种景物浑然一体的特点，仅用“一白”轻轻一点，便境界全出矣！
教师点拨：
白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括。
表现出悠远脱俗的情味。
（2）请赏析“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句中白描手法的运用。
在天地“一白”雄浑阔大的背景之下，作者将视线收近，从天、云、山、水，到长堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中关注到几个有活力的“湖上影子”。
此为由大到小，以小衬大，也是用白描手法。
这一句仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。
视点由远及近，由大到小，由“一痕”到“一点”到“一芥”再到“两三粒”，笔墨精到，情致毕现。
在苍茫天地之间，那长长的横跨西湖中间的苏堤，也只是一道淡淡的凸痕罢了。
那湖心亭在作者眼里仅成了一个点。
而比起湖心亭来，作者的小船更小了，不能称“一叶”了，只能称“一芥”。
看来“一芥”比“一点”更小了。
而小船中的人当然比小船更小，又拿什么来比呢？
唯有用“粒”来形容其小了。
读到此处，我们自然不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的人生彻悟。
三、课堂小结
四、练习设计
五、板书设计
13.诗词三首
1.掌握“金樽、歧路”等文言字词的音形义。
2.理解诗词内容，理解主题思想。
通过朗读、背诵和展示课外资料，学会对诗歌进行赏析，并深入了解诗人。
学习诗人积极乐观的人生态度。
1.在多次诵读中，理解诗词作者表达的意思。
2.在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生态度。
1.学会如何鉴赏古诗词。
2.学习古人诗歌唱和的习惯，理解诗中典故的内涵。
3.结合生命细节，感受作者情怀，感悟人生规律，懂得得失与取舍。
3课时
四、新课导入
6.背景资料
（4）词语释义
三、朗读指导
1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。
2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。
[停顿指导]
金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。
闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。
行路难！
多歧路，今安在？
长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。
3.学生齐读，要求读准字音，读出感情。
四、合作探究
读过本诗后，你知道它的主要内容和主旨是什么吗？
（三）研读分析
（1）从词语运用的工整和夸张修辞的运用的角度分析诗的第一句。
（2）第二句中有哪些典型动词和感情色彩强烈的词语？
试分析其表达效果。
“停”“投”“拔”“顾”这四个连续动作，与“金
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