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挖掘新课标内涵，整合教材内容

:

（1）

说起化学课堂教学的完整性,主要包括以下几种完整性

;（3）

化学课堂教学程序的完整性;

（2）化学课堂教学的内容完整性

化学课堂教学手段的完整性;（4）化学教学方式的完整性。

于每一个教师来说,都已经很熟悉,也是必须要做到的.主要是

组（组织教学）、复（复习）、（引课）新（新课）、巩（巩固练习）、

结（小结）、布（布置作业）。

”这几个步骤,这里就不再赘述。

至于化学课堂教学内容,就比较复杂了,新课程标准下的教

材,一个课题下的内容往往就那么几段文字,如果说让学生去自

学,学生肯定学不到多少知识,并不是学生学不懂,而是单从教材来看,实在是太简单了。

就是一个新的化学教师,没有教过课程改革前的老教材,也很难把握就竟要让学生学到那些知识。

最近翠屏区教研室,在我校进行了一次由老教师上的化学示范课,由我校的副校长,有二十多年化学教学经验,在翠屏区非常著名的优

秀化学教师上的一次示范课。

这次示范课的内容就是“盐的化学性质”。

说起“盐有化学性质”从“新课标”和义务教育课程标准实验教科书《化学》（以下简称化学新教材）九年级下册上是找

不到这个课题的。

“化学新教材”九年级下册第十一单元:

盐化肥的课题1是“生活中常见的盐”。

在这个课题下的内容主要有这样几个要点:

（1）盐的概念和认识盐;

（2）认识氯化钠的性质和

用途;（3）活动与探究,混和物的分离――粗盐提纯;（4）认识碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙;（5）复分解反应及其反应条件;（6）资料一一我国制碱工业的先驱一一侯德榜、石笋和钟乳石的形成;（7）习题等部分。

要是只按化学新教材的内容要求来完成教学任务,就不能让学生通过对身边物质的学习,达到对物质和现象

的“认识、了解、看懂、识别、能表示、理解、解释、说明、区分、判断”等《新课标》认知性学习目标的水平。

要达到以上认知性学习目标的水平,就要求教师认真去学习和理解《化学新课程标准》,要求教师去挖掘教材的潜在内容,我们的老教师就做到

了,他就把化学新教材九年级下册第十一单元:

盐化肥的课题1

从化合物、酸和碱的复习引出“盐”的概念。

并且重点讨论

1.1盐的化学性质

（1）盐和某些金属发生置换反应,

例:

2AgNO3+Cu=2Ag+Cu（NO3）2

小结出:

盐（可溶）+金属-f金属+盐，还提出两个注意点

①反应物的盐要可溶;

②反应物的金属要比盐中的金属活动性强。

（2）某些盐和某些碱反应生成新盐和新碱

例:

CuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu（OH小结出:

盐（溶）+碱（溶）f（新）盐+（新）碱

注意点:

①反应物一般可溶,

②生成物有沉淀。

（3）某些盐和某些酸反应生成新盐和新酸

例:

CaCO3+2HC匸CaCI2+H20+CO2

BaCI2+H2SO4=BaS0壻2HCI

小结出:

盐+酸f（新）盐+（新）酸。

注意:

生成物中或有沉淀或有气体或有水生成,有其就行。

（4）盐与盐反应生成两种新盐:

例:

BaCI2+Na2SO4=BaSOH（白）+2NaCI

AgN03+NaCI=AgC|（白）+NaN03

小结出:

盐（溶）+盐（溶）f盐（J）+盐（J）

注意:

反应物均溶,生成物中至少其中之一可溶。

（5）部分盐受热分解,例:

2KCIO3=2KCI+3O2T

CaCO3=CaO+CO2……。

1.2复分解反应及复分解反应的条件,并总结出复分解反应

的反应式为：

AB+CD=AD+CBE以Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O

为例,讲解了复分解反应的配平方法。

笔者个人认为这次示范课最成功的地方就是教师认真去挖掘新课标的内涵,对化学新教材

进行了很大程度上的整合,没有死套教材,是活用“课标”的具

体表现。

但这次示范课存在以下几个问题:

（1）对课程改革的要求没有得到充分的体现,整个教学过程几乎是教师经验总结的传授;

（2）盐的概念的讲解上，对NH4+离子的盐没有作出说明。

当然在以后的盐的化学性质中的“某些盐和某些碱反应生成新盐和

（3）对

新碱”就没有对铵盐与碱反应可以不在溶液中作出说明。

盐的化学性质用力过于平均,比如,“某些盐和某些碱反应生成新盐和新碱”、“某些盐和某些酸反应生成新盐和新酸”这两条性质就在酸和碱的化学性质中就已经出现过,这次新课时就不一定要平均用力。

（4）各个化学性质几乎是“走马观花”式地就过了,学生思考和理解的时间根本不够。

⑸时间安排上和教材内容的整合上还可以更加优化。

这次示范课到最后复分解反应的条件这部分内容还没有上完就下课了。

总的来说,就是没有做到

化学课堂教学程序的完整性;化学.课堂教学的内容完整性;化

学课堂教学手段的完整性;化学教学方式的完整性”的完美结合。

化学课堂教学手段的完整性:

就是要粉笔、黑板、实验、探究和多媒体恰当的配合。

化学教学方式的完整性:

就是不能完全把教师的知识和经验象灌鸭食一样地灌给学生,没有学生思考的余地,不管学生懂不懂,只要学生课后能完成作业,即使学生没有消化也不要紧。

化学教学方式的完整性就是要体现课程改革的要求,让学生自主学习,

教师的正确引导,让学生有思考的余地,有提出问题的机会,不要

云的教师问,学生答的模式,也就是不要只是老师把坑坑挖好了,只要学生往里面跳就行。

这种说法也不正确,对于学生而言,

他们本来就是来学习的,其实就是要教师的正确引导,关键就是怎么“挖”?

换句话说就是要如何“引”的问题,也要有有学生问老师的机会。

比如:

就“盐”的概念而言,可以由“酸”和

碱”的概念导出:

“盐是指一类组成里含有金属和酸根离子的化合物。

”然后再来举例,让学生分析认识一些盐就行了。

另一

可能绝大

种方法是教师先板书出“NaCI”让学生认识它是什么。

多数学生都知道它就是我们的食“盐”。

然后再在黑板上或多媒体上“板书”出如:

CuCl2、CaCl2、FeCl3、CuSO4、MgSO、4Na2CO、3

AgNOa等化合物。

让学生对照“NaC”分析以上化合物中的阳离

子部分是什么离子?

（金属离子）,阴离子部分是什么离子?

（酸根

离子）。

教师再告诉学生这些化合物都是“盐”。

再让学生去理解、归纳并总结出“盐”的概念。

然后再列出一些物质的俗名如纯碱、小苏打、熟石灰、石灰石、醋、石膏（硫酸钙）、生石灰、铁锈等物质让学生判断那些物质是“盐”,那些物质不是

盐”。

然后再举出“NH4C”l这种化合物与以上的“盐”的结构和性质有什么异同?

让学生思考。

这两种两种方法目的是一样

的,哪种方法更能体现“教师引导,学生自主学习”,更能体现

课改”的要求,是不言而喻的。

2挖掘新课标的内涵

要上好一堂课课首先要挖掘教学内容中新课标的内涵,然后

再对教学内容进行重新组合,再配合适当的教学手段和恰当的教

学方式,这样课堂教学就比较完善了。

就拿化学新教材九年级下册第十一单元:

盐化肥的课题1“生活中常见的盐”来说吧。

的化学性质中

除了教材上的内容外,还应当增加:

（1）增加盐的化学性质。

在盐

重点和难点就是CO32-、SO42-、Cl-、Cu2+、Fe3+、

Ag+、NH4等离子的性质和特点，这些离子的性质和特点的的学习

说明、区分、判断”等目标。

要鉴别以上这些离子,就要抓“特

色”反应和“特色”物质,如:

CO32-+2H+fC02T+H2O

C02+Ca（OH）2=CaCO3（白）+H20

SO42-+Ba2+fBaSO42（白）J加酸不溶

Cl-+Ag+fAgCl（白）J加酸不溶

Cu2+（蓝）+20H-fCu（0H）2j（蓝色）

Cu（0H）2（蓝色）=Cu0（黑色）+H20,或

Cu（0H）2（蓝色）+2H+fCu2++2H20

Fe3+（黄褐色）+30H-fFe（0H）3（红褐色）J

NH4++0hfNH引（刺激性气味）+H20,

如:

一种溶液X含有NaCI、Na0HNa2C03Na2S04CuS04

中的部分物质,某兴趣小组进行探究实验,得出如下结论。

请你补充其中的部分现象和结论:

实验步骤实验观察

到的现象①观察溶液X的颜色溶液呈无色溶液X中肯定不含

②取少量溶液X于试管中，滴加2〜3滴无色酚酞试液溶液变红色

溶液X是性

③另取少量溶液X于试管中，滴加BaCl2溶液一一溶液X中可能含有Na2CO3和Na2SO®向步骤③的试管中继续滴加稀盐酸一一溶液X中肯定含有Na2CO：

和Na2SO4在这个习题中首先就用到了Cu2+离子是蓝色的这个特性，无色就排除了CuSO4存在的

可能性,其次是用到了

SO42-+Ba2+—BaSO42（白）J加酸不溶，

CO32-+2H+—CO2T+H2O的两个特性，因此抓特色反应有

两个作用:

（1）可以鉴别和推断物质;

（2）可用作指示剂.如:

用一种试剂可以检验出氢氧化钠,氢氧化钙和稀硫酸三种无色溶液这种试剂是ANa2CO3溶液;B.Na2SO4溶液;C.酚酞试液;D.

BaCl2溶液。

这里的特色物质Na2CO溶液就是作为一种指示剂。

（2）增加复分解反应的条件和酸碱盐溶解性歌诀等内容;（3）

在盐的概念部分应增加盐的分类方法,1）根据阳离子来分,

如:

NaCl、NaNO3Na2CO3Na2SO4等化合物（盐）的阳离子部分

都有Na+离子，我们把这类盐叫做“钠盐”，如法炮制还有如“钾盐”“钙盐”“镁盐”“铁盐”“锌盐”“铜盐”等;2）

根据阴离子来分，如:

Na2SO4K2SO4CaSO4Al2（SO4）3、ZnSO4

CuSO4等化合物（盐）的阴离子部分都有SO42离子，我们把这类

盐叫做“硫酸盐”。

如法炮制还有如“碳酸盐”“硝酸盐”

“磷酸盐”等;3）像NH4C、（NH4）2SO4NH4HCO3NH4NO等这

类化合物（盐）的阳离子部分是NH4离子的化合物，而它们阳离子部分不是金属离子，由于NH4离子的性质与金属离子的性质相似我们NH4■离子当成金属离子“铵”来对待，因此我们把含有

NH44离子的化合物（盐）叫做“铵盐”。

3对教材内容重新重新整合在对新课标内涵进行挖掘之后

我们就要对“教材”进行重新组合,就拿第十一单元:

盐化肥的课题1“生活中常见的盐”来说吧,如果说以上内容只用两节课来完成,用普通教学手段完成起来肯定难度很大,就是采用多媒体教学手段,可能也是勉强完成。

也只能跑马观花似的把知识点

的要

和主要内容过一遍。

至于教学方式可能就达不到“课改”求,而且还可能吃“夹生饭”,在以后的练习课中来“补缺”。

勉强完成的东西,就不可能完整,就教学而言,就达不到课堂教学程序的完整性;课堂教学的内容完整性;课堂教学手段的完整性;教

学方式的完整性。

对于“生活中常见的盐”这一课题笔者个人认为可以分成这样几个部分:

第一课时:

盐的概念部分,盐的化学性

质中的“盐与某些金属反应”、“盐与酸或碱反应”（增加特色

反应的内容）、“某些盐受热分解”等内容;第二课时:

“盐与盐

反应”（增加特色反应的内容）,“复分解反应及条件”（增加酸、碱、盐溶解性歌诀）等内容；第三课时:

了解并