小学美术说课稿Word文档下载推荐.docx

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　　饰画，被悬挂到世界各地。

学生也许会对这位画家有点滴的了解，而我们正要通过本课教学使学生从朦胧的认识深化为对作品艺术风格的欣赏，以及对画家艺术人生的了解和评价。

正所谓从过去欣赏的表皮层面，逐渐深入到欣赏艺术的诠释层，乃至创作层。

当然，四年级的同学在领悟、理解、文化艺术积累上还远不足以对这样的艺术大师进行解读，但我们要通过此课，有意识地引导、鼓励并传授给学生如何全面地认识一位画家及他的艺术作品。

　　二、教学目标

　　1.初步了解凡·

高生平及绘画风格，知道如何对一名画家进行研究和学习。

能用简单的文字对凡·

高的作品进行欣赏评述。

　　2.通过了解、分析凡·

高的一生，学习凡·

高对艺术热情、执著、勤奋创新的精神。

同时感悟人在逆境中应该怎样调整控制好自己，成为一个积极健康的人。

　　三、教学重点与难点

　　1.重点

（1）初步认识、了解画家凡·

高及其作品。

（2）学习如何欣赏评述凡·

高作品的方法。

　　2.难点

（1）通过欣赏凡·

高的作品，感悟他内心的艺术表现情绪。

（2）以文字的方式表达自己对作品的评述。

　　四、教学方法：

　　根据欣赏评述课的要求，本课欣赏内容抽象，学习内容学生不易理解，我采用的教学方法是首先让学生带着问题自由学习，小组合作探究，然后组内交流、教师引导，学生汇报总结，充分利用自主学习、合作探究，生本教育理念进行课堂教学，完成教学任务。

　　教学过程

　　课题：

画家凡·

高

　　课时1课时

　　课型：

欣赏·

评述

　　教学目标

　　教学重点

　　难点难点

　　教学准备：

　　课件

　　一、组织教学

　　二、激趣导入，欣赏图片

　　今天我们要认识一位19世纪荷兰的伟大画家凡·

高及他的作品。

板书课题《画家凡·

高》

　　三、讲授新课。

　　1、学生自由读书，了解凡高的一生

　　2、反馈交流：

　　1853年3月30，生于荷兰南部一个牧师家庭。

　　1877年——1879年，在比利时贫困的矿区做传教士，27岁时开始作画。

1886年到法国，受印象派画家的影响，他的作品色彩强烈，线条奔放粗犷，充满着善良、美好、自由和想象。

　　1888年，到法国南部的小镇阿尔，他热爱这里的阳光，在此创作了大量优秀的作品。

　　1889年，精神病发作，发生了割耳事件，住进医院。

　　1890年1月，首次也是唯一一次卖出作品《红色葡萄园》。

　　1890年2月病情发作，7月27日开枪自杀，29日去世。

在37岁时结束了他坎坷的一生。

　3、分组欣赏：

（以小组形式）

　　1）、自画像

　　（a）、你了解这两幅自画像的创作背景吗?

　　（b）、从笔触、色彩、人物神态等方面对比两幅自画像，谈谈你的感受。

　　2）、人物画《唐基老爹》《吃马铃薯的人》《嘉塞医生的画像》

　　（a）、作品画的是什么?

　　（b）、从人物形态、笔触、色彩、创作背景等方面谈谈自己的认识。

（结合课本上的提示）

　　3）、风景画《星月夜》《阿尔附近的吊桥》

　　（a）、画面内容、用色、笔触等方面有什么特点?

　　（b）、作品给你带来什么感受?

也可以尝试用画笔表现你心中的夜空。

　　4）、静物画《向日葵》

　　（a）、观察作品色彩与笔触，你有哪些体会?

　　（b）、你从作品中感受作者是个怎样的人?

　　4、汇报交流：

　　1）、自画像凡·

高的自画像，凡·

高遗留下40余幅自画像，书上的两张自画像分别是1887年和1889年的作品。

在这两张作品中，响亮的色彩是画家受印象派绘画影响后表现出来的特点。

凡·

高曾经这样写道：

“我想强调的是同一个人有非常多样的自画像，绘画与其追求照相般的类似性，不如更深入地挖掘相似处。

”我们不难发现，凡·

高不断追求着表现方法上的自我超越。

第二幅自画像是1889年，发生割耳事件后凡·

高的写照。

那时的凡·

高开始精神恍惚出现幻觉，邻居视他为危险的疯子，把他告到市政府，要求市长把他监禁起来。

之后，凡·

高被监禁在医院中，同年5月，凡·

高被送入阿尔附近的精神病疗养院。

在此时期，凡·

高画了两百多幅作品。

　　2）、《吃马铃薯的人》以农夫的一家为对象。

这个时期，凡、高虽然深受荷兰画派的影响，但是他摒弃了那些华丽的盛装，而是力求表现农民艰苦的现实生活。

他在这幅画中选用了比较灰暗的色调，以此来表现农民家境的寒苦。

他以遒劲的笔触，刻画人物布满皱纹的面孔和瘦骨嶙峋的躯体。

桌上悬挂的油灯构成画面的焦点。

昏黄的灯光洒在农民憔悴的脸上。

背景敷色稀薄浅淡，反衬出前景中的人物形象。

　　《唐基老爹》描绘的是巴黎画材商店的老板。

画面中唐基那双蓝色的眼睛和红色的嘴唇，在面部及灰色胡子间显得格外突出。

高在此画中还精心描绘了背景中的日本浮世绘图案，体现了东方艺术对凡·

高的吸引。

这幅作品色彩华丽、对比鲜明，与《吃马铃薯的人》形成了鲜明的对比，它也标志着凡·

高阿尔时代的开始。

　　《嘉塞医生的画像》（也译作《0D歇医生的画像》）是凡·

高1890年6月完成的作品。

嘉塞医生是一个医学博士，对于艺术极其热爱，他为治疗凡·

高的病花了不少心血。

他非常欣赏凡·

高的画，因此经常鼓励他，希望凡·

高赶快摆脱病魔。

然而，凡·

高始终不能相信嘉塞医生。

我们看凡·

高给嘉塞医生的肖像涂上了令人恐怖的青色背景，人物看起来像是一个疲惫的病人，并且表情忧郁，沉思着靠在桌子上。

高说：

这次我画了嘉塞医生的肖像，

　　在这里我表现出一种可怕的表情……纵观这一页，主要向师生展示了凡·

高的一生，即他绘画的不同时期，他所处时代的社会情况，他身边的人，以及对他的影响和帮助。

　　2）、《阿尔附近的吊桥》则是一幅表现法国小镇阿尔灿烂阳光的一幅风景画。

画中大量使用蓝、橙补色。

笔触纵横交错、细致入微。

可以体会出阿尔是凡·

高钟爱的地方。

画家仔细观察蓝天和四周的景物在河水中的倒影，千方百计地表现河水的清澈透明。

　　《星月夜》是凡·

高1889年的作品。

这是凡·

高最具想象力的一幅作品，他将自己对周围事物的见解、情感投入到绘画中。

画面构图经过了精确的计算，以树木衬托天空，所以获得构图上微妙的平衡。

作为前景的丝柏树如火焰般朝天空伸展。

深色调带来重量感，与天空、星、月三者的旋涡节奏相互制约，使构图沉着稳重。

而此画最精彩的则是天空那螺旋状的笔触螺旋状的光环席卷整个天空，银河的表现极具形式感。

这就是凡·

高笔下的夜空，更准确地说，这就是凡·

高心中的夜空。

　　3）、《向日葵》是凡·

高的代表作品，凡·

高在写给弟弟提奥的信中写到：

“向日葵称得上是我的东西。

”对凡·

高而言，向日葵具有特别的意义，黄色意味着友情与希望，花本身象征“感谢”。

《向日葵》这幅单纯而有力度的画面，给人以最明亮的感受。

画家是在用自己全部的情感，乃至生命去描绘他心爱的葵花。

看那厚重的颜色显然是凡·

高将画笔蘸满颜料用力压上去的，就连背景看似乎整的黄色也独具质感。

笔触纵横交叉移动，产生像竹编工艺晶或粗质草垫的感觉。

　　5、教师总结：

欣赏其它作品

　　凡·

高的一生是悲剧性的，在他短短的十年绘画生涯中，留下了800多件油画及几乎相同数量的素描作品，他窘迫的生活状况与他对艺术的执着追求相互映衬，使这位艺术大师更具吸引力。

　　三、实践交流

　　1、在凡高作品中，给你印象最深的是什么?

内容□色彩□笔触□其它_

　　2、选一幅你印象最深的作品，试着用一段文字把它简单的描绘下来。

　　四、总结：

　　1、让学生说说本节课的收获，谈谈自己对凡·

高的认识。

　　2、教师总结：

通过今天的学习，希望大家能够像画家那样运用色彩和笔触表现出对生活的感受。

　　拓展：

　　利用网络进一步了解凡高的故事，欣赏凡高的作品。

《秋天来了》说课稿

教材分析

《秋天来了》是苏少版义务教育六年制小学美术教科书第一册第十二课。

这是一节造型•表现的课，教材中的范作以夺目的秋色给予学生视觉上的美感，用同龄人的范作向学生展示了创作表现方法的多样性，让学生感知秋天，表现秋天，变日常生活的体验为手中的作品，它为以后学习第三册《难忘的夏天》和原苏少版《冬日印象》奠定了一定的基础。

教学目标

⑴通过本课的学习，让学生了解秋天的来临和季节的变化是一种自然现象，全方位的感知秋天。

⑵鼓励学生大胆地、有个性地用自己喜欢的方法去表现“秋天”，敢于用美术语言去表达自己的感受。

⑶培养学生注意发现生活美的良好习惯，提高学生的审美能力，唤起学生热爱大自然，热爱生命的美好情感。

在本节课中引导学生去感知“秋”表现“秋”是重点，在感知“秋”的基础上能拓宽学生的视野，表现“秋”的同时，培养学生独到的审美视角，个性的绘画表达方式又是本课的难点。

教法和学法

一年级学生天真好动、活泼可爱、思维独特、个性鲜明，在教学中只有充分运用各种教学手段创设一定的情境，激发他们的求知欲，并让他们时时体验成功的乐趣，从而形成良好的学习习惯。

1、小学美术课是培养学生审美的眼睛，表现美的能力，在美术教学活动中，教师要紧扣审美核心，创设美的学习情境，让学生在良好的情境中感受美、创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的，我采用情境教学发贯穿始终。

⑴展示情镜，引导学生感知美。

⑵创设情境，引导学生体验美。

⑶融入情境，引导学生创造美。

2、新的美术课程提出要特别注意对学生个性和创造精神的培养，教师应该在充分相信并尊重每位受教育者的基础上培养良好的审美观，帮助学生建立符合各自个性天赋的视觉思维方式和体验，这决定着学生有可能具有丰富而自由的创造力。

因此，我引导学生运用了探究学习法：

针对学生的年龄特点以一些简单的问题为导向，密切联系学生的生活经验，消除学生的依赖心理，激发学生主动参与，解决创造过程中的问题。

教学程序

我的教学程序是这样设计的：

课前教师带领小朋友参观校园，找一找秋天，“秋天来了，你知道它在哪儿吗？

仔细观察树、花、草、同学、老师都有什么样的变化？

”“树叶落了，菊花开了，小草换上黄衣服了，我们穿毛衣了，大雁往南飞了。

”

通过学生有目的的观察，让学生感知秋天的来临和季节的变化，在寻找中发现生活美、自然美，培养学生有意识的发现生活美的良好习惯；

同时，我充分挖掘校本资源，找出学校中特有的人文景和自然景观，对学生进行爱校、爱家乡的教育和环境保护的教育。

虽然秋天的景色每个人都见过，但真正去留心观察，记在心中的有太少了，这样的生活体验对学生是很鲜活的，它丰富了学生的经验，锻炼了学生良好的观察、记忆习惯，又激发他们的创作欲望和表现生活的热情。

接着在美术教室中教师布置了有关秋天的各