学生心理健康教育个案辅导记录表Word下载.docx

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该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.

原因

分析

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.

对策

及过程

1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.

2,讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:

热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.

3,帮助制定近期目标我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.

辅导结果

通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.

　汪紫君，女，12岁，小学六年级学生。

成绩中等，性格内向，该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。

　　案例分析

　　父母关系紧张，从小生活在父母争吵的阴影下，养成其胆小怕事的性格，父母离异后与母亲居住，母亲不准其父亲探视儿子，更造成彭某对人际交往厌恶的心理，加之彭某小时候与奶奶在一起，受老人性格影响，与人交往较少，造成现在与人交往有严重的障碍。

　　辅导方法

　　1、教师主动接近他与其交谈，努力地与他建立良好的师生关系。

　　2、与家长联系：

请家长到校面谈或电话联系，与家长沟通思想，让其父母双方达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。

　　3、现场观察和模仿，即教师陪彭某一起观看同龄人之间相处的现实情况。

如，一起观看同学课余时的游戏，一起观看同学在放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所观看学生的人际交往活动。

　　4、参与活动和模仿，即安排该生由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。

起初教师邀他一起参加同学们的活动，设法让其体会交往的喜悦。

然后逐渐引导其独立与人交往。

张腾浪

四（4班

10

2011.3.24

上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。

当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；

下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。

有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。

所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。

对于丁剑所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：

1、没有理想的家庭教育环境；

2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；

3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社会的负面影响。

1、改变其家庭教育环境。

首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。

通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。

要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。

当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。

爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。

每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是丁剑，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。

因此，针对丁剑的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。

首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。

了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。

随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。

后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。

3、多给他以榜样教育。

我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合。

改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。

马文欣，女，12岁，51班。

在校成绩一般，较喜欢语文，爱奇思异想。

芮某性格内向，自尊心很强，特别敏感，与人相处显得任性、霸道、易生气，经常讽剌挖苦同学，甚至动手打与其开玩笑的男同学。

人际关系不好，常与同学闹别扭，教师问其原因，说的最多的话是“我讨厌他们!

”因而，独来独往，不合群，也不愿参加集体活动。

常自言自语，或与草木交谈，边抚摸边喃喃自语。

　　案例分析

　　芮某，系独生子女，幼时得到其母及长辈的万般宠爱，加上其先天性的斜视，使得其母因愧疚，而给予其极大的怜爱，只要芮某需要，都会无条件地去满足，久而久之，促使其任性、刁蛮、霸道、自私性格的养成，造成与人相处时斤斤计较，吃不得一点亏，否则就大发脾气，因此，难以与他人友好相处。

　爱美是人的天性，特别是女孩，随着年龄的增长，芮某日渐感受到了自己长相的缺陷，与同龄人比，自惭形秽，这样，漫漫地滋生了自卑心理，觉得自己低人一等，不主动邀别人玩。

总是一个人呆呆地坐着或望着某处出神，同时，心理也逐渐变得脆弱和敏感起来，总怀疑同学们都瞧不起自己，私下里在议论自己的长相，所以，与同学之间产生了很大的距离，当其自我感觉他人的言行是有意伤害自己时，马上以攻为守，对对方进行讽剌挖苦，以达到自我保护的目的。

　　1、加强个别会谈：

教师常与芮某个别面谈，时间地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求，同时为了建立一种平等民主和谐的师生关系。

　　2、利用日记作文，师生进行情感交流：

抓住其在日记作文中表露出的积极情感，给予夸张式的书面肯定及鼓励：

如“瞧!

你是一位多么富有爱心的女孩啊，大胆地把你的爱化为大家可以看得见的行动吧!

”“其实同学们比你想象的还要热情得多呢!

只要你乐于加入他们的游戏中，他们将非常欢迎，试试看吧!

”“你有着同学们难以比拟的丰富的想象力”等等，发掘其闪光点，帮其树立自信心。

　　3、创造机会，展示自己：

充分发挥其爱好语文、爱想爱写的优势，多次给她提供在班上当众读自己文章中精彩片断的机会，或要她介绍写作经验，帮助其在同学们面前树立全新的形象，使同学们改变了对她“刁蛮、任性、霸道、自私”的看法，缩小了与同学间心里距离。

同时使其得到被他人认可后的成功体验，从而增强自律意识，发扬长处，改正缺点。

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　4、芮某与同学之间的关系：

对芮某与同学心理上形成的敌对情绪，要及时双方进行辅导。

多与芮某个别沟通，教育其宽厚待人，要看到同学们的长处，多做自我批评；

在班上引导同学一分为二地评价芮某，并强化其长处，消除同学们对她的偏见；

做好班队干的工作，促使班队干积极主动地邀请芮某参加各种娱乐活动和各类集体活动，如“庆六·

一文艺汇演”的“舞蹈”和“配乐诗朗诵”。

蔡走滨，男，10岁，小学三年级学生。

成绩较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，注意力不集中。

不肯写作业，常因不写作业而旷课。

常干扰同学上课，爱拿别人的东西，同学们不喜欢他。

他自己抱着破罐破摔的态度，不接受同学的帮助。

父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发现问题既态度粗暴，动辄出手。

　案例分析

　他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿同学的东西，有的同学对丁某的屡教不改而排斥他，看不起他，有的甚至讥讽和挖苦。

这使他对班集体产生抵触情绪，而不接受同学的帮助。

　　由于贪玩，完不成作业而旷课，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有了学习兴趣。

在学校中无法获得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了对整个学校生活的兴趣。

　　丁某的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。

可一旦发现孩子旷课或不完成作业，就态度粗暴，大打出手。

这种方式令丁某反感，产生逆反心理。

　辅导方法

　　1、个别面谈。

常与丁某作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。

在谈话中了解到，其实丁某也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，不懂就不会写了。

碍于自尊，他又不愿接受同学的帮助。

　　2、与家长沟通与协调。

　　①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解丁某的家庭情况及其在家的表现。

②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。

要求家庭多给丁某温暖，共同做好转化工作。

　　③指导家庭对策。

（如定期检查孩子的作业；

指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。

）

　　3、与丁某共同制定计划，对他作出一些具体要求。

　　①要求丁某不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。

　　②给两个星期作为适应期。

在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许丁某分两次做，但一定要做完。

　③给一个星期作为过渡期。

在这个星期里，要求丁某跟别人一样，每次作业都要一次完成。

考虑到丁某基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

　　④巩固期。

要求丁某不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

　　4、创造良好的环境。

指导丁某与同学交往的技巧，并安排丁某参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。

　5、给予鼓励，重建自信心。

　　①当丁某能坚持来校上课，对他的行为给予肯定。

并鼓励他，既然能做到坚持来校上课，相信他在课堂上也能管好自己。

　　②无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。

　③当丁某在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。

　张某，男，7岁，某校一

（1）班学生。

智力正常，家庭经济一般，父亲打散工，母亲卖水果。

由于张家三代“单传”，张某又是“独生子”，父母中年得子，宠爱非常，唯恐学校照顾不周，没有让张某接受学前教育，而是一直跟爷爷奶奶在家，也很少与小朋友玩耍。

即使偶然与表兄妹来往，爷爷奶奶也过分呵护，甚至担心他受表弟欺负。

张某上学第一天，就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送，课间又一齐照顾他上厕所、为他擦汗、给他喝水、吃零食……常常在上课时，张某突然冲出教室大哭：

“我不要上学!

我不要上学!

……”父母只好带他回家。

　这是一例很典型的“上学恐惧症”。

究其原因，一是“三代单传”、又是父母中年得子，特别宠爱，使张某从小养成强烈的优越感和依赖性。

一旦上学了，失宠感剧增，内心承受不了突然发生的强烈反差。

二是没有受过正规的学前教育，没有集体生活经验，一旦面对新的环境，如校园、老师、同学，就感到无所适从，陌生感骤增。

三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起，在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理，人际关系差，缺少同伴，无法主动与人交往。

　　1、老师与家长形成共识，利用一切可能的机会，在学校和家庭同时辅导张某参加各种形式的交往