高中物理创新实验说课磁感应强度Word文档下载推荐.docx
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通过科学实验锻炼学生抽象概括、归纳总结、逻辑推理的科学能力。
（4）科学精神：
通过探究实验培养学生严谨求真的科学态度，激发学生对科学实验的兴趣，培养学生敢于质疑，敢于创新的精神，形成对科学的正确态度
3．重点与难点
（1）教学重点：
引导学生寻找描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。
（2）教学难点：
用比值定义法定义磁感应强度。
二．说教法
为了更好地引导学生掌握新知，我所采取的教学方法是通过问题引导，类比迁移建构知识体系，再通过实验来使原来无法直接感受的磁场变得直观，现象更为明显，进而通过总结、归纳等科学手段定义物理量，加深对概念的理解。
1．问题引导。
通过对电场知识的复习让学生从电场强度的定义类比描绘磁场的物理量的定义该如何入手。
2．实验探究。
在了解从电流所受电场力来研究磁场的前提下，针对磁感应强度的方向和大小的教学过程，我准备了四个实验。
微型实验了解磁场方向的特点，定性、半定量和定量实验层层递进让学生研究磁感应强度的大小。
三．说创新
（一）微型实验：
磁铁与小磁针。
在磁场方向的实验中，我通过让学生将小磁针放置在条形磁体的不同位置，观察其受力方向；
再改变磁极位置观察磁场改变后小磁针受力方向变化的情况。
学生能很快与电场强度知识进行类比，得到描述磁场方向的方法。
本节课的难点——磁感应强度的定义过程中，我以分组实验的方式，让学生亲自动手，从定性到较为粗略的半定量、再到更为精确地定量实验，层层深入来完成学生知识体系的构建。
（二）创新实验
1．电磁天平
【实验目的】
（1）使学生初步认识通电导线受力及其影响因素之间的关系
（2）使学生通过控制变量法完成实验
【实验装置】
（1）实验创新点：
这个实验装置比较简单，在轻薄绝缘板上贴上铜片，并在铜片中点处引出第三个接点，通过单刀双掷开关改变接入电路上的铜片长度。
绝缘薄板通过细铁丝搭在支架上，可以灵活转动。
可以通过小螺丝调节天平水平，使垂直于板上的指针停在刻度中央。
电磁天平的特点，在于实验装置简洁、操作简单、反应灵敏。
天平是学生熟悉的测量工具，指针偏转的方向可以观察电流受力的方向，指针偏转的角度可以表示力的大小。
电流的长度可以通过开关切换来完成。
现象直观、明显，能很快让学生得到定性地结论，在具体教学中，很好地激发学生的学习兴趣。
（2）实验步骤
A．保持B、L不变时，改变I的大小
B．保持I、L不变时，改变B的大小
C．保持B、I不变时，改变L的大小
2．创新实验2：
弹簧秤测安培力
教材中对于磁感应强度大小的探究止步于此，但如何从越大越大这样的一个定性关系顺利过渡到磁感应强度大小，我设计了这样的一个半定量实验。
（2）使学生通过控制变量法完成实验
【实验装置】
（1）装置特点：
弹簧秤是学生熟悉的另一个测力工具。
第二个创新实验就是通过弹簧秤测量通电线圈在磁场中所受力的大小。
实验装置由弹簧秤、固定在弹簧秤上的通电线圈、铁架台和控制电路构成。
线圈受到的磁场力由弹簧秤直接测量，滑动变阻器改变电流大小，改变线圈匝数可以改变电流的长度。
（2）创新点：
实验装置简单、操作快捷，现象直观。
让学生能够初步理解物理量之间存在的定量关系，并加强对控制变量法的使用和掌握。
【实验方案】
A.保持B、L不变时，改变I的大小
B.保持B、I不变时，改变L即线圈匝数
表1
【数据处理】
第一次
第二次
第三次
I
0.5A
0.75A
1.0A
F
0.06N
0.1N
0.14N
4、创新实验3（可改成分组实验）：
定量测量电流在磁场中的作用力。
【实验目的】准确反映通电导线受力及其影响因素之间的关系
（1）实验创新点：
弹簧秤改为拉力传感器，电流的测量由电流传感器完成，实验获得的实验数据通过电脑作图来直观展现给学生。
精确测量电流在磁场中的受力大小与电流大小，数据直观、严谨，非常有说服力。
实验装置可以改变电流与磁场的夹角。
夹角的改变通过简易的可旋转底盘完成。
底盘由一固定圆盘和另一叠放在其上方的可旋转圆盘构成。
匀强磁场固定在可旋转圆盘上，通过旋转圆盘来改变电流与磁场的夹角。
线圈中心与圆盘圆心共线，固定与底盘上的指针所在直径与线圈垂直，当指针指在90°
时，磁场方向与电流方向垂直。
转过一定角度时，指针所指即为磁场方向与电流方向的夹角。
学生通过实验可以直接观察到电流与磁场垂直时受力最大，平行时受力为0。
不同角度处线圈受力的大小可通过传感器直接导出，现象直观、装置简便、数据精确，并能够将电流在磁场中受力特点完整呈现给学生，为下一节安培力的学习打下基础。
（2）实验步骤：
①保持B和线圈匝数不变，改变电流大小
【实验现象】
【数据处理】
②保持B，对比匝数之比为1:
2的两个线圈在相同磁场中F与I的图象
③保持B、I、L不变，改变电流与磁场的夹角
图8
图9
图10
四.实验反思：
本节课的实验设计主要的创新点追求物理现象直观、明显，定性实验和半定量实验中让学生能够观察到明显的物理现象，锻炼学生的观察和总结归纳的能力。
操作简单的学生分组实验，注重学生的科学体验。
另外一个创新实验，则追求简练与精确，让学生能够准确观察到物理量变化时存在关系，能够根据问题导学时建立起知识体系，通过观察、归纳理解定义法定义物理量的科学内涵。
并通过探究角度变化以及非匀强磁场中物理量的关系，使学生对定义的条件理解更为深刻，也能够理解物理规律的规范性以及普遍性。
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：
1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；
活动中归纳知识；
参与中培养能力；
合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：
说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的
说出这样设计的理由。
能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
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