九年义务教育德育一体化学科教学与习惯养成研究阶段性总结Word文档下载推荐.docx
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对学习有兴趣，求知欲强，渴望获得知识、解决问题。
B．附属的需要：
希望通过好的学习获得长辈或群体的赞许、取得赏识或奖励。
C．自我提高的需要：
把学习看作升学、深造的途径和谋求地位的手段。
而这三种需要中尤以后两种需要居多，但无疑，第一种需要更符合规律、顺应社会需要，值得倡导。
可对现有环境和对象难度较大。
所以，我们不妨就以后两种为切入点，先造成客观上的习惯养成再引导其体会这一过程中的乐趣、提升认知需要。
另外，在研究中我们也进一步认识到，影响学生学习动机和行为水平的还有以下几方面因素，也可供我们有的放矢的加以尝试和探索：
A．教师的期待：
这也是一个非常著名的教育心理学理论了。
可以说，我们对学生的期待有多高，学生就能做的有多好。
所以，一个好老师应该让学生时时感到我们对他的信任和关注。
B．集体标准的影响：
班级的标准对于学生的行为具有不可比拟的约束力和促进作用。
所以，一个重要问题就是要建立良好的集体价值标准，使意志力薄弱的学生时刻感受到集体那种健康向上、不断前进的势头的感召。
C．学习经验和学习成绩的影响：
实践表明，学习成绩好的学生对自己的要求比较高，更容易督促自己尽快养成好习惯。
2．探索出培养学生自主学习习惯的具体内容，主要包括以下七个方面内容：
独立预习习惯的培养；
确定目标习惯的培养；
相互交流习惯的培养；
质疑解疑习惯的培养；
概括知识习惯的培养；
运用知识习惯的培养；
自我评价习惯的培养。
3．探索出培养学生自主学习习惯的操作办法：
学生自主学习习惯的操作设计
要素
项目
操作方法
学生行为
教师操作
独立
预习
1．从内心对课前预习及自主练习引起重视，自觉学习。
2．行为体现，知行统一。
3．准备一个《预习本》，记录不懂的问题。
4．准备一个错题本，记录学习中的错题。
5．自主练习：
尝试回忆、阅读教科书、看参考书、整理笔记、做小结
6．
练习内容：
进行试卷分析、抓基础知识的练习、抓好各类题的解法、阅读《错题本》，提高做题的准确率
7．练习有计划：
、时间要相对集中一点、相近学科不要安排在一起。
1．明确课前预习及课后练习的重要性，加深学生的认识，引起学生的注意。
2．注重指导
3．方法指导，促其掌握。
4．教师督促，课前检查。
5．树立榜样，典型示范。
确立
目标
1．学生制定自己的近期目标，教师指导并督促其执行。
2．定期总结反馈，查漏补缺，以求最佳。
3．调整状态，以积极的心态对待自己的学习生活。
1．指导学生明确目标的重要性，让学生相信“要成功就必须有目标”。
2．指导学生制定短期目标：
日计划、周计划。
提出
问题
1．用最敏锐的眼光、最激烈的思维上好每一堂课。
2．敢于、善于、乐于提出问题。
3．对自己的学习情况定期做以小结。
1．让学生明确一切创造都开始于问题的提出。
2．
教师指导学生从“有疑处见疑”到“无疑处见疑”。
创设质疑的条件a、以问引问b、启思设疑c、引入竞争；
创造民主和谐的课堂氛围。
a、鼓励质疑，挑战权威b、善待怪问错问
3．教授以正确的思维方式，着重培养学生的洞察力、实践能力和动手能力。
概括
知识
1．准备一个笔记本。
2．学着概括，逐步将知识系统化。
3．敢于交流，接受大家的评点。
1．学生讲明“概括知识”的重要性。
2．课堂教学中引导学生概括知识。
3．给学生提供概括知识的时间及机会，学生交流，教师点评。
相互
交流
1．抓住每一次交流的机会，锻炼培养自己，变有意识的、有目的的交流为无意识自动化的交流。
2．通过相互交流培养自己的综合能力，提高自己的素质。
1．用身边成功的榜样教育学生积极、参与学习交流。
2．教师大力鼓励生生之间、师生之间、家长与孩子之间的交流。
3．领导重视，利用各种机会大力鼓动和宣传，激起学生参与交流的欲望。
4．对学生进行实践指导。
5．营造相互交流的氛围。
自主
评价
1．抓住机会，积极自评。
2．准备一个自评记录本，记录评语以自省。
3．小组互评或集体评。
4．评选自评好、进步快的学生现身说法，榜样示范。
1．教师向学生讲明“自主评价”的重要性。
2．给学生提供自主评价的机会。
3．鼓励学生自主评价，了解学生的心理。
4．教师访谈，督促学生自评。
5．与家长沟通，对周评或日评好的同学给其家长发表扬信。
6．教师评价要公正、客观、及时。
对于好的饿学习习惯要及时给予鼓励；
有不良习惯的苗头，要及时给予提醒和制止。
4．总结出培养学生自主学习习惯若干具体经验。
在总题研究过程中，许多教师结合本学科的特点及学生的实际，还能对培养学生自主学习习惯的某以方面进行深入研究，并总结出若干可借鉴的经验。
关于“培养学生预习习惯”，具体经验是：
（1）在方法上先扶后放，开始训练学生预习时，可安排在课堂在教师的指导下进行预习，逐渐放到课后由学生独立进行。
逐步提高要求，让学生有成就感，引发学生的预习兴趣。
（2）善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生体验成功，诱发学生的预习兴趣。
（3）把竞争引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。
（4）是长期坚持督导。
在培养学生预习习惯过程中，教师长期督促学生按要求和步骤进行预习，及时发现错误并予以纠正。
预习作业要严格检查，使预习活动切实落实。
（5）是组织学生开展预习经验交流，提倡互帮互学，互相督促。
只有长期坚持不懈的这样做，久而久之，才能使学生养成预习习惯。
关于“培养相互交流习惯”，课题组教师从另一角度总结了“培养学生交流习惯”的经验：
（1）让学生敢于表达。
我们在课堂上，常常会发现一些学生总是沉默，其中有不少人对自己的发言有种种顾虑——怕自己的意见不能得到老师和同学的赞同，怕同学笑话，怕和大多数同学的看法有分歧，所以，教师要帮助学生克服心理障碍，积极地创设宽松的交流氛围，对每一位发言者都要给予鼓励，并要求学生用掌声表示支持，教师要多做正面评价。
（2）教学生学会表达。
对于一个问题，有些学生往往有自己的想法，但不能够很好地表达出来，这时教师就要帮助他们理清思路，并在表达方法上给以指导。
（3）教学生学会取长补短。
当学生相互交流时，常常会出现多种意见，这时教师要教会他们取长补短——A．理解他人的发言。
即认真倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，理解别人发言。
B．判断别人的发言。
对任何人的发言，既不要武断的否定，也不要盲目的接受，要对别人的发言进行分析，想想哪些观点是合理的，哪些意见是不合理的。
C．组内达成共识。
相互交流的最后，不能让大家莫衷一是，而要肯定较合理的意见，并用简洁明了的话来归纳相互交流的结果，尽量形成统一的意见（有不同的意见可以保留，或提到全班进行讨论）。
关于“培养学生的质疑习惯”，课题组老师是从“提什么样的问题”的角度总结经验的。
（1）重点问题。
即学生根据对教学内容的整体把握提示要解决的主要问题，即学习重点。
（2）联想问题。
即在解决问题时，联想其他文本，提出相似、相关或相反的问题，扩大文本的外延。
（3）疑惑问题。
即提出不理解的问题。
关于“培养学生概括知识习惯”，我总结的经验是：
创设情境、激发兴趣→学生观察思考→合作讨论→重点、关键点拨→对比理解巩固→学生归纳。
大部分学生都能利用这种方法把分散在各章中的知识点连结起来，使学到的知识系统化、结构化，为学生运用所学知识奠定了很好的基础，效果很好。
每次质量检测，他班学生的成绩都在全年级名列前茅。
关于“培养学生运用知识习惯”，我将经验集中到一点，就是让学生“自主练习”。
练习是把知识转化成能力的一种重要手段，对提高学生素质具有重要的意义。
5．设计了培养学生自主学习习惯的评价办法
调查
内容
A
每节课做
B
经常做
C
偶尔做
D
不做
评价方法
得分
1
独立预习
20分
15分
10分
0分
教师查阅学生预习笔记
2
确定目标
12分
9分
6分
教师对学生进行访谈
3
相互交流
8分
在小组内学生互相评定
4
质疑解疑
5
概括知识
16分
6
运用知识
7
自我评价
二、实践成果
学生的自主学习习惯基本形成。
在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。
1．学生能够自主学习，养成了多渠道查阅资料的习惯。
多渠道查阅资料是我们经常让学生自主学习的重要方式，这也是一种开放的、新型的作业形式。
2．学生能够合作学习，养成了团结协作的习惯。
合作学习是新课改特别强调的一项目标，无论是数学学习、资料收集还是学习探究课的开展，都离不开学生的分工与合作。
在课后的资料收集过程中，强化了家长的参与意识，又加强了孩子与家长的合作；
3．学生开展研究性学习，养成了主动探究的习惯。
学生学会了从身边了解各科学习知识，提高了研究性学习的能力。
只要细心感知，各学科知识无处不在。
4．学生通过自我反思，养成了作业规范及反思的习惯。
在初中阶段高年级这一方法效果特别明显，学生通过每次作业或测试反思一下自己的得失，收获的是良好的作业习惯，答题规范的多了，杂乱无章的少了；
审题仔细的多了，粗心大意的少了；
自然，学生的学习成绩也就得到了提高。
布置多样性作业，不仅激发了学生学习的兴趣，还提高了学生的综合能
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