九年级义务教育英语学科教学常规细则.docx
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九年级义务教育英语学科教学常规细则
九年级义务教育英语学科教学常规细则
教学是学校的中心工作，教学常规是教学质量的基本保证。
根据“备、教、改、辅、导、考、析”教学常规环节的工作要求，结合学科实际特制定英语学科教学常规。
一、备
备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。
即使是一名有经验的教师也不是随心所欲地进行教学活动的，为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地备课。
教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
在备课中要有课标意识、目标意识、学科素养意识。
从“教”教材到“用”教材教，更要按课标要求教；变教学目标为培养目标，变重设计目标为重达成目标；单元统整落实学科素养目标。
追求理解、以终为始的翻转备课（即以“学情调研”出发的备课）。
且课堂设计急需植入四种新思维—设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。
教育部印发的《中小学德育工作指南》提出课程育人的理念，“外语课要加强对学生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养”，故英语学科备课时更要植入国际思维、国际理解。
（一）备课内容
1．备课标
现在是课标时代，以后考试将不再有考试说明，而是以课标为指导，故所有的备课需要建立在了解课标研究课标的基础上。
2．备教材
备课前应通览全册教材，阅读教学参考，注意其章、节、单元内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元备课，帮助自己对本学科知识的体系有个大致的了解，了解知识的形成过程，使自己对某些知识点在后继学习中的作用有所认识
3．备目标
在分析教材与学生的基础上，要明确三维目标，加强统整，确定学生学习的主线索。
教学目标的表述要具有可操作、可观察和可检测性。
英语学科的学科特点容易形成明显的两极分化，故必要时要在分析学生的基础上，制定分层目标。
4．备学生
翻转备课强调要以终为始，以研究学生学情为起始点备课。
教师是教学工作的主导，但学生才是教学工作的主体，那就是要从学生的角度出发，去重新审视你所选定的教学内容和教学方法。
分析重难点，根据学生的学情调整方式方法和教学进度。
5．备学法
教学内容、教学方法明确了，学生情况了解了，还要考虑到本课的这些教学内容，就学生的实际情况来看，他们怎样做才能更好地掌握这些内容。
这个过程就是备学法的过程
6．备习题
要充分研究每节后面的练习。
课本上的每一道题，都有其一定的意义，为什么要安排这样的练习一定要弄清楚其目的，发掘教材和习题的内在联系，揭示教材的规律，明确教材的深度和广度。
此外，英语学科也要紧跟时代的潮流，备时代、备形势、备思想，助力英语学科焕发新的生机。
（二）备课形式
1．集体备课：
每周最少一次，全期不少于15次。
每次集体备课必须“三定三有”：
定时间、定内容、定进度，有发言、有讨论、有成果。
集体备课的主要任务是对教学目标要求、知识要点、重难点、基本作业量、教学手段和问题以及教学进度、学期初教学计划、教研计划、期中期末命题等进行研讨。
集体备课达到四个统一：
教学内容进度、教学目标要求、基本作业量、周测内容时间。
2．个人备课
个人备课包括四个方向的工作：
钻研教材和课标，了解学情、准备教具和PPT学案等和编写教案。
二、教
教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是学校教育的中心工作，也是实现学生全面发展的基本途径。
而课堂是学校教学的主渠道，上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、发展能力、提高思想的关键，亦为教师促进自身专业发展、教学相长提供了可能。
因此，牢牢把握“教”这一关键环节有利于提高整体教学效率，促进教法更新，推动整体教学长足的进步。
基于英语教学立足语言学习及学科外沿广等特殊性，本文结合学科特点及具体教育教学实践，从课程标准、教学内容、教学方法、课堂组织调控及检测反思几方面着重论述了如何做好英语教学中的“教”环节。
（一）课程标准：
“教”的出发点和落脚点
英语课程标准是英语教学的统领和导向，也是后期进行教学反思的标准。
初中英语教学的课程标准与教学指导紧随时代发展，不断调整深化，教师也应该及时学习，与时俱进，用新课标不断检测和改善自己的课堂教学。
最新英语课程目标从五个方面提高学生的综合语言运用能力：
语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。
不同于过去对于语言知识学习和运用的偏重，新的课程标准要求我们在教学中不仅要教知识更要教方法，不止要重结果更要重过程，培养学生自主学习、制定个性化学习策略的能力，同时强调了树立文化意识、培养国际化人才的重要性。
（二）教学内容：
教有所依，多向延展
合适的教学内容选取和安排决定了英语课堂教学的内涵和延展性，内容的安排应有所依据，层次分明。
首先，教学内容的开展遵循循序渐进的原则。
课堂主要环节（导入、新授、巩固等）的内容应由浅入深、由易到难，并及时巩固，使其符合语言学习的规律。
如阅读教学中，教师带领学生先从略读整体感知，并扫除词汇障碍，再做精读练习定位信息，增加判断对错、信息填空等提醒提高难度，最后引导学生根据关键词句复述课文或展开小组项目，有利于学生逐步掌握阅读方法的同时将阅读和口语表达相结合，提高英语整体综合运用能力。
从横向上看，同一学科不同学习阶段的内容应该具有连续性。
因此，英语教学要在了解和把握之前教材内容的情况下开展，同时也要为后续将会学习到的相关知识做铺垫。
如我校六年级学习的小初英语衔接教材让学生提前熟悉了初中英语语法中的基本词法和句法内容，我们在课堂教学时便可以先巩固之前的学习效果，再在基本框架的基础上进行补充，不断深化学生对语法知识点的理解和认识。
从纵向上看，英语教学也可以促进同一学习阶段的不同学科相互融合。
如讲解学习七上第三课Geography单词及相关内容时就可以结合地理知识，形成知识网络交叠。
同一年级或学段的知识往往是符合当下学生身心发展规律和接受程度的同一水平，加强学科融合有利于知识系统化、体系化。
此外，在教授了基础的语言知识和技能后，我们还可以提高学生思考的高度，用课本的内容以小见大，帮助他们开拓眼界，树立全局意识和大局观。
如七上第一课“MakingFriends”可以引导学生以自身结交世界各国好友的方式输出中国的文化价值，促进文化交流，第三课“TheEarth”的学习可以启发学生关注全球性环境问题，唤醒责任意识。
（三）教学方法：
合理输入，鼓励输出
英语课堂的教学方法可以从由教师主导的输入和以学生为主体的输出两部分进行分析。
教学的输入首先应该根据不同的课型选取适合的教学手段，如口语课需侧重听说操练的环节，而写作课则需侧重书写练笔。
在所有教法中，我们可以重点关注新课程标准下日益重要的一种模式：
情景教学。
情景教学可以将教师和学生从枯燥的讲授中解脱出来，营造沉浸式学习的体验，提高教学效果。
如语法教学中对一般现在时的学习，我们就可以以人物日常故事为主线，让学生在具体的故事表述中发现和总结人称和动词的规律。
此外，增强课堂教学的互动性，调动学生的积极性是英语课堂教学效果的关键，教师可以通过个人、小组加分等激励制度鼓励学生参与到课堂中来。
此外，课堂互动中教师应该有一定的容错能力，以鼓励为主，并在课堂中及时纠偏。
如口语课中，首先降低对语言准确性的要求，鼓励学生开口操练，随后再逐步提高标准。
教法更新是保持教学水平和竞争力的重要措施。
创新有多种渠道的来源：
教师的教育实践总结和行动研究、学生学习的反馈、校本资源的运用和革新等。
新时代背景下，教育的媒介走向多元化。
教师可以将新媒体技术融入英语教学中，如听说训练的app、视频交互教学、线上线下连动等，拓宽学习的渠道。
同时，微课将课堂重点概括浓缩，也是促进教学多元化的重要方式。
此外，教师可以在英语教学的形式上积极创新，如实行分层教学，一节课中既要设置基础的操练环节如单词拼写、模仿听读等，又要有拓展延伸、提高难度的练习，让不同能力层次的学生都能参与到课堂中来，各取所需，共同进步。
在知识和语法体系上可以使用思维导图法，帮助学生多向拓展思维，并鼓励相互间的学习分享。
作为教师，我们在英语教学上主导学生的学习，但更重要的是要最终把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。
因此，在教学的输出上我们可以主要从两方面进行努力。
第一，初中的学生，尤其是低年段，学习的总结和概括能力尚不成熟，更需要进行独立学习和思考的锻炼。
在教学过程中，教师可以采用小组合作的形式，鼓励学生对知识和规律进行讨论和展示，在此过程中也培养了他们交流合作、语言表达等综合能力，在展示的过程中也可以通过对其他展示者的学习取长补短，这符合新课标对自主、合作、探究学习方式的倡导。
第二，初中英语的学习除了培养综合能力外，也要以中考为导向，培养学生归纳总结的能力和逻辑思维，使知识系统化、体系化。
如阅读、听力等联系过后，教师可以引导学生划分题型、确定做题步骤、总结题型的难点和易错点等。
长此以往，学生可以建立良好的英语语言学习习惯，立足于课本又高于课本。
（四）课堂组织与调控：
教学有序，双向反馈
在英语课堂教学的具体实践中，教师应把握好授课的秩序和节奏，维持基本课堂秩序的同时，阶段性增设有趣味性互动的环节，节奏多变不单一。
同时，在课堂进行中可以通过互动提问等方式了解学生对具体知识点的掌握情况或课堂节奏的适应程度，方便教师即时反应，当下调整讲解的展开程度和速度。
另外，课堂的组织和把握是一种双向反馈的过程，教师通过学生的反馈调整教学，学生也通过老师的反馈对自己掌握知识的程度和能力有基本的认知。
课堂提问时老师对同学回答或表现具体及时的评价、温暖的言语可以对学生起到正向的激励作用。
如评价学生的开放式问题回答时，用“语音语调很标准”、“论点共3条，展开充分，表达清晰”等取代简单的“good”，不仅可以增强学生英语学习的信心，还可以让其进一步反思自身，在没有被表扬的地方可以如何提高，激励他们不断进取。
（五）课后检测与反思
教学的调整和改进需要通过课后对教学效果的检测和反思来不断加强。
为巩固课堂教学效果，教师可以给学生布置个性化作业或分层作业，让不同程度的学生实现个性化自主学习。
除了基础作业外，可以增加笔记整理、做题方法总结等提升型任务，让学生获得独立思考、自主学习的能力。
在反思教学的过程中，可以有两种参照。
一是根据英语课程标准，检验目标的实现程度，确定努力方向，制定下一步的方案。
二是根据学生具体的学情对后续教学进行调整，把握不同学生的基础，确定课程的难度和授课速度，保证课堂效率和质量。
三、改
传统的教学模式，老师上课教，课下改作业；学生上课听，课下做作业。
批改作业是教师的一项常规工作，如何做好这项工作意义重大。
（一）批改作业的意义：
教与学的优化在于调节，没有调节就没有优化，而作业批改就是达到优化的媒介。
教师通过批改作业，获取教学的反馈信息。
在教学效率与教学目的对比中做出评估，对刚刚进行过的教学活动进行反思，从而调节下一步教学计划，改进教学方法，提高教学质量。
学生通过把教师对自己作业的评估分析，来调整自己的学习计划，改进自己的学习方法。
以取得最佳的学习效率。
批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，也是学生学习效果反馈的必要途径，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
（二）批改作业的形式：
批改作业的形式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
作业批改需从实际出发，搞多样化，不应单一的只由教师去判断对错，以免造成学生的依赖思想。
在作业处理的过程中，可采用下列几种形式。
1、详批、略批与不批相结合
批改作业虽然是检查教学效果和发现问题的重要手段，但过分强调批改作业
的作用，片面追求批改作业的数量，却是不妥当也不必要的。
虽然坚持对学生作业全批全改能反映教师的工作热忱，但作业的批改终究不是提高教学质量的关键所在。
如果把过多的时间精力投入到作业批改之中，势必给教师带来更大压力，不利于教师的教学工作。
批改作业的详略应根据作业的内容、以及学生的实际情况加以灵活掌握。
如对一些巩固“双基”的重复性练习，可不批不改，或略批，可以直接公布答案，由学生自己检查或集体订正，教师只须适量抽查了解订正情况即可。
对一些重要的语言语法知识的运用或学生问题较多的题目，特别对一些代表性的习题要全批全改，要详批，以便全面了解学生掌握情况。
2、教师批改与学生互批相结合
在批改学生的作业时，虽能基本掌握情况，对学生作业中的典型错误做到心中有数，但也会忽视个性化的问题。
那么组织相互批改，这样可以改变学生坐等标准答案的被动局面，可以调动学生学习的积极性和主动性。
在批改过程中，学生往往就作业中的问题互相质疑问难，学生之间的思维发生碰撞，这样可以深化学生对问题的理解，解决个性化差异，并能收到学人之长，避人之短的特殊效果。
3、学生自我批改与教师面批面改相结合。
英语作业中写作练习可以采用这种方式。
学生可以根据老师的讲解进行自我批改，了解自己错误的症结，提高自我评价的能力。
老师可以在学生自批的基础上再把学生的作文收上来，然后选出部分作文进行面批。
这样的面批对好学生可以激发他们进一步提高自己的能力，对学习差的同学可针对他们作文中的问题随即加以辅导，防止后进学生掉队。
所以面批作业不但可以密切师生关系，而且可以及时、准确地发现问题。
4、批改作业时多种评价方式相结合
我们教师批改作业时，通常是以等级，分数和符号对学生的作业进行评价。
疫情期间，大多数老师的教学以及评价方式都发生了变化。
好多老师在批改学生作业时添加了很多个性化的评语，如：
“最近发现你进步了”，“你的作业有些马虎了”，“你今天的作业完成的非常棒”等等。
使用了这些评语后老师们惊喜的发现这些评价方式的改变拉近了师生之间的距离。
（三）批改作业后的几点建议
为了能更好地发挥作业批改的作用，更多的功夫要下在作业批改之后。
这是因为：
其一，学生在作业中出现的一些问题和错误，在教师批改后不一定有所认识，也不可能完全得到纠正。
其二，针对作业中的问题．找到了学生知识与能力上的欠缺，做一些补救工作。
其三，对作业中普遍存在的问题或典型错误，应该追根寻源，彻底纠正；或者提出来以引起其他学生的重视，从而吸取教训，防微杜渐，以绝后患。
其四，在作业批改中会发现某些教学目的、任务尚未达到，甚至未能完成教学任务，应该针对这一情况放慢教学进度，调整或重新安排教学计划。
在完成作业批改后，建议做好以下几项工作：
1、作业及时批改，及时评讲；
2、检查并落实学生的作业订正情况；
3、针对作业批改中反映出来的问题做好后续的工作（讲解及练习）。
以上种种，都是把批改作业作为提高教学质量的重要环节来抓。
教师既要言传，也要身教。
教师认真地、仔细地、耐心地批改作业，学生就会认真地完成作业。
教师常给学生进行鼓励，学生就会有积极进取的精神。
作用质量的提高，直接促进学生学习知识的积极性，也能促进教学质量的提高。
四、辅
辅，即辅导。
英文表达可以是direct,tutor,coach,giveguidance等。
这里将要谈论的辅导，是教学常规中的一项——教学辅导。
教学辅导是授课的延续和必要补充，可分为集体辅导和个别答疑两种。
具体有以下几点：
1.给学习基础差的人和缺课的人补课；
2.给学习“尖子”以指导，扩展其知识面，满足其求知欲望；
3.指导改进学习方法；
4.指导课外阅读和高难度技能练习等。
5.辅导以集体和个体两种方式进行。
辅导的形式虽然多样，但辅导的核心应明确地表达为“能够促使学生知识增长，成绩进步的有效辅导”。
作为老师，我对学生的辅导训练达到效果了吗？
（教师辅导的灵魂拷问）
有时候我们会发现，即使做了无数的练习，加了无数的讲评课，学生的进步依然微乎其微。
这种现象就是我们平时说的无效或低效的辅导。
无效/低效辅导通常由以下几个原因导致：
1.辅导者不清楚被辅导者的实际需求。
每一个学生的薄弱点都不一样，需要提升的内容也大有不同。
如果老师只上大课灌知识，效果很可能会事倍功半。
聪明的学生懂得自己标出不懂的地方问老师。
但并不是每一个学生都能自律自主求学。
这个时候，如果老师能够向学生展示正确的学习方法并明确自学方式及具体要求，并帮助学生逐步建立错题本系统，很快我们就会看到量变带来质变的神奇效果。
2.辅导者没有建立明确的辅导训练目标。
教师在辅导学生时，如果总是一套题一套题地练习讲评，学生表面看起来似乎记录了许多知识点，但是这些知识点覆盖面太广，很难去让学生构建系统性的知识框架。
相反，如果就某一个知识点深入探讨反复练习，一次解决一个问题。
很快，学生的知识储备将会变得有条理，学生在使用自己学到的知识时，更加能够迅速合理筛选，从而做到充分输入，良好输出。
3.辅导训练在不恰当的时机进行。
辅导训练是必须有的环节，但是辅导的时机和辅导的知识量必须要符合学生当前的学习状态。
假如学生刚刚参加完一场紧张的考试，好不容易放松心情稍作休息，老师突然出现开始长篇大论地讲解知识点，即便讲解的是刚刚考完的内容，也可能会有一部分学生有疲惫厌学的心理。
在我看来，早起清晨吃早餐之前的时间，下午午睡醒来之后的时间，以及自习课的时间，都是完美的训练时机。
4.辅导者使用了不恰当的训练方法。
知识的习得绝不仅仅只是知识本身。
尤其是英语这门学科，说是学科，不如说是一项技能更为贴切。
对每一个英语学习者而言，英语语言作为一种技能，我们势必要把它用在生活中，当成一项沟通的工具来真实地使用起来，才会得到有学以致用的快乐。
我们在训练的时候也是一样，即使只是编写练习题，也应该尽可能地和生活实景挂钩，随时随地让学生感受到所学知识的实用性。
比如说：
我们在辅导“比较级”知识点的时候，可以让学生试着用英文分析2020年，哪一个国家的人幸福感最高，具体是哪里比别的国家好。
等等。
5.辅导者只注重辅导的行为，忽略辅导训练的最终结果。
辅导要看效果，效果怎么看？
听写单词，听写短语，背诵课文，默写句子，阶段小测，单元考试......。
这些全部都是测试辅导效果的常用方法。
特定的辅导内容要有特定的测试形式。
有针对性、及时的反馈，能够帮助被辅导者及时巩固所学知识，适当的知识类竞赛也能够对学习效果做出正强化。
五、导
最近学校从教学管理和教学活动的规范化提出，每个老师要研究学习教学环节中的备、教、改、辅、导、考、析等环节进行教学研究，给我的任务是“导”字。
”导“字在教学活动中，我的理解是，如果放在前边，可谓导演、导标、导航、导师等，如果放在后边则为，引导、诱导、指导、督导等，无论前后，则赋予我们教师在导方面多重的角色和丰富的含义，真正值得我们好好研究和学习。
下面结合我们八年级开展的教学实践，谈谈我的感受。
前些年有这么三句话来说我们英语学习现状，就是”初一兴趣大，初二就分化，初三见了就害怕“，还蛮恰当的。
我教的两个班，尤其是二班，分化就很严重，其它班级也不同程度存在这种现象。
所以我们根据这种情况，在教学过程中，要特别注重三个环节。
一是课前导学与课堂导入并重。
八年级每个学期教学内容有八个单元，我们备课组给学生印了每课的导学案，包括词组、词语解释和词汇派生词。
实施办法就是，让他们在课前预习，认真读背，课堂老师重点讲解和答疑，课后巩固和复习，利用早读和周测，进行听写或默写，积累语言知识，有的老师还对没有过关的同学，多次默写或让家长在家过关。
另一方面，强调了每节课的课堂教学导入。
根据英语几种常规课型，如词汇课、阅读课、听说课、语法课和写作课，要求不同课型采用不同的导入方法，这个方面我们福田区经常也有教学示范课展示。
比如常规的阅读课前经常用卡通片导入，同时借助多媒体视频、歌曲、图片、游戏、背景知识、英语新闻等导入，激发学习英语欲望和兴趣。
二是课中诱导与分层教学指导并重。
诱导就是课堂诱导学生产生疑问，想办法激发他们提出问题。
在新语言呈现和新语言学习环节，老师们都会设计很多问题，把问题抛给学生，引导他们合作完成。
无论是P-W-P的阅读课或听说课，运用归纳法或演绎法的语法课，还是试卷评讲课，结合懂你教育的大数据分析，对共性问题集中讲解和解释，也可以让成绩比较好的同学当小老师回答同学们提出的问题，老师只要当好导演，做到有效监控课堂就可以了。
分层教学指导就是把本班的学生，根据每次大型考试的成绩，滚动分组，每组按照三个层次，6-8人为宜，课堂教学活动中，分配不同的任务，共同合作完成，交流时可以交叉合作展示，这样做有利于给每个学生提出不同要求，做到有事可做，特别是基础差的同学，不至于捣乱课堂。
三是课后督导与引导培养习惯并重。
课后主要是作业的完成和落实，及时组织一定量的课外活动，此时急需得到家长的支持和帮助，所以要经常和家长保持联系和沟通，有些家长没有时间和精力，因此也需要进一步督导他们协助，培养他们教育子女的良好习惯。
另一方面，同学们的作业，也需要督促完成，其实对于成绩好的孩子来说，课堂作业不是问题，在学校已经完成，主要是些不自觉的孩子们，这个有点难办，有些题根本做不了，值得我们思考。
一个学生良好的学习习惯无非是四个方面:
课前预习，课堂笔记，课后作业，课后复习。
这其中就有三个要在课外去完成，要培养学生良好的学习习惯，实际上要从课外做起，从家庭教育做起（一般来说，习惯好的家庭教育好）。
老师在课堂上完成了四个环节的具体指导后，剩下的就是要修炼课后家庭督导的功夫（个人浅见，不一定正确）。
最后用一句话来结束我今天的发言。
苏霍姆林斯基说：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
六、考
考试（测验）是教学控制系统中的重要环节，是对教师教学活动的有效性和学生知识能力发展状况的综合评价，也是改进教法、学法的重要依据。
考试不是为了甄别和选拔，是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，完善教学过程，有效地促进学生发展，单元检测要随堂进行，纳入教学计划，不用课外时间进行，以免加重学生的课业负担。
（一）考什么
1、题型
英语中考及大型的统一考试试题分为两部分：
听说（25分）+笔试（75分）。
听说分为模仿朗读、信息获取，信息转述及询问。
笔试分为词汇选择、完形填空、阅读理解、语法填空及书面表达。
2、考点分析
模仿朗读
主要考察单词的发音，重读与非重读，连读，失去爆破，意群停顿，语调。
信息获取
主要考察信息定位，速记法和答句的组织。
信息转述及询问
信息转述主要考察抓取要点提示的关键信息，如何记笔记，语言的组织。
信息询问主要考察不同的疑问句式。
词汇选择
主要考察的是同义词的替换，词意的解释，及根据上下文的情境选择合适的词汇。
完形填空
完形填空是综合性较强的题型。
它是集阅读理解能力和语言基础知识于一体的考查方式。
完形填空一般包含10道小题，补全一篇不完整的文章。
既要求考生能准确把握整个篇章的大意，又要求对题目中所涉及的语言基础知识能熟练运用。
篇章的首句通常不设空，一般为文章的中心句。
体裁多为记叙文。
近几年深圳中考完形填空突出对人物对话的理解，加强了对词汇的考查。
阅读理解
阅读理解是英语考试的基本题型，考试中各个篇章会选取不同的题材内容和文章形式，与社会生活、人文历史、新闻时事、人物传记和科普知识等有关，篇章之间难度不同。
要求考生巩固已学词汇，扩大词汇量并活用词汇，弄清原文、题目与正确选项的关系，了解英语国家的文化背景、人情风俗、生活方式等。
这一题型也要求学生必须养成正确的阅读习惯，加强对跳读、略读、扫读等技巧的掌握。
语法填空
语法填空题是深圳中考英语的一个传统题型。
它主要是在一篇200个词左右的短文中，给出10个空格，其中3~4个空格不给提示词，要求考生结合上下文语境直接填词；其余6~7个空给出提示词，要求考生填写其正确形式。
把语法知识测试全部放在语篇中进行，旨在考查考生在语篇中综合运用语言知识的能力。
它不但要求考生有扎实的词汇、语法等基础知识和对句型结构的灵活运用能力，而且还要求考生有良好的语
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