蚁国英雄教学设计.doc

蚁国英雄教学设计.doc

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《“蚁国英雄”》教学设计

【设计理念】

以读为主，力求通过“朗读体会、删减比较、想象写话、换位体验”等一系列语言实践，引导学生在读中品味词句，在读中揣摩情感，在读中领悟内涵，在读中积累内化语言；以生为本，注重激发学生的主体参与意识，激活学生的生活经验，珍视学生的个性感悟和独特体验。

【学情分析】

《蚁国英雄》是苏教版第八册17课《生命的壮歌》中的第一则故事，文中作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海的画面，讴歌了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。

故事感人肺腑，情节扣人心弦，且语言优美、内涵丰富。

四年级学生虽已具备一定的理解词句的能力，但欠缺的是透过文字体悟背后的情感，领会其间的内涵，况且“生命”这一主题对于小学生难免显得过于沉重，因而，教学时从语文学习的角度出发，活用教材，引导学生在语言文字训练中反复品味显得尤为重要。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字,两条绿线内5个生字只识不写；理解由生字组成的词语。

3、凭借文本,运用“朗读体会、删减比较、想像体验”等方法品味蚂蚁逃生过程的惊心动魄，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。

【教学重难点】

品悟蚂蚁壮举，通过对文中重点词、句的品味，领悟课文所赞颂的英雄精神。

【教学准备】课件

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、谈话导入，引发期待

1、（教师板书：

蚁），齐读

在你的印象中，蚂蚁是怎样的一种动物？

学生交流。

是呀，在人类看来它就是区区弱者（板书：

区区弱者）

2、引入课题

这节课，咱们要走进一个有关蚂蚁的故事。

（补充课题并齐读）

3、质疑课题，引发期待

看到这个题目，你想提什么问题？

（师在课题边打“？

”）

【设计意图：

课题，文之眼。

课前谈话紧扣题眼，两次质疑，旨在激起学生浓厚的探知欲望，引发学生的阅读期待。

】

二、初读课文，整体感知

1、自读课文

自由地读读课文，注意读准字音读通句子，并想想课文讲了一件什么事？

生自由读。

2、检查初读

指名4个学生分层读课文，教师指导正音，重点指导读好：

生词：

肆虐、束手待毙、舐动

长句子：

火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

3、整体感知

（1）结合分段朗读逐层感知、梳理内容，并相机板书：

起火——被围——突围——脱险。

（2）引导学生用“起火、被围、突围、脱险”这几个词说说课文的主要内容。

【设计意图：

阅读教学“读”是基础，也是核心。

本文虽是短小，但字词偏艰深。

指名分层朗读，相机正音，重在突破字词、长句的难点，并帮助中学段的学生分清段的内容、层次，疏通文路，整体感知课文。

】

三、直奔重点，精读感悟

（一）直奔重点，自读感悟

1、这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事，同学们，当你反复地读这个故事，让你感受最深的是哪个画面?

（突围）

2、出示学习建议：

（1）反复读“突围”这个部分，画出自己感受最深的词句，体会体会；

（2）试着有感情地读出自己的感受。

3、学生静思默想，师巡视指导。

【设计意图：

《“蚁国英雄”》全文是一个整段，其中突围部分感人至深。

教学时以学生最受感动的内容引入，顺学而导，直奔重点，引领学生潜心会文，紧扣关键词句以读促悟，读悟结合，突破教学重点。

】

（二）互动交流，细细品味

板块一：

品味“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

”

1、品味词语，读出感受

引导品味“没有束手待毙”“突围”，感受蚂蚁的勇敢；品味“迅速地扭成一团”，感受蚂蚁的团结、沉着等；指导朗读。

2、品味心情，读出惊讶

出示课件：

可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

这区区弱者没有束手待毙，开始迅速地扭成一团，向着河岸的方向突围。

通过练读、指名读、齐读等各种形式引导学生在读中发现、比较，进而感受作者的“惊讶”，体会这些词写出了蚂蚁突围的惊心动魄等。

3、品味大火，读出赞叹

（1）同学们，再看这句话，这“区区弱者”是指——（蚂蚁）弱是相对强来说的，此刻处于强势的是——（大火）请大家联系上文，画出描写大火的句子，边读边想像画面。

（2）结合交流，指导朗读

句子1：

“顺着风势走着的火舌活像一串红色的……小小的丘陵。

”

以评读指导学生读出画面，感受火势的强盛。

句子2：

“火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

”

读着读着，你的脑海中仿佛看到了怎样的情景？

这些画面，浓缩在文中一个词中，那就是——肆虐！

指导读出火神的肆虐。

（3）激情回读“可万万没有想到……突围。

”

【设计意图：

读是语文实践的重要任务之一。

多种形式的朗读再现火势凶猛的情景，引领学生走进情境，体会当时局势的危急，为“万万没想到区区弱者的壮举”做好了铺垫作用。

】

板块二：

品味“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

”

1、学生交流感受，重点品味“肝胆俱裂”

（1）学生初步感受蚂蚁的勇敢、勇于献身等。

（2）联系课文理解词语

让我们把目光再次聚焦“肝胆俱裂”。

（教师相机板书“肝胆俱裂”，并指导学生写好“俱”字。

）“俱”在这里是都的意思，那么“肝胆俱裂”是什么意思？

文中哪些词语也让你感受到了蚂蚁已肝胆俱裂？

（灼焦、爆裂、焦臭……）

指导读词，读出感觉。

（3）小结联系课文内容理解词语的方法。

2、想像画面，一读句子“显然，这外层被……也不放弃自己的岗位。

”

（1）读着读着，我们仿佛置身于肆虐的火神旁，

仿佛看见了——看见了——（但蚁团却——引读“不见缩小”！

）

仿佛听到了——听到了——（但蚁团却——引读“不见缩小”！

）

仿佛闻到了——闻到了——（但蚁团却——引读“不见缩小”！

）

（2）是啊，蚁团之所以不见缩小，显然——引读“这外层被……也不放弃自己的岗位。

”（相机指导学生读好两个“也不”）

3、角色对话，二读句子“显然，这外层被……也不放弃自己的岗位。

””

（1）此时，假如你就是外层蚂蚁，我想问——

“外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，你怎么还不放弃自己的岗位呀？

”

“外层蚂蚁呀，活着多好啊，你这么做为了谁？

”

（2）说得多好啊，为了救更多的蚂蚁，显然——指名两三个学生读句子。

（3）激情齐读“显然，这外层被……也不放弃自己的岗位。

””

【设计意图：

一个特写镜头，一幅画面。

本环节紧扣课后习题，一次又一次地放大、激活关键词“肝胆俱裂”。

通过找同义词，想象画面，创设情境，角色对话，移情体验，一咏三叹，循环反复引导学生有感情地朗读，在学习语言的同时体会外层蚂蚁可贵的献身精神。

达到工具性与人文性的统一。

】

四、回归整合，迁移升华

1、回归整体，整合朗读

这情景多么惊心动魄啊，这情景多么令人肃然起敬啊，眼看着——出示句子“顺着风势……”生读；眼看着——出示句子“火神肆虐的……”生读

眼看着熊熊大火铺天盖地！

眼看着蚂蚁就要葬身火海！

可万万没有想到——逐步出示句子，引导齐读。

2、表达升华，回读课题

（1）同学们，令作者万万没有想到的还有什么？

请你用上这样的句式，结合自己的感受写一写，再有感情地说一说。

（课件出示）

万万没有想到

万万没有想到

（2）是啊，蚂蚁们给我们带来了太多的万万没有想到，难怪作者称颂他们为——生读题；他们当之无愧为——“蚁国英雄”

【设计意图：

以“万万没有想到”作为朗读训练的落脚点，引导学生整体回归文本，将文本的语言内化为自己的语言；以“万万没有想到”作为表达训练的生发点，引导学生练习说话，在表达运用语言的同时，情感的升华水到渠成。

】

五、总结延伸，课外拓展

1、总结课文

2、课后延伸，布置作业：

（1）、试着把故事复述给父母或小伙伴们听；

（2）、读读沈石溪的《动物故事情感系列》。

【设计意图：

拓展阅读链接，基于文本，服务于文本。

既是对知识的丰富和拓展，又是对文本主题的升华和归纳。

】

附：

板书设计

生命的壮歌

渴望求生

区区弱者团结“蚁国英雄”

勇敢

顽强

不怕牺牲

……

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