关于阅读教学目标的把握及其教学建议Word文档下载推荐.docx

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展开想象，感受语言的优美；

体会标点的语气；

”中年级：

朗读；

学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；

能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能够借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；

能够初步把握文章的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；

学习略读，粗知文章大意。

高年级：

默读有一定速度，借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；

联系上下文和自己的积累，推测课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；

初步领悟文章基本的表达方法；

在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断；

阅读说明性的文章，能够抓住要点，了解文章基本的说明方法；

阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

课程标准分年段提出了构成阅读能力的各个要素，个人认为：

总起来讲是如下内容：

一、理解感悟语言的能力，包括理解词语和句子的意思，体会语言字里行间表达的感情，体会表达方法对表情达意的作用。

核心是理解，借助工具书、联系生活实际、联系具体事物、联系上下文、联系作者所处的时代背景、地理背景、文化背景、社会背景等。

感悟理解语言的能力的核心是能够把文字读懂，读懂字面的意思，读懂文字背后的深层次的含义。

关于理解词语和句子，前面已经谈到了要指导学生学会在联系中来理解。

对不同年级、不同的词语来讲，词语的和句子理解还有不同程度的要求。

1、理解词语的能力

首先，生词的理解，有几种类型，需要在理解的程度上面加以区别。

语文教学中的词语理解，一般分为三个层次。

一个层次，是能够联系生活实际，对事物“是什么、什么样”做出基本的理解就可以了。

比如一些名词术语等，也就是要知道它是什么。

第二个层次，需要读懂在课文中的基本意思，比如，在课文中有所特指、属于说明事物属性、属于形容事物程度等，也就是说，词语在课文中有特定的意思，读懂了这个词语就读懂了句子，这样的词语，需要把词语放到句子当中，看看它写得是谁、是什么、怎么样。

比如“挎”这个词，在《戈壁滩上古长城》“士兵挎着弓箭”一句中，是怎么挎？

这个意思要放到具体的语言环境中搞清楚。

需要说明的是，在小学低年级，开始出现了一些多义词，一定要培养学生将词语放到具体的句子当中，引导学生体会词语在具体中的准确含义。

第三个层次，在表情达意方面起了特殊作用的词语，一般来讲，我们也称他为关键词语。

关键词语一般在说明事物的基本特征、表达作者的情感和思想方面起重要作用。

怎么样来确定关键词语呢？

一般来讲，我们读书的时候，会有一些词语引起我们的注意和思考：

作者用这个词语在强调什么呢？

关键词语一般要强调的表达某些意思，会把文中的某些内容给联系起来，会把事物的重要特性给揭示出来。

这样的词语就是关键词语。

关键词语的教学，要经历“读懂表面意思、读懂在课文中强调的意思”两个层面的理解，在阅读理解内容和情感时，要作为重点，结合读懂句子的意思来进行。

除了一些实词外，一些虚词，一些关联词语，也会成为关键词语。

当然，虚词作为关键词语的时候，需要结合句子来进行。

在小学，没有必要讲虚词的指示，只需要明白“用上了这些词语，作者情调了怎样的意思，能够通过朗读，表达出强调了的意思和语气”。

其次，理解词语的教学，低年级一般侧重带生字的词语和一些过去比较生疏的词语，通过读懂词语来加深对生字字义的把握，通过读懂词语来读懂句子的意思。

低年级，词语教学是重点，要把握如下目标：

（1）初步认识词语结合看图识字、看图学文、归类识字等教学内容，认识一个词语表达一个意思，随着识字量增加，逐步了解有些词语表示事物名称，有些词语表示动作，有的词语表述数量，有的是数字和两次结合在一起表示数量多少等等。

（2）结合图画、具体事物、生活经验，读懂词语表示的事物的意义；

结合上下文，读懂词语在具体语言环境中的意思，读懂一些关键的虚词在课文中表示的语气，同时学会联系上下文读懂词语意思的方法，养成结合上下文读懂词语意思的意识和能力。

（3）能够通过辨析词义的方式来理解词语。

（4）学习体会词语的应用范围——哪些词语跟哪些词语搭配合适。

这需要结合具体语言环境，来体会词语怎样搭配才合适。

（4）能够对词语进行基本的分类。

中年级，侧重通过理解词语来理解句子，从而把握事物外部特征——能够通过读此来理解事物的外部特征。

（1）能够运用查字典的方法，通过字义与词语的关系来确定词语的意思；

（2）能够体会词语在不同语言环境中的不同意思；

了解词语在句子中的基本语法规则——词语在句子中放在什么位置才恰当合适。

（3）体会词语运用的准确性特征——为什么用这个词就好，用哪个词就不好，可以用两增删调改的方式来进行（增删调改，需要结合文本的整体环境而不能孤立进行）。

高年级，要侧重对词语深层次含义的理解，对词语在句子中表达的深刻含义的理解，侧重词语在上下文中的联系的理解。

在高年级，要引导学生逐渐养成抓住关键词语、体会关键词语表情达意作用的意识和能力、主动去辨析词语的准确性特征的意识和能力、辨析词语的感情色彩的能力。

2、理解句子能力

关于句子的理解，教学中，我们需要抓住关键的句子来进行。

如何确定关键的句子？

确定关键句子的方法与确定关键词语的方法差不多。

主要是这些句子在课文里面描写的是事物的基本属性、特征的句子，表达了深刻含义、思想和情感的句子、能够把上下文很好的联系在一起表达某个重要意思的句子。

除了一些陈述事实、介绍事物基本属性的句子外，一些在课文意思和情感表达中期特殊作用（强调）的、运用了修辞守法的句子、复句、含义深刻的句子，表达事物本质属性独特情感态度的句子……需要我们作为关键句子来处理。

在小学阶段，修辞、复句知识和名称，一般不做“掌握”要求，教学目标的程度把握，只需要“理解和体会”了在文中的意思、表达方面所起的作用就可以了。

比如“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼”，这样的夸张的手法，不必要去讲夸张，只需要体会这样的写法强调了“鱼实在太多了”，建立起这样的形象就可以了。

当然，如果教学很方便，老师可以告诉学生这叫什么修辞手法，但是，不讲只是特点，不能把能否判断这个句子是什么修辞手法作为目标。

关键的是理解体会，遇到类似的句子，能够去体会。

谈到句子教学的目标，还包括标点符号的学习。

标点符号的学习，要结合句子的理解，来引导学生认识标点，同时，体会标点符号的与其合作起的作用，标点符号在文中所表达的意思。

句子教学，在不同年级也有不同要求。

低年级，长句子，表达事务特征属性的句子，要求读懂词语的意思，能够断句、读通顺，能够读懂句子所说的是什么意思就可以了。

也就是说，低年级的基本要求是能够读懂句子的意思。

低年级，难懂的句子主要学会想象来进行。

（1）通过读懂词语来读懂句子的意思（将理解词语与读懂句子结合在一起来进行——词不离句，不单单是读懂词语，还包括读懂句子内容）；

（2）能够根据语言环境来理解句子（结合上下文理解句子意思意思）；

（3）学习掌握一些基本标点符号，读懂句子的语气。

（4）了解句子中词语基本的搭配规则。

中年级，能够抓住关键的句子来理解事物的基本属性特征，句子所起的表情达意方面的作用，强调的意思、深刻的意思，需要教师指导者进行，但不做独立阅读能力要求。

（1）结合自然段的语言环境读懂句子意思；

（2）能够通过读懂重点词语来读懂句子的意思；

（3）了解一段话中那些句子是围绕一个意思来写的（读懂句子之间的联系）；

（4）体会标点在表达语气上所起的作用；

（5）学习体会运用了修辞手法的关键句子的意思，体会修辞手法句子在表情达意上所起的作用（语气、情感态度、语言节奏、美感等等）；

（6）尝试体会关联词语在表情达意、表达特殊语气等方面的作用，并体会其逻辑特点。

高年级，把理解句子表情达意的作用、体会深刻的含义作为目标要求来抓培养和落实。

（1）养成结合上下文、文章历史背景、当时当地情况来理解句子深刻含义的能力；

（2）养成关注、研读体会运用了修辞手法或者特殊结构句子的意识和能力——阅读过程中，关注这样的句子，体会其含义，并深入思考这样的句子表达出来事物特征、情感态度、语气等方面的独特之处及其所起的作用。

（3）关注并认真体会作者字里行间所表达出来的感情色彩。

关于理解词语和句子，经历和体会过程，形成关于“自己是如何理解的”这样的过程体验，也是教学目标之一。

过去的教学中，我们教师往往提问题，要答案。

而忽略过程。

新课程强调，“过程”也是目标，所以，我们应该注意在指导学生学习理解词语和句子的过程中，使学生“亲身经历、强化过程中的体验”。

强调：

理解词语和句子时，能够抓住其与上下文、与全文的联系，在整体的联系中理解体会。

二、读懂篇章的能力。

1、对文章的内容进行概括的能力，通过阅读知晓文章的大意，随着年级的增高提出不同的要求，概括是核心。

不同年级，对文章主要内容的把握的要求是不一样的。

低年级的概括，还停留在“具象”阶段。

初期，读完了文章，脑子里面留下了关于这篇文章所描述内容的形象，但是，还不能够完整地把文章内容叙述下来，需要老师组织、指导学生把课文内容的各个部分“连接起来”，到了二年级下半学期开始，逐渐能够用自己的话来完成对课文内容的完整表述；

中年级，是复述阶段。

读完了课文，让学生自己把课文内容比较完整的复述下来，到了四年学期开始，逐渐地加以简化——抽取主要的内容，来作出比较简要的概括。

到了高年级，逐渐训练学生用简单的话来讲文章的主要内容。

概括是什么？

概括，是对文本材料的主要信息的提取。

主要事件、主要事物、主要特点、主要人物、主要观点。

首先是对所写内容的客观特征、主要特征的提取和表述，然后是本质本质的思想和观点

（1）写物的文章，不能抓住所介绍事物的主要特征

例如《白杨》

这篇文章中，事件是讨论白杨，但是文章的主旨是要介绍白杨，通过白杨来象征父亲本人和父亲的期望。

那么，白杨的象征特点是什么呢？

这是我们对文章内容进行概括的时候应该考虑的：

不怕恶劣的环境。

顽强生长。

概括，要抓住这个特点。

（2）记事的文章要抓住事件的主要特征

例：

《荒芜的花园》

主要讲的几个人是想重修花园，担重任各执己见，却没有一个人行动，最终花园还是荒芜着。

这里面，“各执己见”是人们做事的特征，而整个事件的特征是什么？

是与“没有行动”相对应的——“一直在讨论”或“把重修花园停留在讨论上”，你概括出了这个特征，再加上“各执己见”，你的概括就能让别人看的虽然简要但是明白。

再如：

《自然之道》本文通过讲述“我和同伴由一位生物学家做向导，结队来到太平洋加拉巴哥岛旅游，观察有鬼是怎样离开巢穴进入大海的，拯救了一直被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，却导致了成群的幼龟得到错误信息，而成为食肉鸟的口中之食的故事。

这里，我们做“拯救“侦察兵””这件事情的特点是什么？

拯救，没什么不对，但是，这里的特点是“不顾向导的反对，执意要救”，这是我们做这件事情的特点。

抓住了这个特点，自然之道，才顺理成章，一些照应，联系在能找到。

《金色的蒲公英》——正在上小学的“我”参加了一次戏剧表演，本